“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范生培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究
——以寧夏師范學(xué)院“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動”試點(diǎn)校為例

鐘正平

(寧夏師范學(xué)院，寧夏 固原 756099)

早在2018年1月，中共中央、國務(wù)院就頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[1]，提出進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！耙庖姟卑呀ㄔO(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍作為新時代教師教育的方向和目標(biāo)；之后的2018年2月，教育部等五部門頒布了《教師教育振興行動計(jì)劃(2018——2022 年)》，提出“提升教師教育質(zhì)量為核心，以加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)為支撐”“辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，為我國教師教育的長期可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”[2]；特別是習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“堅(jiān)持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配”[3]。按照習(xí)近平總書記的指示要求，教育要通過信息化，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域數(shù)字化差距，促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子在不同的藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育資源，用知識改變命運(yùn)，贏得未來。習(xí)近平總書記的重要講話和指示精神，國家頒布的關(guān)于教育發(fā)展的重要文件，標(biāo)志著在新的發(fā)展時期國家和人民對教師培養(yǎng)提出了新要求，也意味著高等師范院校的教師教育，特別是師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。從小就浸潤在數(shù)字化環(huán)境中長大的新一代師范生，信息技術(shù)對其影響是無處不在的，無論從認(rèn)知、態(tài)度還是行為習(xí)慣均打上了信息化時代的深刻烙印，傳統(tǒng)的在固定時空授受知識的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們更喜歡借助于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和移動終端，以靈活的方式進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。因此，面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”新背景新時代，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)時代發(fā)展需求，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及思維應(yīng)用于師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)，探索師范生專業(yè)技能培養(yǎng)新路徑，無論在理論層面還是在實(shí)踐層面都具有重要的意義。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的頒布，標(biāo)志著在國家層面將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推廣運(yùn)用到教育領(lǐng)域。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，顧名思義，是指利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建適合不同學(xué)段、年級、學(xué)科的教與學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的無縫銜接，重構(gòu)教育教學(xué)環(huán)境和更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教與學(xué)的模式，改變評價方式，實(shí)現(xiàn)教育資源開放與共享，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)方法的改革、策略的優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)行為與新媒體相適應(yīng)，教學(xué)方法與信息技術(shù)相融合，達(dá)到教學(xué)效率提高，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的目的。可以說，從計(jì)算機(jī)到“互聯(lián)網(wǎng)”，每一次變革都引領(lǐng)人類走進(jìn)新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在重塑教育形態(tài)和生態(tài)，也是促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵支撐。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下師范生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及痛點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是21世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，借助越來越強(qiáng)大的信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維促成教育新形態(tài)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，一方面為教育提供海量的教育教學(xué)資源，學(xué)生可以自主選擇和利用信息，并實(shí)現(xiàn)資源在線共享；另一方面使教育教學(xué)形式更加豐富，如在線教育、云資源、智慧校園、教學(xué)科研數(shù)據(jù)庫等一系列新興事物相繼出現(xiàn)，為師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)造了很好的條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，重新審視師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)為：一是對師范生的專業(yè)技能目標(biāo)定位不清，且只停留在“理論應(yīng)用”的層面[4]；二是現(xiàn)有的專業(yè)技能培養(yǎng)模式相對單一落后[5]；三是專業(yè)技能培養(yǎng)理念落后于當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢，缺乏智慧教學(xué)內(nèi)容且技能轉(zhuǎn)化層次低[6]；四是專業(yè)技能培養(yǎng)缺乏激勵機(jī)制且成績評定欠科學(xué)[7]；五是專業(yè)技能培養(yǎng)時長較短且時間集中，缺乏系統(tǒng)性連貫性；六是專業(yè)技能培養(yǎng)過程中指導(dǎo)難以到位深入，指導(dǎo)教師水平有待普遍提高[8]；七是教育實(shí)習(xí)中“雙導(dǎo)師制”名不副實(shí)[9]；八是對師范生的專業(yè)技能沒有標(biāo)準(zhǔn)要求等問題。這些問題已經(jīng)引起了國家的高度重視，2014年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中就明確指出，我國教師培養(yǎng)“存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題”[10]；2016年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中再次明確指出“師范生教育實(shí)踐是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”，存在“目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對單一、指導(dǎo)力量不強(qiáng)、管理評價和組織保障相對薄弱等問題”[11]。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下師范生培養(yǎng)體系構(gòu)建

(一)師范生的知識結(jié)構(gòu)

深厚的專業(yè)知識和文化底蘊(yùn)是對師范生的基本要求，也是師范生未來從事教育教學(xué)的基本保障。研究表明，師范生合理的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和策略性知識，其知識結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 師范生的知識結(jié)構(gòu)

本體性知識是師范生將來從事教育教學(xué)工作最為基礎(chǔ)的知識，包括學(xué)科的專業(yè)知識、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。

條件性知識包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(含國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革信息、動態(tài)以及教育科學(xué)研究知識等)、學(xué)科課程和學(xué)科教學(xué)知識、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，這是師范生將來從事教育教學(xué)工作成功的基本保障。

實(shí)踐性知識是師范生未來從事教育教學(xué)的根本，能夠保證學(xué)生盡快適應(yīng)和勝任未來的教育教學(xué)工作。

策略性知識是師范生將本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，主要包括教學(xué)內(nèi)容的組織、方法的選用、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、思維的訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)等知識，有助于師范生在未來的教育教學(xué)中處理和解決好特定情境中的具體問題。

(二)師范生的能力結(jié)構(gòu)

師范生應(yīng)該具備多種能力，從培養(yǎng)目標(biāo)和未來從事的職業(yè)來說，教學(xué)能力無疑是其專業(yè)能力的核心。師范生教學(xué)能力結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 師范生教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

基本教學(xué)能力是師范生從事教育教學(xué)工作的必備能力，若師范生不具備基本教學(xué)能力就失去從事教育教學(xué)工作的前提。師范生的基本教學(xué)能力主要包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評價能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指師范生在實(shí)施教學(xué)之前，對教學(xué)過程中涉及到的諸要素(學(xué)情的了解、教材的分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法和媒體的選擇等)進(jìn)行最佳組合優(yōu)化的能力。學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力是指師范生執(zhí)行教學(xué)方案、課堂組織和管理等能力。教學(xué)評價能力是指師范生對自己或同事教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等所擁有的評判能力。

以教學(xué)研究、設(shè)計(jì)和探究教學(xué)活動以及組織管理為核心要素的自我發(fā)展能力，是師范生從新手到合格教師進(jìn)而成為專家型教師不可或缺的能力，也是師范生未來職業(yè)發(fā)展的必然方向。

(三) 師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建

寧夏是全國首個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”試點(diǎn)建設(shè)示范區(qū)，寧夏師范學(xué)院是寧夏回族自治區(qū)首批“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動”試點(diǎn)校，學(xué)校以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為抓手，以師范生職業(yè)技能素養(yǎng)提升為根本，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”新背景新時代基礎(chǔ)教育對未來教師教育教學(xué)能力的期盼，從培養(yǎng)目標(biāo)、保障機(jī)制、技能結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、培養(yǎng)實(shí)施、考核評價等幾個重要環(huán)節(jié)入手，在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，初步建構(gòu)了教師專業(yè)技能培養(yǎng)體系基本框架，如圖3所示。

圖3 師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下師范生培養(yǎng)實(shí)踐

(一) 構(gòu)建“四年一貫式”師范教育課程新體系

一是在培養(yǎng)理念上，從“滿足需求”向“追求卓越”轉(zhuǎn)變。學(xué)校按照“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新師范教育辦學(xué)理念，師范生培養(yǎng)從追求數(shù)量增加逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升。學(xué)校制定了“一流專業(yè)、一流課程、一流教學(xué)組織”建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法，成功申報自治區(qū)農(nóng)村小學(xué)全科教師卓越人才培養(yǎng)班等3個卓越人才培養(yǎng)班項(xiàng)目，以“雙一流”建設(shè)推動師范生培養(yǎng)向追求卓越轉(zhuǎn)變。

二是在課程設(shè)置上，從“理論+實(shí)踐”的二維模式向“培養(yǎng)綜合素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。改變以往“理論學(xué)習(xí)+教育實(shí)習(xí)”的課程設(shè)置模式，構(gòu)建以理論基礎(chǔ)夯實(shí)、技能訓(xùn)練扎實(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)坐實(shí)的“四年一貫式”師范教育課程新體系。以系列化、層次化、模塊化的課程群為載體，通過實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、研習(xí)逐步使師范生形成深厚的教育情懷、寬廣的教育知識和扎實(shí)的教學(xué)技能。

三是在培養(yǎng)路徑上，從“單一學(xué)校教育”向“合作共建共享”轉(zhuǎn)變。主動出擊，加強(qiáng)與政府、中小學(xué)校和幼兒園之間的聯(lián)系對接，將校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐融會貫通、連成一體。在中小學(xué)校和幼兒園掛牌成立附屬學(xué)校，聘請區(qū)內(nèi)外基礎(chǔ)教育教研專家、中小學(xué)名教師、名校長參與人才培養(yǎng)方案修訂、課程教學(xué)及見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，共同培養(yǎng)卓越教師，發(fā)揮區(qū)域基礎(chǔ)教育“人才高地”和“引領(lǐng)示范”作用。

四是在課程教學(xué)上，從“學(xué)科教學(xué)”向“智慧教學(xué)”轉(zhuǎn)變。積極實(shí)踐智慧教學(xué)和智慧課堂，推動教學(xué)改革不斷深入。承辦了2021年寧夏全區(qū)中小學(xué)教師及師范生“三字一話”基本功大賽；舉辦了以“慶祝建黨100周年 弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”為主題的“通識課教學(xué)展演”活動；舉辦了覆蓋全校的“示范課”教學(xué)活動和升級版“示范課”教學(xué)展示評比活動，全面展示教師利用新一代信息技術(shù)開展課堂教學(xué)改革的成功案例。2020年上半年疫情防控期間，教師居家教，學(xué)子在線學(xué)，400多名教師、8200多名學(xué)生、500多門課程匯聚于云端，教師在線使用清華雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、微信、QQ等線上教學(xué)平臺達(dá)16種之多，推送包括“福課聯(lián)盟”在內(nèi)的線上教學(xué)資源平臺23個，確保了“停課不停教，停課不停學(xué)”和“線上線下，等質(zhì)同效”的要求，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為技術(shù)支撐的線上教學(xué)的成功嘗試，充分顯現(xiàn)了“示范課”的創(chuàng)新性、示范性和引領(lǐng)性。貫徹落實(shí)自治區(qū)全面推動“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動”要求，首批遴選高中、初級中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)各一所，開展“人工智能服務(wù)基礎(chǔ)教育教學(xué)”遠(yuǎn)程教研互動。組織師范生開展“人工智能+學(xué)科教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價方面的“實(shí)習(xí)”“研習(xí)”活動，每學(xué)期組織開展師范生信息化教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請基礎(chǔ)教育一線信息化教學(xué)優(yōu)秀教師現(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)，引領(lǐng)師范生熟悉“寧夏教育云”平臺及實(shí)操，信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合逐步走向深入。

五是在評價體系上，從“教師教學(xué)質(zhì)量”向“學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。緊緊圍繞《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》《中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以師范專業(yè)認(rèn)證工作為抓手，全力推進(jìn)教師教育專業(yè)化、職業(yè)化、職前職后一體化發(fā)展，將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”+“師范特色”的指導(dǎo)思想和理念通過人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱的修訂轉(zhuǎn)化為教師教育的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和基本要求，明確專業(yè)定位，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化專業(yè)布局，提高師范專業(yè)建設(shè)水平。完善“立德樹人”體制機(jī)制，優(yōu)化調(diào)整評價體系，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，完善增值評價，實(shí)施第三方評價，如委托麥可思公司對學(xué)校接受教育部專業(yè)認(rèn)證的師范專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量評價等。在師范生培養(yǎng)質(zhì)量評價中既重視對教育過程的全面考察，也重視對教育結(jié)果的客觀評價，包括師范生學(xué)識和技能等方面的狀態(tài)和程度、教師職業(yè)素養(yǎng)、社會及用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)同度等，使師范專業(yè)建設(shè)不僅符合教育規(guī)律，也符合區(qū)域社會對師資的要求。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)完善的實(shí)踐課程體系

一是建設(shè)師范生技能實(shí)訓(xùn)“超市”，集“實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)診斷、技能展示、考核評價、咨詢服務(wù)”等多功能為一體，為師范生提供專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和未來教師專業(yè)能力發(fā)展服務(wù)。修訂師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置師范生基本教學(xué)技能、學(xué)科從教技能、教學(xué)研究技能、教育管理技能以及藝術(shù)實(shí)踐技能等系列實(shí)踐課程，構(gòu)建“四年一體”立體貫通的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。各專業(yè)師范生從大一開始，依照分層逐級開設(shè)的實(shí)踐課程，安排見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)活動，通過觀摩學(xué)習(xí)、微格訓(xùn)練、教育見習(xí)、社會實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、技能比賽等訓(xùn)練模塊，讓學(xué)生置身于真實(shí)的教育情境之中，在理論與實(shí)踐的交互中實(shí)現(xiàn)嵌入式、漸進(jìn)式成長。

二是構(gòu)建特色鮮明的第二課堂體系，將第一課堂專業(yè)學(xué)習(xí)延伸至第二課堂，使第二課堂成為師范生專業(yè)發(fā)展與從教技能訓(xùn)練的重要平臺，如小學(xué)教育專業(yè)每學(xué)期均立項(xiàng)建設(shè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、三筆字、口語、微課制作、繪畫、手工制作、舞蹈創(chuàng)編、鋼琴等全科教師培養(yǎng)特色鮮明的“教師工作坊”項(xiàng)目，讓師生雙向選擇，教、學(xué)、做一體化推進(jìn)，其他專業(yè)實(shí)施“4+4+8”(4個年級4個層次8個訓(xùn)練模塊)實(shí)踐技能訓(xùn)練模式。

三是構(gòu)建多類分層的競賽活動，堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促練。定期舉辦師范生教學(xué)技能大賽，與區(qū)內(nèi)院校聯(lián)合開展師范生教學(xué)技能大賽，鼓勵學(xué)生積極參加區(qū)內(nèi)外各類教學(xué)技能比賽，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，圍繞“基本技能、藝術(shù)技能、社會實(shí)踐”三個模塊凝練出三字一話(畫)、學(xué)科教學(xué)、微課設(shè)計(jì)制作等13個不同的比賽項(xiàng)目，形成了實(shí)踐訓(xùn)練“周周有任務(wù)，月月有賽事，人人爭明星”的良好局面，有效提升了師范生職業(yè)素養(yǎng)和從教技能。

四是組建新一代信息技術(shù)“種子教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，發(fā)揮先導(dǎo)與引領(lǐng)作用，全面開展“人工智能+教師教育”，努力打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”導(dǎo)向的未來教師培養(yǎng)“母機(jī)”，切實(shí)提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。學(xué)校組織“種子教學(xué)團(tuán)隊(duì)”分兩批共36人(次)參加了中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會第十五屆年會暨外語教育信息化理論研討會；參加了蘭州城市學(xué)院組織的智慧教室使用暨智慧教學(xué)模擬培訓(xùn)。培育和引導(dǎo)“種子教學(xué)團(tuán)隊(duì)”積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，充分利用智慧教學(xué)環(huán)境，開展基于信息技術(shù)條件下的課程及教學(xué)改革?！胺N子教學(xué)團(tuán)隊(duì)”成員全面實(shí)施小班化、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)SOOC教學(xué)MOOC教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等多元教學(xué)模式的改革實(shí)踐，積極推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐，部分專業(yè)開展了仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、空間想象能力、創(chuàng)新思維能力?！胺N子教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的成功嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，起到了示范引領(lǐng)作用，由此以點(diǎn)代面，生根發(fā)芽，開花結(jié)果，帶動全校開展教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的深層改革，有效推進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，加快了學(xué)校教育教學(xué)的“數(shù)字化”進(jìn)程。

五是組織開展師范生信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。為全面提高師范生信息化教育教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對職前教師信息化教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)校對2018級1464名師范專業(yè)的學(xué)生組織開展了“希沃白板操作”和“在線課堂運(yùn)用”專題培訓(xùn)，有效提升了師范生信息化教育教學(xué)的能力和水平，同時摸索出了一些值得推廣的經(jīng)驗(yàn)和做法。

(三) 構(gòu)建“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+教育”師范生技能培養(yǎng)智慧平臺

一是改善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境和條件。按照夯實(shí)基礎(chǔ)、按需新建、補(bǔ)齊短板的基本思路，完成學(xué)校超融合平臺升級擴(kuò)容，集群內(nèi)存資源達(dá)到4800G，可用存儲達(dá)到250T；入住服務(wù)器近200多臺，為學(xué)校的辦公、教學(xué)、科研的信息化建設(shè)提供私有云服務(wù)；投入2000多個無線AP，完成校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件改造，實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境和條件得到極大的改善和提升，為互聯(lián)網(wǎng)+師范生培養(yǎng)優(yōu)化了硬件環(huán)境。

二是提升教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施信息化水平。投入280余萬元建成“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理平臺”“畢業(yè)論文管理平臺”“成績自助打印平臺”“智慧教學(xué)平臺”“線上課程資源平臺”等教學(xué)管理平臺；投入2300余萬元建成“多類型智慧教室”28間“電類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”“環(huán)境檢測實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”等10個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室“標(biāo)準(zhǔn)化考場”86間，為11間階梯教室及6間大教室安裝LED大屏，為73間教室及實(shí)驗(yàn)室安裝記憶黑板，為150間教室安裝網(wǎng)絡(luò)巡查攝像頭及智慧班牌，所有老舊多媒體教室均實(shí)現(xiàn)了信息化、智慧化升級改造，學(xué)校信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)邁上新臺階，新一代信息技術(shù)服務(wù)人才培養(yǎng)的能力大大提升。

三是建成寧夏(固原)互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新平臺。2019年投入305萬元，完成了實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)研究軟硬模塊、教學(xué)研究用機(jī)器人、超腦服務(wù)器、移動充電車、智慧微課工具、智能語音機(jī)器人、開發(fā)用工作站、教育大數(shù)據(jù)分析工作站等軟硬件設(shè)備的建設(shè)。2020年投入195萬元建成人工智能機(jī)器學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)、人工智能深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)、人工智能運(yùn)維訓(xùn)練系統(tǒng)、人工智能語言訓(xùn)練系統(tǒng)，購置人工智能創(chuàng)新實(shí)踐類項(xiàng)目教學(xué)研究工具，引入人工智能相關(guān)課程的教學(xué)應(yīng)用場景，積極開展人工智能教育創(chuàng)新應(yīng)用示范，形成較為完善的人工智能教育創(chuàng)新平臺。以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的運(yùn)用，大大提升了師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展對未來教師職業(yè)素養(yǎng)尤其是運(yùn)用新一代信息技術(shù)從教能力的要求越來越高，迫使高等師范院校師范生的培養(yǎng)方式要不斷地改進(jìn)與加強(qiáng)，培養(yǎng)體系要不斷地探索與完善。由于信息技術(shù)日新月異，加之師范生培養(yǎng)牽涉面廣，環(huán)節(jié)多，培養(yǎng)體系更是復(fù)雜而動態(tài)變化，這就需要高等師范院校的同行、專家不斷地思考、改進(jìn)和完善，從而持續(xù)推進(jìn)師范生培養(yǎng)的理論和實(shí)踐與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求相適應(yīng)。