淺談雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效研究

劉靜

摘要：在國(guó)家“雙減”政策的提出背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式亟需轉(zhuǎn)變，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率成為教師課堂教學(xué)工作的重中之重。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)方法、課后作業(yè)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新和優(yōu)化，要以減少學(xué)生壓力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為核心，積極運(yùn)用情境法、趣味化、游戲化等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下展開數(shù)學(xué)探究。本文就雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開討論，進(jìn)而提出基于“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革的策略，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)

一、雙減政策的內(nèi)涵解讀

所謂的雙減政策即“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。對(duì)于低段小學(xué)生而言，是少布置甚至不布置作業(yè);對(duì)于高段學(xué)生，則要求書面作業(yè)完成時(shí)間要嚴(yán)格控制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)原則上，要杜絕“機(jī)械性”“無效性”“重復(fù)性”“懲罰性”等作業(yè)形式，并在最大程度上讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成作業(yè)。所以，雙減政策的核心在于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)習(xí)壓力的降低和學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短，讓學(xué)生能夠投入更多的精力學(xué)習(xí)其他事物，確保學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展，從而為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)奠基。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教育改革已經(jīng)深入到絕大部分地區(qū)，教育改革雖不斷完善著陳舊的教學(xué)方式，使得教學(xué)效率得以提升，但在減輕小學(xué)課業(yè)及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面收效甚微。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生課后及周末需要花費(fèi)大量時(shí)間來完成作業(yè)，小學(xué)生缺乏豐富多彩的課余活動(dòng)，也沒有充分的時(shí)間培養(yǎng)興趣愛好。與此同時(shí)，家長(zhǎng)下班之余以及周末的大部分時(shí)間都花在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，或是穿梭在各大教輔機(jī)構(gòu)之間，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的焦慮隨著學(xué)生年級(jí)的升高一路倍增。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向來都是備受重視，且具有難度大、負(fù)擔(dān)重、壓力大等特點(diǎn)，基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，部分教師沒有很好地將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際有效結(jié)合，致使學(xué)生無法做到學(xué)以致用，覺得數(shù)學(xué)課學(xué)學(xué)習(xí)難度大，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。這與教師專業(yè)素養(yǎng)需提升具有關(guān)聯(lián)性，僅對(duì)照教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)使得教學(xué)過程單調(diào)乏味，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。甚至部分教師過于關(guān)注成績(jī)的提高，對(duì)于講題過程更多的是講解答案推解，而缺乏解題思路拓展，致使學(xué)生獨(dú)立思維能力得不到有效提升;另一方面，部分教師仍舊無法改變課堂知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，沒有充分兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率參差不齊。因此，構(gòu)建高品質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)于緩解學(xué)生的課堂焦慮，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)具有深遠(yuǎn)意義。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

一、課前：精準(zhǔn)把握，給予學(xué)習(xí)支持

面對(duì)雙減的形式，我們必須提高孩子在校內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，那么專心學(xué)習(xí)很重要。其實(shí)孩子可以比我們想象的更專心，只是他們需要恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)力支持。如果你能夠引導(dǎo)他、幫助他做好課前預(yù)習(xí)，先熟悉一下學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步了解，那么他在課內(nèi)就能夠很投入、很輕松地去接觸新的學(xué)習(xí)，否則因?yàn)樗粺o所知，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能導(dǎo)致他上課不專心。因此，教師要在每堂課前給孩子提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，如預(yù)學(xué)單、微課、微視頻、情境模擬實(shí)踐作業(yè)等，為新知講授做好潤(rùn)物細(xì)無聲的鋪墊。

二、課中：精心設(shè)計(jì)，搞好教學(xué)環(huán)節(jié)

“雙減”課堂40分鐘里，教師更要帶領(lǐng)學(xué)生穿越千年，回歸知識(shí)原點(diǎn)，經(jīng)歷創(chuàng)造與統(tǒng)一;讓學(xué)生欣喜與先賢智慧的“不謀而合”，感受到知識(shí)的溫度。那么，教師就要摒棄傳統(tǒng)的“一堂言”教學(xué)，而是聚焦“讓學(xué)引思”——讓學(xué)生做、

讓學(xué)生思、讓學(xué)生說，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和自覺遷移！探究單——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“減負(fù)增效”的關(guān)鍵，它是指引學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的中介，是引發(fā)學(xué)生思考的媒介物。一份高效的探究單，能在整堂課中推進(jìn)學(xué)生“導(dǎo)學(xué)引思”的深度、拓展學(xué)生“建構(gòu)融思”的廣度，使學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，提高課堂效率和質(zhì)量。

四、課后：有的放矢，進(jìn)行作業(yè)改革

“雙減”，其最直接的體現(xiàn)就是要減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在課后作業(yè)的留存上，教師也需創(chuàng)新做法，達(dá)到既減負(fù)又高效的效果。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次分類布置作業(yè)，在考慮“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，分梯度設(shè)計(jì)作業(yè)難題：考查基礎(chǔ)知識(shí)占比較大的“模仿性作業(yè)”，考查一定知識(shí)再加工能力的“理解性作業(yè)”，考查綜合性和靈活性較強(qiáng)的“探究性作業(yè)”。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行差異化實(shí)施，既解決了學(xué)生作業(yè)“快和慢”的問題，又從根本上改變了學(xué)困生“吃不消”或?qū)W有余力的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)狀。

雙減”背景下，提高課堂效率，推動(dòng)作業(yè)改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，既是一種教育常識(shí)的回歸，也是一種教育姿態(tài)的舒展，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一份呵護(hù)。未來，在教育的路上，每一位教師都要不斷思考，提升理念，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙贏，讓教育走向“潤(rùn)物細(xì)無聲”的深處。

結(jié)論

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革對(duì)提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)生的整體發(fā)展具有重大影響。在實(shí)踐過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到“雙減”改革的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。