基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與思考

葉曉霞

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)基礎(chǔ)教育的重心逐漸由教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)形勢(shì)下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要積極研究更多實(shí)用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，能使學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);教學(xué)方法

引言：結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即以學(xué)生技能經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)理解為基礎(chǔ)，更新學(xué)生的固有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)、理解知識(shí)，建立完整的知識(shí)體系，促使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以致提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通常是一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，再開(kāi)展下一個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是階段式的，只能夠?qū)W習(xí)本單元所涉及的知識(shí)，缺乏跨單元、跨學(xué)段學(xué)習(xí)的意識(shí)。在一個(gè)單元或某一大知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，學(xué)生只能對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單梳理總結(jié)，難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)科的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如果只是按照基本的教學(xué)流程設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)只有簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟，并未對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體闡述，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏靈活性和針對(duì)性，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系并不明晰，以至于學(xué)習(xí)效果不佳。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)整理不深入

大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂在單元知識(shí)整理時(shí)，通常是采取提問(wèn)的方式即教師提出問(wèn)題：“你們還記得本單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容嗎？” 隨后學(xué)生舉手發(fā)言，教師抽取學(xué)生回答問(wèn)題，接著順勢(shì)板書(shū)學(xué)生答案，直至復(fù)習(xí)完本單元教學(xué)內(nèi)容， 教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本單元知識(shí)梳理總結(jié)。 這樣的整理和復(fù)習(xí)模式學(xué)生處于被動(dòng)，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容缺乏深入思考，不能很好地將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，難以形成有深度的、完整的知識(shí)整理結(jié)構(gòu)，從而限制了數(shù)學(xué)學(xué)科思維發(fā)展。

二、基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.將教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被劃分成多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)分散在各年級(jí)段中。例如：“長(zhǎng)方形和正方形” 這一內(nèi)容， 這一知識(shí)點(diǎn)被分割成“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”和“長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算”兩個(gè)部分，但這兩個(gè)部分的內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系，同屬于一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)。通常教師會(huì)依據(jù)課本順序教學(xué)，將這一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)為兩個(gè)部分的內(nèi)容教學(xué)，如此導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò) 程中，難以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)生并不能主動(dòng)探究，根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形的特征與性質(zhì)，推演出長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算公式。因此，教師可以將教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，將這兩部分內(nèi)容整合為一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在充分了解長(zhǎng)方形和正方形后，引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式。 通過(guò)這樣由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。再比如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)” 這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以小數(shù)的意義為支點(diǎn)，將“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”“小數(shù)的意義”“小數(shù)加減法”“小數(shù)乘除法”等單元的內(nèi)容進(jìn)行整理，推進(jìn)小數(shù)知識(shí)的完整性教學(xué)。由此看出，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間是存在一定聯(lián)系的，因此，教師在教學(xué)時(shí)，將存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，實(shí)施整體教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整體建構(gòu)。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，作為小學(xué)教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 例如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去探究加減法的運(yùn)算規(guī)律，在學(xué)生掌握了100以內(nèi)加減法的算法后，教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證這種規(guī)律是否適用于1000以內(nèi)或者更大數(shù)的加減法中，延伸知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。同時(shí)，在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)整合復(fù)習(xí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完“小數(shù)”部分的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”、“小數(shù)的乘除法” 等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，形成完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

3.學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這不僅可以提高教學(xué)效率，還可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體展示 一些實(shí)物的圖片，讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)圖片中實(shí)物的數(shù)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字來(lái)表示生活中的實(shí)際物體，隨后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物圖片觀察這些數(shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出數(shù)和數(shù)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生了解到100以內(nèi)數(shù)字之間的關(guān)系以及如何表示數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的理解與應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，這可以使學(xué)生深入反思學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與應(yīng)用，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生去建構(gòu)完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不斷優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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