“雙減”背景下小學(xué)語文生長型課堂的建構(gòu)

林芳蘭

[摘? ? 要]“雙減”政策的提出，對學(xué)校辦學(xué)行為的規(guī)范性提出了更高的要求。要想構(gòu)建生長型語文課堂，發(fā)揮學(xué)科的人文性和工具性特征，放大母語教學(xué)在“雙減”政策下的“增效”功能，還需在課堂教學(xué)質(zhì)量方面下好功夫，做好備課與課上課下引導(dǎo)等工作。本文主要對“雙減”背景下小學(xué)語文生長型課堂的建構(gòu)意義和對策進行闡述。

[關(guān)鍵詞]“雙減”;小學(xué)語文;生長型課堂

學(xué)校教育在改革的進程中，需積極響應(yīng)國家“雙減”政策的號召，聚焦課堂與精準發(fā)力，組織全校教師開展“減負提質(zhì)，課堂增效”的活動，樹立打造生長型課堂、以學(xué)生為中心、以核心素養(yǎng)為本的教育觀念，讓學(xué)生在開放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多、更全、更加實用的語文學(xué)科知識技能。但是，“雙減”背景下小學(xué)語文生長型課堂的建構(gòu)仍處于摸索性前進階段，有較大的完善空間，值得廣大教師深入研究。

一、生長型語文課堂概述

（一）內(nèi)涵

基于人本主義理念的語文教學(xué)，注重對學(xué)生人文精神等學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生的秉性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，保護和發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的力量。要求教師更新思想觀念和教學(xué)理念，在語文教學(xué)中，貫徹落實以人為本的觀念，提高教學(xué)目標和內(nèi)容及活動等方面與學(xué)情的貼合度，一切教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)與挖掘潛能，讓學(xué)生在心理和認知水平等方面得到真正的成長。

（二）特征

語文生長型課堂的特點，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是以生為主。生長型課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，遵循素質(zhì)教育和新課改及“減負”政策的要求，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。從課堂到學(xué)堂的轉(zhuǎn)變，還需遵循以學(xué)生發(fā)展為本為原則進行。首先，引導(dǎo)學(xué)生展開多元對話，通過豐富多樣的言語交際主題和內(nèi)容、學(xué)生的多元化參與及交往，活躍課堂的氛圍。讓學(xué)生在多元對話中，學(xué)會尊重對方的獨立人格與價值及情感，在經(jīng)驗共享與視界融合的認知狀態(tài)、相互傾聽及敞開心扉傾吐的情感共鳴狀態(tài)下，更多地展示與發(fā)現(xiàn)和表達及發(fā)展自我。其次，引導(dǎo)學(xué)生自由展示。學(xué)生積極參與教學(xué)活動的前提，是具備強烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識的提升，讓學(xué)生獲得成功的體驗。課上引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提供勞動成果展示的機會。教師給予學(xué)生更多的鼓勵和信任，讓學(xué)生在自由展示的空間中，獲得無比幸福與成功的體驗。

二是充滿情感。情感是體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的核心，課文富有豐富的情感因素，加強情感教育，能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情境，從而打造充滿情感的課堂。在生長型語文課堂上，注重學(xué)生好奇心和求知欲望等情感的調(diào)動，教師積極融入角色，喚醒學(xué)生對追求和向往等情感體驗，讓師生在情感共鳴中，積極調(diào)動學(xué)生的拓展和回味等情緒。

三是激發(fā)興趣。生長型課堂尊重與保護及發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，能夠從以往的要我學(xué)，逐步向我要學(xué)的趨勢過渡。課上注重現(xiàn)代教育技術(shù)與各種教學(xué)方法的整合，在教學(xué)語言和狀態(tài)及活動等方面加強創(chuàng)新，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文生長型課堂的建構(gòu)對策

（一）做好課前備課

備課對教學(xué)質(zhì)量的影響較大，尤其是在單元教學(xué)背景分析的環(huán)節(jié)，需具備整體觀，找到教材的架構(gòu)與線索，了解學(xué)生情感認知的發(fā)展規(guī)律，分析教材線索的編排特點，研究教參與教材。加強對學(xué)情分析環(huán)節(jié)的把控，在學(xué)情調(diào)研方面減少主觀隨意性，需利用實證進行學(xué)情分析。備課環(huán)節(jié)需做到以下幾點：一是把握課標，整合教材訓(xùn)練點。新課改是教學(xué)的源頭及方向，熟悉課標能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。要求教師研讀課標，明確本學(xué)段的訓(xùn)練側(cè)重點。通覽教材把握本冊書的訓(xùn)練重點。在單元備課中，熟悉教材與寫出教材解析，做到心中有課標和教材。二是鉆研教材，找準教材重難點。在備課中，需讀懂編者意圖和課文的訓(xùn)練點，認真閱讀主體課文，力求把課文讀“活”。揣摩課文的意境，結(jié)合教參進行課文的分析和比較，有自己獨特的見解。三是資源整合，建立資源信息庫。備課前注重資源的開發(fā)和利用，搜集與課文相關(guān)的資料，注意課內(nèi)外的聯(lián)系與各學(xué)科的整合，建立自己大腦中的信息庫，補充學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。四是了解學(xué)生，體現(xiàn)課程新理念。了解學(xué)生是教會學(xué)生的前提，結(jié)合學(xué)生的認識規(guī)律，研究學(xué)生的心理與個性和學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，根據(jù)學(xué)生的水平和需求，有的放矢地開展教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，備課時設(shè)計層次性和差異性的問題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和引導(dǎo)。同時，設(shè)計出精彩的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。圍繞教材的練習(xí)題，將問題序列展開，讓學(xué)生在線索的探究中，有更多的發(fā)現(xiàn)和成功體驗。

（二）為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架

一是從學(xué)生的視角去閱讀。教師對于課文，需從學(xué)生的視覺和聽覺及心靈和口吻去看待，力求在教學(xué)中與學(xué)生形成共感。首先，從學(xué)生視角去解讀文本。尊重學(xué)生的閱讀心理，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，了解成人與小學(xué)生閱讀視角的差異性。其次，以想象的方式對話文本，迎合學(xué)生想象力豐富的年齡特點，在閱讀中展開想象，將主觀情感帶入文本中，實現(xiàn)與文本的近距離對話。最后，以現(xiàn)有的能力感悟文本。在文本解讀環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生懵懂的狀態(tài)，減少對學(xué)生思維發(fā)展的干預(yù)和限制，不灌輸教師成人的思維，減少教化的生硬性。

二是傳授有效的學(xué)習(xí)方法。本著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)觀念，多向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法，確保所學(xué)知識的學(xué)以致用和觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由地生長。如在古詩文的閱讀教學(xué)中，采取對比分析的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在對比中更多地發(fā)現(xiàn)，從而加深理解記憶。如在“回鄉(xiāng)偶書”的教學(xué)中，文章主要述說遠離家鄉(xiāng)的離愁別緒，可引入“次北固山下”和“十五從軍征”等古詩文，讓學(xué)生比較在表達情感方面的不同?！盎剜l(xiāng)偶書”與“次北固山下”古詩，同樣是思鄉(xiāng)，但前者是近鄉(xiāng)情怯，后者是離鄉(xiāng)思歸，千古家國，使人魂牽。學(xué)生掌握了古詩文對比分析的學(xué)習(xí)方法，在課后閱讀中進行遷移性的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，更利于自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的提升。如在寫作環(huán)節(jié)，結(jié)合文章組織學(xué)生開展文章續(xù)寫和擴寫及改寫等訓(xùn)練，吸收內(nèi)化與靈活運用文章的寫作技巧，在不斷地訓(xùn)練中，逐步擺脫仿寫，并形成自己獨特的寫作風(fēng)格。提供展示的平臺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點，包括情感真摯與內(nèi)容充實及寫作手法應(yīng)用巧妙等方面，達到取長補短和優(yōu)勢互補的目的。在習(xí)作表達指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自我發(fā)現(xiàn)與自我感受，使其愛上表達和寫作。小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)方法多樣性，包括問題法，帶著渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，基本讀懂文章內(nèi)容;包括移位法，課外同步閱讀也屬于縱深閱讀練習(xí)的過程，教師根據(jù)文章的特點，有目的、有計劃地選擇課外閱讀的文章，讓學(xué)生在潛移默化的移位中獲得一定的知識;包括勾畫與摘錄法，在閱讀中邊讀邊想和邊勾畫，畫出生字詞和重點詞語及不懂的地方等，在書本上留下自己鉆研的痕跡，閱讀時摘錄好詞好句和文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣;包括默讀法，在默讀時做到邊看邊思考，看懂每句話和每段話的意思，思考該段大意，并將大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。

三是遵循陶行知的六大解放思想，從學(xué)生的方法去訓(xùn)練語言能力。課上采用適合學(xué)生的方法去訓(xùn)練學(xué)生的語言理解和運用的能力，增加學(xué)生自主性。從學(xué)生愛聽故事的心理特點入手，將教學(xué)內(nèi)容滲透到故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在生字的學(xué)習(xí)中，多灌輸漢字文化與漢字拓展及字詞辨析和多音字的秘密等方面的內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字與母語文化的興趣。教師將漢字組成結(jié)構(gòu)編成一個小故事，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。多引入順口溜和兒歌等教學(xué)資料，拓展課堂的容量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其快速記住所學(xué)的內(nèi)容。課上組織學(xué)生開展豐富的實踐活動，如在“寒號鳥”的教學(xué)中，文章是一篇利用對比手法進行描寫的童話，敘述了寒號鳥與喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)局，說明好逸惡勞，得過且過是沒有好結(jié)果的。為了調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其能夠客觀理性地判斷故事的角色，深入感受文章蘊含的道理，組織學(xué)生開展表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進入角色和情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對語言文字理解和運用的能力。學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解后，引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。學(xué)生分別扮演寒號鳥與喜鵲，模擬寒號鳥與喜鵲的動作和神態(tài)及語言等，通過逼真的表演，快速實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀等教學(xué)目標。迎合學(xué)生愛玩游戲的行為習(xí)慣，將游戲滲透到語言能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點與個性發(fā)展特征，在課堂中創(chuàng)設(shè)語文游戲，營造輕松和諧的語文課堂氛圍，利于學(xué)生在課堂中集中注意力與開發(fā)自己的思維和增強語言表達能力。如競賽的活動，能夠刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗地提高自我內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)“寒號鳥”的課文后，組織學(xué)生展開朗讀和辯論及演講等比賽活動，讓學(xué)生在這些活潑多樣的趣味性競賽活動中進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

四是鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，唯有貫徹落實以學(xué)生為本的理念，才能激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，利于推動語文閱讀教學(xué)質(zhì)量效益的持續(xù)改進。首先，教師善于設(shè)置條件，挖掘?qū)W生的思維。要求教師掌握提問技巧，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次和就近發(fā)展區(qū)，提出封閉性和半開放性及開放性的問題，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，有更多的獨特見解。教師需拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維，在因勢利導(dǎo)中激勵想象創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。其次，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，以小組為單位，聯(lián)系平時的所讀所聞，結(jié)合收集到的資料，展開分析討論，在思維碰撞和集思廣益中發(fā)展創(chuàng)新意識。課上善于捕捉新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機開展創(chuàng)新教學(xué)。如在“將相和”的教學(xué)中，教師設(shè)計以下思考點，包括藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子;秦國與趙國在澠池會上，是打成平手還是分不出勝負;廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪等問題。通過問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀，在眾說紛紜中活躍想象思維。最后，設(shè)計探索機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過自主命題寫作等訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思和閃現(xiàn)智慧的火花。除此之外，發(fā)展學(xué)生的尋疑意識，讓學(xué)生在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光捕捉學(xué)習(xí)中的設(shè)疑細節(jié)，并不斷挖掘疑點。引導(dǎo)學(xué)生多方面和多角度地尋疑，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的精神品質(zhì)，尋找到有價值的問題。教師加強引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生樂于尋疑。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價

在落實“減負”政策下，立德樹人是根本教育任務(wù)，需遵循教育規(guī)律和各階段的教育特點，不斷優(yōu)化教學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的一種評價，豐富增值這種評價的指標，促使符合時代要求的教育評價機制得以盡快成型。

貫徹新課改的素質(zhì)發(fā)展要求，將尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律作為評價的核心。在生長型的語文課堂上，對學(xué)生的過程評價，需尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，積極展開增值評價。首先，注重評價主體的多元化。教師放下師道威嚴，在評價中給予學(xué)生更多的鼓勵與支持。除教師評價外，引入學(xué)生自評和互評的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與評價，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。在主體多元化的評價過程中，注重師生、學(xué)生之間、與文本作者間的對話交流，以打造民主和諧的教學(xué)活動氛圍。在互評中發(fā)現(xiàn)自身的不足和對方的長處，盡快實現(xiàn)取長補短。在自評中發(fā)現(xiàn)和反思及改正自身的不足，確保學(xué)習(xí)評價的客觀性和完整性。其次，注重增值評價，關(guān)注和肯定學(xué)生的點滴進步。發(fā)揮激勵的作用，積極推動學(xué)生健康成長。要求教師在評價中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，適當放大其特長和閃光點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使其形成積極向上等健全的人格。

“雙減”背景下小學(xué)語文生長型課堂的建構(gòu)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于減少學(xué)生課外補充性學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用。但對教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高要求，要求教師加強對各種生長型課堂構(gòu)建影響因素的分析和把控，加強實踐經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)秀經(jīng)驗的借鑒，在教學(xué)流程的各環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新調(diào)整，使其與學(xué)情和教學(xué)目標及新課改要求等高度契合，達到課堂教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?jié)櫸餆o聲的效果。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）