應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式下課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探索

劉曉薇，劉暢，鄧呈遜,俞志敏

摘 要：隨著高等學(xué)校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)，針對(duì)不同的教育教學(xué)培養(yǎng)模式開展專業(yè)課課程思政教學(xué)改革，對(duì)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。以《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程為例，結(jié)合應(yīng)用型本科育人目標(biāo)，從應(yīng)用型本科院校開展課程思政的必要性、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程特點(diǎn)、課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、理論教學(xué)中的思政元素挖掘和融入、實(shí)踐與思政育人相融合以及思政考核評(píng)價(jià)方式優(yōu)化等方面，構(gòu)建“理論教學(xué)+案例實(shí)踐”思政型教學(xué)新模式，從而提高應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，對(duì)全面推進(jìn)綠色發(fā)展、建設(shè)美麗中國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;環(huán)境影響評(píng)價(jià);應(yīng)用型本科;能力導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）05-0068-04

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[1];2019年中央明確提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè);2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面部署課程思政建設(shè)[2]。隨之，各地高校紛紛出臺(tái)實(shí)施方案，積極探索非思政課程與思政元素相融合的教學(xué)模式改革，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。結(jié)合高校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)特色，如何將思政元素有效地融入專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，從專業(yè)知識(shí)傳授到思想政治素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人，是每一位專業(yè)教師需要思考和解決的問(wèn)題。

環(huán)境影響評(píng)價(jià)作為環(huán)境類專業(yè)必修課，不僅要求學(xué)生掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)基本理論和方法，同時(shí)能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)體系來(lái)對(duì)實(shí)際環(huán)境影響進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)分析。因此，該門課程需要將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。近年來(lái)，以能力導(dǎo)向的教育教學(xué)模式逐步被運(yùn)用在環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)改革，以期探索符合環(huán)評(píng)工程師等應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)模式[3，4]。同時(shí)，為了貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義和生態(tài)文明思想，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)黨的十九大提出的美麗中國(guó)目標(biāo)，在理論和實(shí)踐教學(xué)中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞墓こ處?，也是目前新時(shí)代應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。如何在以能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式下有效融入生態(tài)文明、綠水青山就是金山銀山等重要思想理念，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和治理環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)，樹立正確的價(jià)值觀，是目前環(huán)境類專業(yè)課亟待解決的問(wèn)題。

筆者所在單位，合肥學(xué)院是中德共建示范性應(yīng)用型高校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面已經(jīng)耕耘40余年。以本?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程思政為例，從思政教學(xué)理念的樹立、思政元素挖掘和融入、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的思政融入以及考核評(píng)價(jià)方式的思政優(yōu)化等方面來(lái)探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程思政教學(xué)改革方法，以期為其他高校尤其是應(yīng)用型高校該門課程以及其他環(huán)境類課程的思政教學(xué)提供參考和啟發(fā)。

1 應(yīng)用型本科院校開展思政元素融入專業(yè)課的必要性

隨著西方國(guó)家提出“工業(yè)4.0”和“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，全球已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)智能化時(shí)代。我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)型，以加快新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，開始實(shí)施“中國(guó)制造2025”第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。在人才培養(yǎng)方面，提出要完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育有中國(guó)特色的制造文化，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越[5]，尤其是需要更高層次應(yīng)用型人才來(lái)推進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步[6]。應(yīng)用型本科院校作為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，除了培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能外，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)科學(xué)和工程倫理教育，從而為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培育出德才兼?zhèn)涞墓こ處煛?/p>

雖然高校思想政治理論課在不斷提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，但是高校80%以上課程是專業(yè)課程。因此，開展專業(yè)課課程思政，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代接班人具有必要性。然而，在應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課課程思政建設(shè)過(guò)程中不僅存在思政元素挖掘不夠、硬融入、融入表面化等課程思政存在的共性問(wèn)題，也存在著在實(shí)踐案例教學(xué)環(huán)節(jié)中如何讓思政元素有機(jī)融入的實(shí)際問(wèn)題。只有通過(guò)高校教師不斷提升課程思政育人意識(shí)和能力、探索課程思政新路徑，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課的理論和實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。

在新的工業(yè)化發(fā)展的大契機(jī)下，做好應(yīng)用型本科人才的專業(yè)培養(yǎng)與思政元素有效融合，能夠?yàn)槲覈?guó)早日實(shí)現(xiàn)工業(yè)強(qiáng)國(guó)和美麗中國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，提供強(qiáng)大精神動(dòng)力。可見，在應(yīng)用型本科院校開展專業(yè)課課程思政對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才具有必要性。

2 環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程特點(diǎn)

在工業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程中往往都是存在著工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾。為了解決這一矛盾環(huán)境影響評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，其為實(shí)現(xiàn)又好又快的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供環(huán)境保護(hù)決策和技術(shù)支撐。因此，開展《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建，通過(guò)課程思政教育提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、建立正確的環(huán)境倫理觀和價(jià)值觀。既讓學(xué)生認(rèn)清我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，又激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，是推進(jìn)實(shí)現(xiàn)我國(guó)工業(yè)強(qiáng)國(guó)和美麗中國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)協(xié)同發(fā)展的有效途徑。

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》作為環(huán)境類專業(yè)必修課程，涉及水、氣、聲、渣等領(lǐng)域，課程具有政策性、實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。要求學(xué)生掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基本概念、理論方法、技術(shù)導(dǎo)則和規(guī)范，具備編制環(huán)境影響評(píng)價(jià)大綱和環(huán)境影響報(bào)告書的綜合能力;使學(xué)生具備對(duì)各類建設(shè)和規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施、運(yùn)行等時(shí)期所產(chǎn)生的環(huán)境影響進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)能力?；谠撻T課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)在“理論教學(xué)+案例實(shí)踐”中有效融入我國(guó)環(huán)境保護(hù)的方針策略，讓學(xué)生基于中國(guó)國(guó)情科學(xué)認(rèn)識(shí)國(guó)家生態(tài)環(huán)境保護(hù)的決心、取得的成果和存在的問(wèn)題等;同時(shí)抓住思政素材關(guān)鍵點(diǎn)和閃光點(diǎn)，從具體案例入手感化、滋潤(rùn)學(xué)生，激勵(lì)其運(yùn)用科學(xué)合理的手段來(lái)解決目前生活和工作中需要面臨的環(huán)境問(wèn)題。因此，通過(guò)針對(duì)人才培養(yǎng)和課程特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方法體系，對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)“工業(yè)強(qiáng)國(guó)”和“美麗中國(guó)”目標(biāo)具有重要意義。D29D2B94-AE6C-4A5D-B46D-560E633E5A64

3 課程思政背景下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出高校教師尤其是80%的專業(yè)課教師除了作為知識(shí)傳授者，也應(yīng)擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[2]。首先，專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生思政教育不僅是思想政治課程和輔導(dǎo)員的工作，專業(yè)課教育也要承擔(dān)起育人的責(zé)任。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程的專業(yè)教師如何做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。首先，專業(yè)教師要深入學(xué)習(xí)馬克思主義、習(xí)近平生態(tài)文明思想等重要思想理論，提升自身的思想政治素養(yǎng)，做好學(xué)生的引路人?！罢n程思政”建設(shè)能夠激發(fā)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，了解最先進(jìn)的環(huán)境評(píng)價(jià)技術(shù)和環(huán)境管理理念，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，結(jié)合本門課的理論和實(shí)踐教育相結(jié)合的課程特點(diǎn)，探索適合于本門課程的課程思政教學(xué)改革內(nèi)容和方法，重構(gòu)新的教學(xué)體系，將思政教育作為專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的一部分，在專業(yè)課程教學(xué)中融入工程和科學(xué)倫理教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式從而客觀評(píng)價(jià)環(huán)境影響。

3.2 理論教學(xué)內(nèi)容中的思政元素挖掘和融入

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程主要涉及環(huán)境質(zhì)量概念、環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度、環(huán)境評(píng)價(jià)方法等理論知識(shí)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作程序和案例分析等。該門課程涉及的環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域較廣，在課程思政建設(shè)過(guò)程中可以立足“五位一體”的生態(tài)文明戰(zhàn)略，貫徹“綠水青山的發(fā)展理念”，同時(shí)結(jié)合案例思政教學(xué)，使得課程思政教育落地性強(qiáng)。結(jié)合其綠色優(yōu)勢(shì)，從“生態(tài)文明建設(shè)”“以人為本”“綠色發(fā)展”“美麗中國(guó)建設(shè)體系”等新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀和環(huán)境保護(hù)發(fā)展主題自上而下地挖掘思政元素，融入貫穿專業(yè)課教學(xué)全過(guò)程。其中，提煉出的部分章節(jié)思政案例包括生態(tài)文明建設(shè)是環(huán)境影響評(píng)價(jià)的重要基石、“以人為本”的環(huán)境法制觀、生態(tài)文明制度體系重要組成之環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度、流域水環(huán)境保護(hù)的歷史責(zé)任（表1）。在教學(xué)方法方面，改變傳統(tǒng)的教師講解的單一授課模式，通過(guò)講解、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式將思政元素融入到理論課程教學(xué)中，有效提高學(xué)生對(duì)思政融入的接受度。

3.3 落實(shí)實(shí)踐與思政育人相融合

應(yīng)用型本科教育模式以專業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合[7，8]。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)用型教育模式僅是通過(guò)書本理論與基礎(chǔ)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)出普通的技術(shù)人員（圖1）。在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)有效融入思政元素，用思政指導(dǎo)實(shí)踐教育，促進(jìn)二者的融合?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式下更注重學(xué)生能力導(dǎo)向培養(yǎng)。利用好實(shí)踐教育陣地，構(gòu)建以學(xué)生能力導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，專業(yè)教學(xué)與思政元素相融合的“理論+案例實(shí)踐”思政型教學(xué)新模式（圖1），實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)理性、生態(tài)環(huán)境保護(hù)倫理觀、社會(huì)責(zé)任感。

在實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，按照環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師的職業(yè)導(dǎo)向需求，增加對(duì)近年實(shí)際環(huán)評(píng)案例的講解、環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師走進(jìn)課堂、學(xué)生模擬編制環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例講解中融入環(huán)境影響評(píng)價(jià)從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范，注重培養(yǎng)學(xué)生的正確的職業(yè)觀，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)做到依法遵規(guī)、公正誠(chéng)信、忠于職守、服務(wù)社會(huì)、廉潔自律。同時(shí)引入一些反面案例以示警戒，比如深圳灣環(huán)境影響評(píng)價(jià)造假事件等，認(rèn)識(shí)我國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。邀請(qǐng)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師走進(jìn)課堂，傳遞環(huán)境影響評(píng)價(jià)在我國(guó)實(shí)現(xiàn)“美麗中國(guó)”建設(shè)目標(biāo)中的重要作用，增加學(xué)生的職業(yè)自信和自豪感。要求學(xué)生在模擬編制的環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告中體現(xiàn)思政理念，通過(guò)實(shí)踐思政增強(qiáng)對(duì)生態(tài)文明等重要思想的領(lǐng)悟。

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞環(huán)境影響評(píng)價(jià)方向申報(bào)和開展“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競(jìng)賽和項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在第二課堂中發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在競(jìng)賽和項(xiàng)目申報(bào)和開展過(guò)程中，要激勵(lì)黨員學(xué)生起到先鋒模范帶頭作用，敢于擔(dān)當(dāng)、勇于奉獻(xiàn)。

3.4 優(yōu)化思政考核評(píng)價(jià)方式

近年來(lái)，各高校均在提升課程過(guò)程化考核的比例，在課程過(guò)程化考核中融入思政考核環(huán)節(jié)對(duì)課程思政教學(xué)效果提升具有重要作用。在課堂辯論或討論、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生編制環(huán)評(píng)報(bào)告書等過(guò)程考核環(huán)節(jié)，除考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況，還對(duì)其創(chuàng)新能力、服務(wù)社會(huì)能力、職業(yè)道德觀、生態(tài)文明觀、愛國(guó)主義情懷等進(jìn)行考核，構(gòu)建并優(yōu)化多元化的課程思政考評(píng)體系（圖2）。比如，為了在課堂辯論或討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生將思政元素融入到過(guò)程考核環(huán)境。評(píng)價(jià)方式采用全員投票計(jì)分制，每位學(xué)生分別有專業(yè)知識(shí)和思政融入兩張投票權(quán)，可以選擇投給在某一方面或者兩方面均表現(xiàn)出色的同學(xué)。通過(guò)激發(fā)全體學(xué)生的參與度來(lái)加深對(duì)思政內(nèi)容的理解和吸收。

在考評(píng)量化方面，總成績(jī)組成中課堂辯論或討論占20%、翻轉(zhuǎn)課堂占20%、環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書編制大作業(yè)占15%、課堂發(fā)言表現(xiàn)5%、期末考試成績(jī)占40%。在過(guò)程化考評(píng)中，思政考評(píng)占比50%，充分體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)方式思政化。

4 結(jié)論

應(yīng)用型本科注重能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，本文結(jié)合課程思政構(gòu)建《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程協(xié)同育人教學(xué)改革體系。通過(guò)融合“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)專業(yè)課授課教師政治素養(yǎng)提升的能動(dòng)性，挖掘出體現(xiàn)生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)的思政元素，并通過(guò)多種授課模式來(lái)將思政元素有效地融入到專業(yè)課教學(xué)中;同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)并優(yōu)化思政考核評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建出以學(xué)生能力導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，專業(yè)教學(xué)與思政元素相融合的“理論+案例實(shí)踐”思政型教學(xué)新模式。使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，既提高了專業(yè)知識(shí)技能，又增強(qiáng)了思想政治素養(yǎng)?？梢姡董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)有助于為我國(guó)生態(tài)文明和美麗中國(guó)目標(biāo)建設(shè)培育出一批政治素養(yǎng)高，創(chuàng)新能力強(qiáng)，有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)淖吭江h(huán)境保護(hù)工程師和管理人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

〔2〕中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.教高〔2020〕3號(hào)，2020-06-01.

〔3〕方宏萍.基于OBE工程教育模式的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019， 38（05）：115-116.

〔4〕徐永新，杜書廷.基于OBE理念的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》應(yīng)用型課程教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2020，43（22）：119-125.

〔5〕鄧志革，黎修良，沈言錦.“中國(guó)制造2025”背景下的汽車專業(yè)群建設(shè)方案研究[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2016.7.

〔6〕蔡敬民，許徐.開放合作 創(chuàng)新發(fā)展——探索中國(guó)特色應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)之路[J].應(yīng)用型高等教育研究，2017，2（01）：1-3.

〔7〕蔡敬民.地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的思考與實(shí)踐——以合肥學(xué)院為例[J].北京教育高教，2018，16（10）：26-28.

〔8〕王春林，夏建軍.基于OBE-CDIO理念的地方應(yīng)用型本科工科專業(yè)產(chǎn)教融合機(jī)制模型建構(gòu)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：（自然科學(xué)版），2021，37（04）：92-97.D29D2B94-AE6C-4A5D-B46D-560E633E5A64