優(yōu)化初中語文作文教學(xué)策略探究

楊玲

摘要：教育發(fā)展至今更加重視素質(zhì)教育，對學(xué)生理論聯(lián)系實踐的意識和能力也提出了更高的要求。作文寫作是初中語文教學(xué)的核心要素之一，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，作文教學(xué)不應(yīng)繼續(xù)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)壓縮對作文寫作技巧和套路的講解比例，鼓勵學(xué)生積極關(guān)注社會、融入生活，在日常生活中感受語言的魅力，在與人交往之間提升創(chuàng)作能力，實現(xiàn)初中生綜合語言能力的提升，為素質(zhì)教育增添動力。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);策略

初中語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力屬于初中階段語文核心素養(yǎng)之一，而作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。初中語文教師需要充分認識作文教學(xué)的重要性，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，分析作文教學(xué)中存在的問題，并且從多個角度去分析原因，結(jié)合原因采取有針對性的優(yōu)化策略，重視學(xué)生在課堂上的參與性，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文作文教學(xué)的缺陷

首先，作文課程教學(xué)難以脫離傳統(tǒng)觀念的影響。部分教師習(xí)慣于居高臨下地對學(xué)生灌輸既定的知識和技巧，比起學(xué)生寫作過程、寫作技巧的掌握，教師更重視學(xué)生的寫作結(jié)果，教學(xué)活動中也缺乏與學(xué)生的溝通聯(lián)系。作文教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系當(dāng)下初中生的特點和個性，未能從初中生角度出發(fā)設(shè)計特色教學(xué)內(nèi)容，大部分初中語文教師普遍根據(jù)自己的想法與觀念進行作文內(nèi)容的選擇，學(xué)生主觀能動性發(fā)揮不充分。

其次，學(xué)生對于作文寫作缺乏積極性。部分語文教師傾向于規(guī)范作文寫作范圍和寫作格式，學(xué)生自主思考能力受到抑制，也嚴(yán)重影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。多數(shù)缺乏新意的寫作素材是與時代發(fā)展脫節(jié)的，初中生只能照搬經(jīng)典、套用名言警句，作文內(nèi)容千篇一律，寫作內(nèi)容甚至脫離實際，重復(fù)、單一的寫作難以激起學(xué)生的寫作興趣。

二、提升初中語文作文教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作是一個人創(chuàng)作表達的過程，是將一個人的所思所想通過文筆完成的過程。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師在寫作教學(xué)的過程中，往往沒有考慮到初中生的自我意識，經(jīng)常是將寫作的思路和技巧教授給初中生，忽略了寫作訓(xùn)練和方法。在這種模式下，學(xué)生作文千篇一律，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，因此，在寫作的教學(xué)中，教師需要改變這種方式，通過情境創(chuàng)設(shè)來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)初中生的創(chuàng)作欲望，千人千篇。例如范仲淹的《岳陽樓記》是一部傳奇的杰作，作者先用敘事的方法，然后用寫景抒情的方法來表達自己偉大的精神和政治抱負。在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，并在課堂教學(xué)后鍛煉寫作能力，抒發(fā)對岳陽樓記名著的獨到見解。同時，在教學(xué)中，教師還可以通過多媒體播放岳陽樓的古建筑和現(xiàn)在的建筑視頻或者圖片，讓初中生能夠深入到岳陽樓的情境之中。教師再介紹作者寫作的歷史背景，結(jié)合《清明上河圖》上面的一些資料讓初中生能夠感受到北宋的時代背景，調(diào)動初中生的寫作興趣。完成以上步驟以后，教師再引導(dǎo)初中生進行寫作的練習(xí)，根據(jù)自己對國家、民族的期望抒發(fā)自己的情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀，逐步積累寫作知識

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)的過程中，教師首先需要向初中生說明閱讀的重要性。引導(dǎo)初中生多閱讀、多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，了解其中的好詞、好句，感受文學(xué)的精髓和樂趣所在。同時在理解的基礎(chǔ)上能夠合理地運用、設(shè)計，讓作品能夠表現(xiàn)出靈魂和內(nèi)核。例如，在初中語文的寫作教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好課外的讀物，比如《意林》《讀者》等刊物，讓初中生能夠去閱讀里面感興趣的優(yōu)秀文章。同時，教師在旁做導(dǎo)讀，讓初中生去閱讀里面的精華內(nèi)容，并且對相關(guān)的內(nèi)容進行分析，品讀其中的好詞、佳句，在品讀作品的過程中，吸收有價值的東西，逐步地融匯貫通并將優(yōu)秀作品中的知識為我所用。又如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師可以融入熱愛生活的表述，以及強調(diào)面對生活、面對未來的勇氣。在《米開朗琪羅》的閱讀中，讓初中生了解到大師級別的人物都需要經(jīng)歷苦難，專注于自己擅長的領(lǐng)域才能夠成為大師。通過文中的表述，讓初中生感受到名著中用到的表述方式是怎么進行的，人物的心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)是怎么書寫的。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做“閱讀筆記”，不必受內(nèi)容局限，無論是天文、地理、花卉、鳥類、魚類，還是其他等等。可以歌頌、批評、展示，讓學(xué)生充分表達自己的真實感受。形式靈活多樣，包括時事評論、詩歌欣賞、閱讀體驗等，有助于提高學(xué)生分析問題的能力。通過對初中生閱讀的引導(dǎo)，讓初中生對優(yōu)秀作品進行閱讀，教師在旁進行指導(dǎo)，能夠有效地提升初中生的閱讀能力，并幫助其掌握一些寫作手法，同時也積累了初中生的寫作知識。

三、充分利用微寫作，提高寫作技能

寫作能力一定程度上是通過反復(fù)的練習(xí)來提高的，微寫作這種寫作方式能夠很好地將閱讀獲得的知識轉(zhuǎn)化為寫作的知識，通過微寫作能夠鍛煉初中生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。由于微寫作是運用想象和拓展進行寫作的，包括了幾種不同的方法。如縮寫主要是縮短長文本。重寫是指對原文細節(jié)的修改，如風(fēng)格的改變、人物的改變等，重寫、縮寫和擴展應(yīng)符合教材文本的方向，邏輯合理，語言流暢。例如，在微寫作中，教師可以要求學(xué)生從現(xiàn)代的角度重寫桃花源，讓學(xué)生運用微寫作的方法進行寫作。這時初中生就會從自己的認知出發(fā)去寫桃花源的美景，世外桃源一般。同時，有的初中生還寫出了桃花源里面的人們期望著去外面的世界看看，就如同鄉(xiāng)村想到城市一樣。有的初中生從經(jīng)濟發(fā)展的角度來說，將桃花源打造成為一個旅游度假區(qū)等等。經(jīng)過這樣的微寫作，初中生能夠運用自己的知識，對桃花源進行創(chuàng)作和改編，逐漸地提高了自己的思維能力，也促進了寫作能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中，分析存在的問題與原因，并且積極地優(yōu)化，是十分重要的。初中語文教師在開展作文教學(xué)的時候，可以通過創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境、夯實寫作基礎(chǔ)、以表達來促進寫作等方式優(yōu)化作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到作文教學(xué)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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