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      借合作之機(jī),筑小學(xué)語文高效課堂

      2022-06-20 14:52:11林鴻輝
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年70期
      關(guān)鍵詞:提高效率分工小學(xué)語文

      林鴻輝

      【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,小學(xué)語文教學(xué)中要合理組建學(xué)習(xí)小組,不斷學(xué)習(xí)優(yōu)化小組,才能激發(fā)學(xué)生的合作欲望。在評價上,要建立長效評價機(jī)制,并不斷優(yōu)化,才能為合作學(xué)習(xí)注入原動力,更要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容,避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”,讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;優(yōu)化小組;分工;評價;提高效率

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程,勇于提出問題、學(xué)會分析問題和解決問題的方法?!毙〗M合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性,又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能合作、交流和分享,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。同時,有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。然而,在實(shí)際教學(xué)中,有些教師流于形式的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)在令人長嘆不已。如今的合作學(xué)習(xí)課堂缺乏的并不是生動有趣的課堂教學(xué)情景與教育氣氛,更不是表層的合作方式。

      一、組建“最佳”小組,挖掘?qū)W生的“合作潛能”

      小組合作學(xué)習(xí)提供了一個鼓勵學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境。如果教師不讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式直接參與學(xué)習(xí)過程,那么,在教學(xué)中就不能得到所期望的結(jié)果。因此,小組合作學(xué)習(xí)首先要解決的問題是組建比較固定的合作學(xué)習(xí)小組??迫谓處熆梢酝ㄟ^對學(xué)生觀察、分析,一般采用4~6人為一組,每個小組里的成員需經(jīng)過多方考慮組合在一起,而不是隨便把幾個學(xué)生分在一起。

      筆者常用的分組有方式是:(1)靈動分組。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有時筆者會讓學(xué)生自己選擇喜歡的題目進(jìn)行學(xué)習(xí),這時選擇相同題型的學(xué)生就可以進(jìn)行自由組合,一起探討學(xué)習(xí),以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外,由于學(xué)生的偏科,我們也要在分小組時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,如,分好語、數(shù)、英三種學(xué)習(xí)小組,小組長的安排也要不同,這樣更有利于小組的發(fā)展。(2)固定分組。依據(jù)學(xué)生坐位相對性確定的特性,4~6人為一組,或是4人鄰近而坐為一個合作學(xué)習(xí)小組。這類分類具備一定的可靠性,而且具備操作便捷的優(yōu)勢。需留意的是,分配坐位時要考慮到團(tuán)組員的特性。每一個小組務(wù)必包含不一樣自學(xué)能力、不一樣性別、不一樣家境的學(xué)生,那樣才能夠充分發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用。

      分組不合理是影響小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。小組人多不利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),小組成員之間差距太大也是影響合作學(xué)習(xí)的原因之一。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,他們之間的討論無法深層次地進(jìn)行。因此,教師要想方設(shè)法去組建一個個“最佳學(xué)習(xí)小組”,盡量讓小組成員之間縮短距離,讓每個小組成員真正參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去,發(fā)揮每個小組成員的潛能。

      在分配團(tuán)隊組員時,應(yīng)當(dāng)多樣化參照規(guī)范。除此之外,也可以以口語表達(dá)能力、提出問題能力、工作能力、寫作水平、閱讀水平等為參照因素。歌唱、跑步等興趣愛好,也可以作為參照要素。學(xué)生的個人素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中能夠展現(xiàn),讓每一個學(xué)生的實(shí)際價值在班集體中能被充分重視,讓學(xué)生能更積極地融進(jìn)團(tuán)體,進(jìn)而能更輕松自在地學(xué)習(xí)。每一個小組的負(fù)責(zé)人是小組的核心人物,塑造一個杰出的小組長,教師也就多一個好幫手。假如每一個小組都能培育出一個杰出的小組長,教師就能實(shí)現(xiàn)“無為而教”了。而這樣真正屬于學(xué)生的課堂,才是高效的課堂。

      二、合理分工,讓合作“井然有序”

      上課時,通常的作法是讓小組里的每一個人按序講話,隨后小組派代表上臺講話。可當(dāng)學(xué)生需要交流發(fā)言時,許多小組并沒有派代表來溝通交流。由于學(xué)生不清楚分工職責(zé):需不需要派?怎么派?派誰去?這種問題體現(xiàn)出學(xué)生沒有形成職責(zé)明確的小組合作、學(xué)習(xí)分工的習(xí)慣。因此,要使小組合作學(xué)習(xí)成功,組員之間明確的分工和職責(zé)很重要。

      筆者以4人為一個學(xué)習(xí)小組,小組內(nèi)應(yīng)有:小組長、組織紀(jì)律性觀察員、記錄員、報告員等,一個組內(nèi)的人物角色區(qū)劃還可以交替。一旦人物角色確立,幾個人分配小組合作學(xué)習(xí)就容易了。有時還可以依據(jù)不一樣的主題活動設(shè)定不一樣的人物角色,規(guī)定團(tuán)體組員必須積極主動完成自己的任務(wù),又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。要想有高效的課堂,不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式,小組的建設(shè)和培訓(xùn)特別重要。

      總之,明確的組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,讓小組合作學(xué)習(xí)有效、有序地進(jìn)行。

      三、優(yōu)化評價方法,注入“合作動力”

      評價小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的關(guān)鍵構(gòu)成部分。一個完整的教學(xué)體系離不了評價,評價是檢測教學(xué)水平,使課堂教學(xué)不斷完善和健全的關(guān)鍵步驟。教師必須要對小組合作學(xué)習(xí)開展合理有效的評價,進(jìn)而更好地完成“以評促學(xué)”的總體目標(biāo)。教師務(wù)必創(chuàng)建科學(xué)合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價體制,有效的評價體制是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)際效果的途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中,要積極主動充分發(fā)揮每一個隊員的最大潛力,完成相同目的和個人方向的辯證統(tǒng)一。因此,要創(chuàng)建良好的限制體制,推動學(xué)生個人的勤奮和組員的互幫互助合作。

      在評價層面,筆者選用小組評價和本人評價緊密結(jié)合的方式。筆者設(shè)定了“小組學(xué)習(xí)培訓(xùn)綜合性評價表”,重視對學(xué)生的短期內(nèi)評價和長期性評價緊密結(jié)合。以周為小階段,以月為中階段,以學(xué)期為終階段。評比出最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴等。當(dāng)學(xué)生有挫敗感時,這些榮譽(yù)能鼓勵學(xué)生踏上新的“征程”,持續(xù)促進(jìn)學(xué)生前行。在實(shí)際操作中,學(xué)生在一節(jié)課中的主要表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)如下所示:先按學(xué)生表現(xiàn)給學(xué)生排好號,上課的時候,各組員輪番做記分員,每項(xiàng)每日任務(wù)按組號記分。那樣,能力強(qiáng)的學(xué)生會以幫助其他學(xué)生為己任,為了更好的團(tuán)體榮譽(yù),其他學(xué)生也會為團(tuán)體的榮譽(yù)盡自己最大的能力。與此同時,在“兵教兵”過程中,按時評比“優(yōu)秀小老師”和“改錯能人”。如此,在班集體中打造一種合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

      與此同時,筆者還注意了評價內(nèi)容的“多角度”。包括:作業(yè)完成,組內(nèi)互助,課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果評價等。為此,筆者設(shè)計了如下小組評比表:

      四、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)“合作激情”

      教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容等有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),對于一些思維容量較小或者通過個體的獨(dú)立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),防止“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。教師需挑選運(yùn)用邏輯思維,程序復(fù)雜或步驟性強(qiáng),能根據(jù)合作互相影響的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。那樣小組成員之間就務(wù)必相互配合、相互依靠、相互激勵,才能圓滿完成任務(wù),在合作中感受到成功和愉悅。

      比如,在平時的教學(xué)中大家常常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),可是學(xué)生的合作激情不高,合作實(shí)際效果不太好。為什么?一個學(xué)生道破了“天機(jī)”:“這種問題無需探討,眾所周知,大家為什么要探討他們?”由此可見,并不是所有的問題都必須小組合作學(xué)習(xí)。僅當(dāng)學(xué)生沒法單獨(dú)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容時,學(xué)生才會想要在合作中學(xué)習(xí),才會出現(xiàn)合作的熱情。因此,在培訓(xùn)中,教師要善于觀察學(xué)生的合作要求,有選擇地讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生力所能及的問題,可讓學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”解決;對于學(xué)生“力所難及”的問題,才讓學(xué)生“合作探討”解決。

      總之,在新課程理念的指導(dǎo)下,在語文教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí),用自己的智慧組建科學(xué)合理的小組,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在有效的課堂內(nèi)更好地發(fā)揮自己的潛能,有效提高教學(xué)質(zhì)量,打造小學(xué)語文高效課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社,2001.

      [2]簡純.高效課堂下小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].考試周刊,2015(5):2.

      責(zé)任編輯? 陳? 洋5E8441A7-9B2C-4A71-9B58-37D0AC0EC7BF

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