淺談小學中段批注式閱讀教學策略

束會琴

語文課程標準中關于閱讀教學的建議是：閱讀教學應引導學生鉆研文本，應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。批注式閱讀是培養(yǎng)學生個性化閱讀的最好途徑，從以“教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學到以“學生為主體”的批注式閱讀教學的轉化，語文教師需要進行有序訓練與細致指導，最終幫助學生實現閱讀能力的提升。筆者根據多年的語文教學經驗，探索出了操作性強且相對科學有效的批注式閱讀教學實施策略。

一、課題入手，知曉批注的概念

筆者以統(tǒng)編版小學語文第七冊《牛和鵝》一課為例，引導學生質疑：讀了這個課題，你們有什么樣的疑問呢？

生：牛和鵝之間有什么故事？

師：從這個問題能看出你對故事內容很好奇，請你把剛才的問題寫在課題的旁邊。

閱讀文章時會產生一些疑問和很多感受，把疑問和感受寫在正文旁邊的空白處，這種方法就叫“批注式閱讀”。

二、借助課本，學習批注的方法

批注方式有很多種，筆者借助《牛和鵝》中的兩處批注，引導學生學習如何作批注，從而使學生養(yǎng)成手腦并用、不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

方法一：質疑式批注

首先，教師出示批注：事情真的是這樣嗎？然后引導學生思考：這個批注是讀了哪個部分的內容寫下來的？你是怎么知道的？最后教師加以小結：原來是學習小伙伴的觀點，對課文這部分內容的說法產生了疑問，把學習的疑問寫在了這段話的旁邊，這種提出問題的批注方法就叫“質疑式”。

方法二：感受式批注

首先，教師出示批注：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。然后教師引導學生思考：這個批注又是讀了哪個部分的內容產生的感受呢？具體看第六自然段，哪些語句是講逃跑的？哪些語句是講被鵝咬住的？哪些語句是講呼救的呢？“驚慌失措”寫得很真實，文中哪里讓你感受到了作者的驚慌失措呢？

教師預設問題1：結合句子“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了”，讓學生談談是怎么感受到的。

師：心理描寫很真實。（在心理描寫的句子下面畫波浪線）作者太害怕了，跑的時候，一個“掉”，一個“弄脫”，可見當時是多么慌張呀?。ㄔ凇暗簟薄芭摗毕旅鏄俗ⅰ蚍枺τ谡Z句中的關鍵動詞，我們通過重讀可以更好地體會到“我”的慌亂之情。這段話中，還有哪些詞語讓你真實地感受到了作者的驚慌失措呢？

教師預設問題2：結合句子“我嚇得腿也軟了，更跑不快”，讓學生結合生活談感受。

師：（語言描寫句子下面畫上橫線）這樣的語言描寫真實地再現了當時作者驚恐的情態(tài)。作者當時不僅在叫，還在哭，又哭又叫。（“又哭又叫”下面畫◎符號）在這一句里，老師關注到了兩個詞——當時，大概。（直接圈出“當時”“大概”）如果把這兩個詞語去掉，可不可以？

最后教師進行小結：在這段話里，不管是“腳軟”“掉”“弄脫”這樣的動作，還是“又哭又叫”這樣的神態(tài)，以及心理、語言描寫，都真實地體現了小作者的驚慌失措。閱讀文章時會產生很多感受，有的是對內容的理解，有的是對寫法的感悟，還有的是文章帶來的啟發(fā)，學生可以將其寫在正文旁邊，寫下自己的批注，這種寫下批注的方法就叫“感受式”。

三、扶放結合，學生嘗試寫批注

首先，教師設置問題來激發(fā)學生的興趣，如：讀了這個自然段的內容，除了很真實地感受到作者的驚慌失措，你還有什么感受？請選擇你感受最深的一處，寫下你的批注。

然后，在班級內進行展示，學生獨立寫批注時，教師隨機進行指導，同時拍照上傳，讓全班學生進行交流展示。

學生批注1：看來鵝不僅不怕人，還打人呢。

學生批注2：作者害怕得快要暈了。

學生批注3：害怕，心驚，膽戰(zhàn)，心慌。

教師評價：通過“吭吭”“趕”“咬”“拉”“不放”這些語句，小作者把鵝的兇猛的樣子寫得生動形象，使讀者真切地感受到鵝的囂張、兇狠、目中無人，仿佛就在我們身后。大家通過批注這種方式與文章作者進行了心靈交流，品嘗到了閱讀的樂趣。

四、遵循原則，開展批注式訓練

（一）開展批注式閱讀教學，要保障學生有充裕的閱讀、思考、批注、交流的時間。只有這樣，學生才能靜下心來品味文章內容，潛思默想，使批注式閱讀落到實處。那么課堂教學中如何把足夠多的時間還給學生們呢？筆者認為必須抓住教學主線，先整體感知，再精讀細品。如果忽略整體感知環(huán)節(jié)，直接放手讓學生隨意批注，就會出現“只見樹木，不見森林”的現象。只有沿著清晰明了的教學主線，凸顯閱讀教學重難點，才能提升學生的參與度。

（二）開展批注式閱讀教學，必須遵循循序漸進的原則。批注能力的提升不是一蹴而就的，學生一開始做不好批注是意料之中的事情，教師不能急躁，要耐心幫助學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

（三）開展批注式閱讀教學，應開展激勵性的個性化評價。在學生批注完成后，教師應及時給予客觀評價。評價方式要多元，除了教師評價，還可以組織學生互評、自評。

批注式閱讀能夠讓學生從“學會”變?yōu)椤皶W”。在小學中段語文教學中，只有將批注式閱讀與其他閱讀方法進行融會貫通，才能全面提升學生的語文素養(yǎng)，更好地促進學生的全面發(fā)展。