問題支架，讓思維之花在語文課堂綻放

鄧小藍

【摘要】思辨性的問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要抓手，但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，課堂上往往會出現(xiàn)教師的提問多，而真正能啟發(fā)學(xué)生思維的問題少，學(xué)生缺乏思考的磨煉。以問題支架為依托，能開啟學(xué)生的思維力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;問題支架;思辨問題

思維課堂教學(xué)活動的設(shè)計圍繞“提出問題——探究問題——解決問題”而展開推進，用問題啟發(fā)思維，營造安全、潤澤的思維空間，整合碎片化的知識，可以形成思維鏈條，助力思維碰撞、思維生成。思維課堂借助學(xué)習(xí)單為學(xué)生搭建的問題支架，更好地解決核心問題，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動參與力，提升思維力。下面我以四年級下冊第一單元第2課《鄉(xiāng)下人家》為例，闡述在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何搭建問題支架，讓學(xué)生的思維之花在課堂中綻放。

統(tǒng)編版教材四年級下冊第一單元第二篇課文《鄉(xiāng)下人家》，作者陳醉云先生筆下展示了恬靜的田園生活，以及鄉(xiāng)下人家房前屋后獨特、迷人的景致。本單元的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，體會思想情感，并且學(xué)會感受和寫出來?！绑w會”和“感受”，與“想象”一樣，非常抽象，“體會”和“感受”得正不正確，如果沒有借助相應(yīng)的途徑和方法加以外顯，這樣得教和學(xué)仍然是模模糊糊一大片，誰也道不清說不明。因此，如何把“無形”變成“有形”？通過學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地內(nèi)驅(qū)力和參與度，從而提升學(xué)生的思維力，讓語文要素擲地有聲。

一、問題驅(qū)動，點燃思維火花

語文課上要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就要求教師要反復(fù)研讀教材，對驅(qū)動性的核心問題進行凝練。通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)而得：寫喜愛的某個地方、你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣、選擇一幅圖畫照樣子畫出來……這類型的問題，均指向表達感受，也就是說我們在引導(dǎo)學(xué)生感受的過程中，要有發(fā)展學(xué)生語言和思維的意識，除了帶領(lǐng)學(xué)生“體會情感”，還要鼓勵他們大膽嘗試表達。因此，再結(jié)合班級學(xué)情，這節(jié)課的核心問題呼之欲出;“你能嘗試描述一幅圖畫，并融入自己的感受嗎？”

基于此，筆者在學(xué)習(xí)單上的核心問題設(shè)計，始終關(guān)聯(lián)新授教材，關(guān)注學(xué)情特點，思維課堂以核心問題為主題導(dǎo)向進行驅(qū)動，從而牽引和支撐著整節(jié)課。

二、活化教材，搭建思維支架

學(xué)習(xí)單上的問題串，應(yīng)該如何搭建既能聚焦語文要素的學(xué)習(xí)，又能體現(xiàn)問題的進階，以一條主線，兩個相關(guān)聯(lián)的子問題貫穿于整節(jié)課呢？ 在統(tǒng)編版教材當(dāng)中，同類的語文要素系列具有一定的梯度，根據(jù)年段特點“要抓住關(guān)鍵的語句，初步體會課文所表達的思想感情”指向語言的表達。課后習(xí)題第二題“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流?！敝劣诮涣魇裁矗趺唇涣?，教材上并沒有明確的指令?；诖?，在結(jié)合單元導(dǎo)語和文本特點，在設(shè)計學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)活動時，必須要借助一定的方法把內(nèi)含的“體會”和“感受”有形化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)留下印跡，讓思維可視化?；诖?，我們活化教材，搭建問題支架，將探究過程的問題設(shè)計如下：

問題一：“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流。表述為“嘗試抓住一些關(guān)鍵語句談?wù)勀愕母惺??！?/p>

關(guān)鍵語句 體會

他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。 輕松、愉悅

問題二：比較下面三組句子，說說你的發(fā)現(xiàn)？

問題三：用上“?_______的?_______，_______的_______，_______的_______，構(gòu)成/繪成/顯出了_______（總體印象）?！备膶懙谒淖匀欢?。（先和同桌交流，再匯報）

在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，第一個問題學(xué)生很容易就能找到文章的最后一個自然段;“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”可以引導(dǎo)學(xué)生進行講述，用自己的話把閱讀中的思考、想法和感受說出來給別人聽。有的學(xué)生說：“我從他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來這句話中體會到作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情?！边@時候老師需要繼續(xù)追問：“哪個詞語把鄉(xiāng)下人家吃飯寫成了一道風(fēng)景？”學(xué)生通過聯(lián)結(jié)舊知識，一下子就能圈畫出“天高地闊”，通過這一詞語將整個畫面寫活了，讓我們從中體會到鄉(xiāng)下人家勞作了一天，吃飯時邊吃邊聊的輕松和愉悅之情。你能用輕松的語氣，愉悅的心情讀讀這句話嗎？于是，講述結(jié)合朗讀，讓學(xué)生走進語言文字，強化自己獨特的閱讀感受，將自己體會到的情感和課文所要表達的情感交織在一起，通過聲情并茂的朗讀傳達自己獨特的感受。采用講述和朗讀相結(jié)合的方法，將“無形”的感受化為“有形”句子和詞語，通過品讀分析，從而歸納出分享列舉和再總說，每句話都是對前面景物的總體概括的方法?；罨滩模詥栴}設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為課堂的主人，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的體現(xiàn)。

三、解決問題，提升思維品質(zhì)

基于問題學(xué)習(xí)的思維課堂聚焦解決問題，由于問題是開放式的，沒有現(xiàn)成的答案，這就需要學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維。而判斷課堂學(xué)習(xí)是否“真正發(fā)生”，關(guān)注學(xué)生是否實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”“會用”的轉(zhuǎn)變，即看學(xué)生是否學(xué)會了遷移和運用?；诖?，我設(shè)計了以下的問題，你能從下面選一幅圖照樣子寫一寫嗎？

在解決問題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果讓人驚喜。“甜甜圈似的跑道，綠地毯似的草地，設(shè)計巧妙的教學(xué)樓，構(gòu)成了一幅和諧的校園風(fēng)景圖”“遠處的雪山，綠油油的草地，自由自在的牛羊，繪成了一幅自然、和諧的草原風(fēng)景畫”“清澈見底的小溪流，高低錯落的山石，兩只快活的小鳥，構(gòu)成了一幅鄉(xiāng)間水墨畫”……顯然，以經(jīng)過凝練的核心問題驅(qū)動，設(shè)計少而精的問題串，引發(fā)學(xué)生的探究，最后遷移運用，讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。

四、結(jié)語

變知識教學(xué)為思維教學(xué)，從根本上解決了學(xué)生“不想學(xué)”“不會學(xué)”的問題?；罨滩?，巧搭問題支架，課堂上呈現(xiàn)的是分析、比較、歸納、評價、創(chuàng)造等一系列的思維活動，這樣的語文課堂，學(xué)生收獲的不僅僅是對知識的深度理解，還有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

[1]侯器.語文學(xué)習(xí)支架搭建的實踐操作[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（5）：3.