“雙減”政策背景下小學(xué)語文生態(tài)課堂閱讀教學(xué)研究

伍衛(wèi)露

【摘要】在“雙減”政策與新課程改革、教學(xué)理念不斷合新發(fā)展新時(shí)代背景下，借助生態(tài)化課堂在小學(xué)語文閱讀中的使用，著力推進(jìn)建構(gòu)“自主、合作、探究”的有效課堂教學(xué)，達(dá)到語文生態(tài)化課堂教學(xué)的輕負(fù)荷、高品質(zhì)、低耗時(shí)、高效果，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生態(tài)課堂;閱讀教學(xué);“雙減”政策

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳分別印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，實(shí)施這一政策的終極目的是打造高質(zhì)量的教育體系，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，在語文教學(xué)中，教師必須要做到充分發(fā)揮自己的整體引導(dǎo)帶動(dòng)作用，組織以“以生為本”的語文教學(xué)活動(dòng)來營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，繼而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生整體學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的教育方式。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”課堂是“減負(fù)、增效”的主陣地。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須聚焦課堂教學(xué)，著力推進(jìn)建構(gòu)“自主、合作、探究”的有效課堂教學(xué)，達(dá)到語文生態(tài)化課堂教學(xué)的輕負(fù)荷、高品質(zhì)、低耗時(shí)、高效果，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。正如黃紅成、何群英兩位老師說的“構(gòu)建語文生態(tài)課堂可以讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)效率和積極性才能有所提高?！?/p>

一、營(yíng)造生態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境

語文生態(tài)閱讀教學(xué)要求營(yíng)造良好的生態(tài)情境，可以從以下幾個(gè)角度考慮實(shí)施。

（一）語言塑造情境

六年級(jí)上冊(cè)《橋》的教學(xué)中，學(xué)生不能深刻地地領(lǐng)悟到文中的老漢在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。教師在教學(xué)時(shí)，就需要通過預(yù)設(shè)語境，反復(fù)讀老漢的語言，實(shí)現(xiàn)情感的遞進(jìn)，讓學(xué)生從教師的語言中深入體悟文本。以“情景教學(xué)法”激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)活動(dòng)效果。

（二）音樂渲染情境

音樂教學(xué)可以成為任何教育教學(xué)情境的重要組成環(huán)節(jié)，比如統(tǒng)編版《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)，我用多媒體為學(xué)生精心設(shè)計(jì)播放一首鄉(xiāng)間音樂，并精心創(chuàng)設(shè)了情境之后，讓小學(xué)生在輕聲細(xì)語中讀懂了這篇課文。

（三）表演體會(huì)情境

情境表演使閱讀教學(xué)生活化，學(xué)生參與文本，與作者心靈相通，便于感知和理解課文。在教學(xué)《盤古開天地》的教學(xué)中，學(xué)生通過用頭頂著天，用腳掌使勁踩踏地面這一動(dòng)作貼切的感受盤古的艱辛，在這種反復(fù)誦讀的情景中，學(xué)生在情景中想象，在角色扮演中感受情感，進(jìn)而深刻感受到盤古頂天跺地的辛勞和他那堅(jiān)持不懈的意志。

（四）畫面再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，通過圖畫再現(xiàn)教學(xué)情境是生態(tài)閱讀教學(xué)的重要手段。在講述《少年閏土》一文中，閏土看瓜刺猹的描述片斷時(shí)，我先讓學(xué)生觀看課文中閏土活靈活現(xiàn)刺猹的畫面，并且播放樂曲及朗誦予以襯托，讓學(xué)生腦海里浮出活生生的人物畫面。

（五）借助微課，拓展知識(shí)技能

將微課活動(dòng)融入到語文生態(tài)課堂教學(xué)中，不僅可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)氛圍，還有利于語文教師在課后活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累和技能拓展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，掌握更扎實(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用技能。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極地提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”列為我國(guó)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)理念之中。正如饒麗芬語文老師這樣說：“在語文閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生本身的閱讀需求、著眼每個(gè)學(xué)生本身，讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀課堂的活動(dòng)主體，學(xué)習(xí)的主人，尊重知識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

（一）自主學(xué)習(xí)——從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄白灾鲗W(xué)習(xí)”也可以簡(jiǎn)單地將其概括解釋為“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“能學(xué)”。生態(tài)化自主課堂教學(xué)活動(dòng)模式，將全體學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自主參與探究、獨(dú)立思考的良好行為習(xí)慣。

1.“我要學(xué)”

“要我學(xué)”或者“我要學(xué)”，是被動(dòng)教學(xué)和自主教學(xué)的分野。語文教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都自己主動(dòng)找到問題、提出問題，在這些探究問題和教學(xué)任務(wù)的共同推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的精神姿態(tài)積極投入課文學(xué)習(xí)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感活動(dòng)體驗(yàn)。

2.“我來選”

我們要讓每個(gè)學(xué)習(xí)者在適當(dāng)程度上自由地挑選內(nèi)容、方式。比如這節(jié)新的語文課，所學(xué)的幾個(gè)生字，你決定要不要自己動(dòng)手抄，抄幾遍，由每個(gè)學(xué)生自己進(jìn)行自主選擇決定，只要每個(gè)學(xué)生自己能把這些新的生字牢牢地記住就行。

（二）合作學(xué)習(xí)——從“個(gè)體”到“團(tuán)隊(duì)”

小組合作學(xué)習(xí)是語文學(xué)科課堂教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)形式。為此，課前先建立小組合作的學(xué)習(xí)小組，將不同學(xué)習(xí)思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，組合在同一組內(nèi)，組成4人或6人的合作學(xué)習(xí)小組，再給組內(nèi)每位成員每人一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)職責(zé)。

在限定的課堂教學(xué)時(shí)段里，可圍繞課本，選取重點(diǎn)、難點(diǎn)當(dāng)作專項(xiàng)，利用探究性的閱讀活動(dòng)，分配合作，提高自己閱讀課文的自主性、探究性和發(fā)現(xiàn)的才能。

（三）探究學(xué)習(xí)——從“接受”到“建構(gòu)”

在我們的小學(xué)語文課教育中實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”，可以有多種做法。有的是用一個(gè)大的問題來挈領(lǐng)教學(xué)全文;有的是在某個(gè)新的教學(xué)研究環(huán)節(jié)當(dāng)中安排一些探究性教學(xué)活動(dòng);有的的則是把課內(nèi)外活動(dòng)結(jié)合聯(lián)系起來。經(jīng)過“探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者不但獲取基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)了方式，還親身體會(huì)了錯(cuò)誤的受挫和勝利的喜悅，有利于精神情感的健康發(fā)展和正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。

三、建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一方面，活化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。另一方面，均衡評(píng)估教育主體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的教育評(píng)估觀。提高課堂主體學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用，重視學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。并充分調(diào)動(dòng)家庭教育、社區(qū)等多方的能力，豐富教育評(píng)價(jià)的研究主體，實(shí)現(xiàn)多主體共同參與、共同交流。

在生態(tài)閱讀過程中，教師與學(xué)生都以讀物和知識(shí)為媒介進(jìn)行了更深層次也更有效果的交流，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為回歸生態(tài)文本，從而使學(xué)生在愉悅的心態(tài)和氛圍里自主、合作、探究完成了教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)語文生態(tài)課堂“減負(fù)增效”教學(xué)質(zhì)量與效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃紅成 何群英 小學(xué)語文閱讀教學(xué)“生態(tài)課堂”的構(gòu)建[J].文教資料，2018（31）.

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[3]魏向榮. 讓語文課堂搖曳生命之綠色——構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂[J]. 高考， 2016（30）.

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