示范教學在小學美術課堂教學中的實施策略

朱運安

摘要：示范教學能直觀、快速地讓學生掌握知識技能，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，是美術教學中最直觀、有效的教學方法。在以生為本的現(xiàn)代教育中，教師如何在實施示范教學的過程中做到與時俱進，并在技能與創(chuàng)新上發(fā)揮示范教學的重要作用，成了急需解決的問題。文章從示范教學在小學美術課堂教學中存在的問題展開，對小學美術課堂示范教學的實施策略開展實踐研究。

關鍵詞：示范教學;美術課堂;實施策略

隨著課改的不斷推進，對小學美術課堂教學也提出了更高的要求。許多美術教師在課堂上是否使用示范教學，如何使用示范教學等問題中陷入困惑。如何處理好示范教學中知識技能傳授與激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的矛盾問題，這就需要教學機智。

一、示范教學存在的問題

受新課程改革的影響，示范教學作為一種傳統(tǒng)的美術教學手段也受到一定程度的沖擊。教師擔心學生模仿教師的行為而束縛思維發(fā)散，在課堂上不做示范，過分依賴多媒體教學，甚至在技能要求很高的課上用多媒體取代了示范教學，僅僅用一些圖片、視頻等資料進行堆砌，不僅花費了大量的時間、精力，而且沖淡了美術課堂的“美術味”，沖淡了美術教師的“專業(yè)性”，完全忽視了美術的實踐性和技能掌握的重要性。長期下來，學生缺少教師必要的有效現(xiàn)場示范指導，美術知識技能難于提高，導致學生眼高手低，無法創(chuàng)作作品。教師也因長期不做示范，丟失專業(yè)基本功，出現(xiàn)不敢做示范的現(xiàn)象，美術教師的地位受到挑戰(zhàn)。

二、示范教學的時機把握

常言道：“機不可失，時不再來?！痹诿佬g課堂教學中，有很多最佳時機，如果錯過，將事倍功半。如果能有效把握，則能起到事半功倍的效果。在小學美術課堂教學中，經常會出現(xiàn)一些稍縱即逝的教學時機，如果能有效地把握住機會，常常會收到意想不到的效果。

（一）導入時示范。在課堂教學起始環(huán)節(jié)，以形象直觀的示范方法第一時間吸引學生注意力，調動學生的學習積極性。在教學導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設以體驗為主的示范活動，讓學生自然而然地融入學習氛圍中。例如，執(zhí)教四年級《印染花布》一課時，上課鈴一響，教師創(chuàng)設游戲：“誰愿意上來和老師一起來玩用彩色顏料將這張白紙變成有對稱圖案的彩紙游戲？”“我愿意！我來！”聽到是玩游戲，孩子們爭先恐后地舉起小手。老師請一名學生上臺并提問該生：“你有什么方法染出有對稱美感的圖案？”學生：“我知道，就是先對折好紙疊在一起染成的。”老師請學生折紙并協(xié)助染色，一起合作完成了示范，既賦予學生參與體驗的機會，又激發(fā)了學生的思維和學習興趣，起到了事半功倍的效果。

（二）講授中示范。教師在課堂教學中采用講解分步示范的形式，通過形象、直觀、動態(tài)的示范演繹，用美術語言打動、感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，直觀有效地達成知識技能目標。在示范過程中，教師可以通過設置問題來引導學生思考交流，讓學生不僅能領會到美術基本知識技能的操作方法，更能知其所然，改變傳統(tǒng)美術中重技能操作輕知識文化的現(xiàn)象。例如，執(zhí)教二年級《可愛的動漫形象》一課時，本課的難點是體驗了解卡通形象的夸張與擬人的藝術手法。為了讓學生獲得最佳的觀察效果，老師在采用在實物投影儀上邊示范作畫步驟邊講解動漫形象的特點及在日常生活中的運用，通過直觀形象的動態(tài)示范，配合同步講解，使學生能夠清晰了然地掌握知識要點和表現(xiàn)技巧。

（四）總結時示范。在教學的總結階段，教師針對課堂生成和學生學習的實際情況，用反饋式、點撥式示范的方法圍繞學習內容進行歸納整理，幫助學生溫故而知新，加深學生的理解和記憶。示范時，應突出重點，理清思路，強化要領，并且以豐富直觀的形象增強美術學科的感染力。執(zhí)教《切開的水果》一課為例，教師在學生練習前利用微課的形式做了作畫的步驟示范，讓學生掌握了基本的技能技法。點評總結時，發(fā)現(xiàn)有較多的學生在涂色猶豫不決，不夠大膽肯定。教師抓住這樣一個恰當時機，趁熱打鐵，選取一名學生作業(yè)，利用實物投影儀，現(xiàn)場邊修改示范，邊講解要領選色、涂色的技法要領，在輕松的氛圍中幫助學生梳理強化了本課的教學重點（圖7）。學生在教師的示范梳理后，對本課的知識點有了更清晰地了解和認識，最終達到了預期的教學目標。

三、示范教學的注意事項

（一）要做到因材施教。在小學美術課堂教學中，教師應根據(jù)學生的水平差異的實際，有目的和有針對性地實施示范教學。例如，在低年級的美術教學中，教師可以多讓學生表達內心的想法，在學生的創(chuàng)作中提供一些技法幫助。對于想象能力和創(chuàng)作能力相對較弱的學生，教師可以采用局部示范引導的方法，給學生留下表現(xiàn)自我的空間。在高年級的美術教學中，教師即要多給學生獨立思考的空間，可以等學生自由創(chuàng)作后，教師巡視中發(fā)現(xiàn)問題，再進行針對性的做指導示范。

（二）要做到兼顧整體。由于學生存在個體的差異，示范的內容要兼顧整體，盡量讓每個學生在美術課中都能獲得提高和成長。例如，執(zhí)教《我設計的童裝》一課中，老師示范了設計童裝的基本技法和步驟，強調了要主色調鮮明，先畫好整體，再添畫細節(jié)，要考慮協(xié)調好整體與局部的關系。通過簡要的示范引導，在學生創(chuàng)作練習時，發(fā)現(xiàn)學生都能設計出具有各自的特色和風格的童裝，在這其中，教師的示范起到了一個導向作用。

四、結語

綜上所述，示范教學是小學美術課堂教學的一個亮點，也是教師展示“看家本領”的舞臺，更是任何現(xiàn)代信息技術都無法替代的，因為示范的過程是師生之間情感溝通的過程。新課程背景下的示范教學打破了長期以來教師作為唯一示范主體的壟斷地位，開創(chuàng)了教師、學生、師生合作的多元化的互動示范智慧課堂，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、張揚學生的藝術個性。

參考文獻

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