初中體育與健康差異性教學策略的實踐研究

黃新錦

【摘要】本文是在進行了三年差異性教學實踐研究的基礎上，論述了初中體育與健康差異性教學的意義、策略。通過研究關注學生的身體條件差異、興趣愛好的差異、運動技能的差異等基礎上，針對他們間的差異性，研究、踐行有效的差異性教學，使他們在原來的基礎上得到發(fā)展，主動愉快地參與到體育學習、運動中。

【關鍵詞】初中;體育與健康;差異性教學;策略? ? 評價

初中體育與健康是以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的一門學科，它是突出健康目標的一門課程，課程的指導思想中提出關注學生個體差異確保每個學生受益。近幾年我在教學中致力于實施差異性教學，中考成績在校名列前茅，屢次超市平均分，特別是近三年中考所帶兩個班每個學生成績都達到100分，差異性教學初顯成效。嘗到了差異教學的甜頭，更堅定了去做差異性教育教學策略的課題研究。

一、差異性教學的意義

（一）學生發(fā)展的需要

體育與健康課程的基本理念之一是重視學生的主體地位。從我們學科特點出發(fā)，我理解為要關注個體差異與不同需求，使每一個學生在他原有的基礎上都能得到發(fā)展，確保每一個學生受益。

（二）優(yōu)化體育與健康教學的需要

體育與健康課程的指導思想中提出關注學生個體差異確保每個學生受益，這就要求我們在教學過程中要根據(jù)學生的差異性，實施差異性教學，讓每個學生體驗到體育運動帶來的快樂，確保每個學生都受益。

（三）新課改的需要

以“關注個體差異性”為理念的體育課堂緊緊圍繞“以每個學生的健康為本”這一理念。利用“小師徒相授制”小組合作教學模式、差異訓練項目和差異訓練量等教學方式引導學生主動學習，得到發(fā)展和提高。

二、差異性教學的策略

我實施的差異性教學是在在教學中關注學生的體質(zhì)和運動水平等個體差異，在小師徒相授制小組合作學習、訓練量、教學評價等各環(huán)節(jié)運用形式多樣和靈活多變的差異性教學形式，利用多種教學方法和學法，讓學生感受體育運動的樂趣，使學生得到更好的發(fā)展。

（一）策略之一：建立學生運動健康檔案，了解學生差異性，做學生的運動導師

體育老師每周課不多但班多，要進行差異性教學，首先要了解不同孩子之間生理和心理的差異性，只靠課堂上要掌握孩子的個體差異性是做不到的，于是我就利用課下時間來關注學生。在學期初，我對所有學生新建一份“學生健康運動記錄卡”，內(nèi)容包括學生的“奮斗目標”“訓練計劃”“完成情況”“成功記錄”“失誤記錄” “進步情況”等，從不同的側(cè)面記載下學生的運動技能與健康發(fā)展情況。平時的關注會更讓人溫暖，更容易發(fā)現(xiàn)細節(jié)。關注學生體質(zhì)，關注學生近期的興趣愛好，關注他們課外運動情況，關注他們運動心理……

我采取切實可行的方式、途徑與學生就運動方面情況進行交流溝通，與學生兩周至少進行一次談話交流，學生每周交一次運動周記給我。采用面談、周記的形式了解學生運動情況，引導、鼓勵培養(yǎng)體育與健康學習興趣、鍛煉身體和掌握運動技能;我積極與家長聯(lián)系，了解學生在家運動情況，進行家庭運動指導;此外與班主任加強聯(lián)系與溝通。

我借此途徑加強對學生差異性的關注，關注學生體能與運動水平的差異等。針對他們間的差異性探尋課堂教學中差異性教學，研究、踐行有效的差異性的教學模式，使他們在原來的水平有所進步，感受成功的快樂，建立起信心，并自覺主動愉快地參與到體育學習、運動中。

同時我與學生們形成了親密無間的關系，他們是我的學生，更像我的孩子。有什么，會找我傾訴，有事沒事會朝我辦公室跑，找兩個學生放學后幫我做點事，他們顧不上去食堂吃飯來了七八個，幸福無以言表。這樣的學生，不去論成績，能教他們，心真的感到幸福??！

（二）策略之二：實施“小師徒相授制”小組合作教學

“小師徒相授制”小組合作教學是在教學中按學生的性別、成績、能力、愛好等方面的差異性組成組內(nèi)異質(zhì)的合作學習小組。

首先我確定了7個組織能力比較強的同學擔任“小師傅”，讓小師傅按照從一組到7組，又從七組到一組這樣的順序自己挑人。挑好組員后再用“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行微調(diào)，以這種自愿方式建立的小組，小師傅與徒弟之間團結(jié)合作、具有歸宿感。

同伴是最好的老師，孩子們的人生閱歷、生活經(jīng)驗特別是思維方式相似，同伴之間的傳授比大人的傳授在某些方面更具優(yōu)勢，充分發(fā)揮體育特長生作為“小師傅”的作用。例如在進行投籃姿勢教學時，我先講解了準備姿勢、持球動作和動作要領，強調(diào)了“屈、托、投”并進行示范后，先讓八個小師傅進行了示范投籃，看到他們姿勢比較準確后就分組讓小師傅帶著訓練，讓小師傅教徒弟，帶徒弟訓練。我就八個小組巡視和指導，十五分鐘后，八個小組集中進行投籃比賽，評比出最優(yōu)秀的一個小組和最優(yōu)秀的小師傅。實踐表明：小師徒相授使教學效率更高。以前，我一個老師要關注48個學生，現(xiàn)在我一個老師關注8個小師傅，一個小師傅關注5個學生，同樣的時間里每個學生得到更多的關注、指導和訓練。教學效果當然會更好！另外，我們設計大量的游戲、比賽和組合等練習，讓學生在游戲、比賽中學習技術(shù)和運用，感受比賽，增進友誼，讓學生在快樂中學習，又培養(yǎng)了學生的競爭意識。這樣的體育教學方式，甚好！

（三）策略之三：差異訓練項目和差異訓練量

由于學生體質(zhì)的差異性，布置學生同樣的運動項目和運動量也是不合理的，我們要關注個體差異，根據(jù)學生個體體質(zhì)安排不同的運動項目和運動方式運動量，根據(jù)學生個體體質(zhì)進行差異訓練，使學生在體能和技能方面獲得發(fā)展，心理上也獲得滿足感和成就感。

運動項目選擇。我根據(jù)學生個體的差異性，在課堂統(tǒng)一的訓練時間內(nèi)把中考可選項目讓學生根據(jù)自身優(yōu)勢選擇項目分組進行。在同項目內(nèi)根據(jù)學生體質(zhì)的不同，運動的方式與練習的強度也各不相同。比如籃球投籃練習，根據(jù)學生個體心理生理情況合理安排運動負荷強度和練習方式運動量。如果學生體質(zhì)弱，則選擇采用間歇鍛煉法，就是在練習中間嚴格規(guī)定間歇時間的鍛煉方法。如果學生體質(zhì)強，則選擇采用連續(xù)鍛煉法，就是在一定的時間里，無間歇地連續(xù)進行練習的方法。如果學生體質(zhì)一般，則選擇采用綜合鍛煉法，就是把兩種以上的鍛煉方法綜合到一起鍛煉的方法。此外，還可根據(jù)學生的個性差異和體能差異采用游戲鍛煉、法比賽鍛煉法、負重鍛煉法、互助鍛煉法等方法對學生進行訓練。

（四）策略之四：差異性評價

1.教學中差異評價，評價語量身訂做

要從學生個體的差異性出發(fā)，從學生的智商差異和情商差異出發(fā)，對于性格比較自卑、自暴自棄、成績差的學生，評價就不能要求過高，不能打擊，對他們要進行賞識教育，大力表揚，激發(fā)其學習的興趣和樹立學習的信心。對于性格張揚、自負、成績好的學生，評價時要高要求、高標準，既肯定其優(yōu)點，又要指出不足，使其得到發(fā)展。比如跑步，學生體質(zhì)不同，對比較自卑、成績差的學生，只要能有進步，我們老師就要肯定他們，讓他們過關，而對于性格張揚、成績好的學生，我們就要要求他們追求完美。

2.評價方式多樣化

教學中，我們一般都是用口頭語言對學生進行評價，比如不錯、很好等。如果我們能夠根據(jù)孩子學生差異性利用肢體語言輔助，會讓學生更好的體會老師的尊重和信任，效果會更好。如性格內(nèi)向的學生完成任務好時，我口頭評價很好時同時翹起大拇指或者一面說很好一面給他一個贊許的燦爛微笑。而外向的學生我會一面說很好一面走到他面前拍拍他的肩或者和他擊一下掌甚至給他一個熱情的擁抱。這樣的評價，不但更能觸動學生的心靈，更有助于建立起溫馨和諧的師生關系。

成績差別評價。同樣的項目訓練，評價也要因人而異。對優(yōu)生，要嚴厲，讓他自己查找原因，自己改正。要表現(xiàn)出恨鐵不成鋼的態(tài)度;對中等生，則指導其訓練方法，讓其取得進步;對有著自卑心理的學生，要放大其優(yōu)點，同他一起訓練，指導其不斷進步，樹立其自信心。成績差別評價能讓不同層次的學生都能感受到運動的興趣和體驗成功的快樂，避免對體育厭學生的產(chǎn)生。這是我們在差異性教學研究中最大的快樂。

三、差異性教學成效

我們的差異性教學緊緊圍繞“以每個學生的健康為本”這一理念。改變原有教學過程中知識傳授的方式和方法，嘗試多種方法去引導學生主動學習，相互合作探究，積極主動學習。

差異性教學關注到了學生差異性需要，在教學中關注學生的體質(zhì)和運動水平等個體差異，利用多種教學方法和學法關注學生個體，同時運用形式多樣和靈活多變的教學形式，讓學生感受體育運動的樂趣，使學生得到更好的發(fā)展。

在體育與健康教學中實施差異性教學，學生變被動為主動，體育課成為了他們展示自己的聰明才智和才華的舞臺，所以他們對體育課期待著！快樂著！教學方式的轉(zhuǎn)變，使我們老師辛苦著！勞累著！但也欣慰著！我所帶的學生在對運動的興趣、中考成績方面明顯優(yōu)于同級其它班。在全校老師中與市平均分對比排在第一名，近三年中考中，我所帶得班成績是所有科目中與市平均分相比最好的班，我所帶班每個學生都是100分，平均分也達到了100分。這應該歸功于差異性教學的成效！

實施了近三年的差異性教學，關注學生成長導師制需要付出比以往多的精力去關注學生，差異訓練課余時間甚至周六我都到校指導學生。但看到學生那一張張可愛的小臉和取得優(yōu)異成績時燦爛的微笑，付出是值得的，也是必須的，快樂的。

走初中體育與健康課差異性教學之路，使學生健康快樂成長！

【參考文獻】

[1]教育部.體育與健康課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2006，10.

[2]沈青.如何根據(jù)學生的個體差異進行體育教學[J].科技視界，2016（20）：159-160.