構建“五個一”體系，善育幼兒科學素養(yǎng)

關麗紅

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究的過程，發(fā)展幼兒初步的探究能力?！笨梢姡囵B(yǎng)幼兒的科學探究精神、科學素養(yǎng)有著重要的意義。在幼兒園開展HIBL探究式的科學教育，把抽象的科學變成一個個幼兒感興趣的小實驗，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;讓幼兒在親身感受和操作實驗下，體驗實驗成功的樂趣，以及培養(yǎng)幼兒的科學探究精神，從而為幼兒的科學啟蒙教育打下良好的基礎。

【關鍵詞】幼兒園;科學素養(yǎng)：探究式;科學教育

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要從娃娃抓起。幼兒教育其實和高等教育一樣，也應該是科教融合的，讓幼兒參與科學活動，從而培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，種下科學的種子，讓種子發(fā)芽。我園著眼于幼兒園的發(fā)展前景和幼兒未來發(fā)展，提出了“以科學特色帶動內(nèi)涵發(fā)展”的特色辦園思路，從2011年起啟動科學實踐特色創(chuàng)建，實施“環(huán)境熏陶、課堂為本、活動延伸、協(xié)同推進”的實踐策略，在省級課題研究的實施過程中，積極調(diào)動和開發(fā)多種資源，為幼兒建造了一座座科學殿堂，追求“讓探究精神成為孩子們的生命底色”的教育價值?？茖W探究特色建設經(jīng)歷了“起步，開始于科學環(huán)境創(chuàng)建——發(fā)展，依托于科學主題實踐——成長，見證于家園科學互動”的發(fā)展歷程。

“樂善教育”是我園的辦學思想，其核心就是“育善”和“善育”。在“樂善教育”辦園思想引領下，在課題“帶路”下，為了讓幼兒科學素養(yǎng)得到善育，我們在科學教育實踐探索中逐步形成了“五個一”體系。

一、一種“我要做”的探究氛圍

環(huán)境是一種隱性課程，潛移默化地影響著幼兒，激發(fā)幼兒愛科學、探科學、用科學的興趣。

看得見的：重視環(huán)境布置，如，樂創(chuàng)街、樓梯的科學探究項目展示、一年一度的科技節(jié)等?？床灰姷模骸皹飞平逃彼枷胍I下的“善育”，形成共識，立足長遠，通過課題“帶路”，堅持培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

陶行知先生說：“我們提倡科學，就是提倡玩科學的把戲?！庇變簣@努力挖掘適合幼兒的科學教育資源，營造探究科學的教育環(huán)境，引導幼兒想一想、試一試、做一做、說一說，體驗在“做中學，學中玩”。幼兒們興致勃勃地玩著、做著、探究著深奧的科學道理，在探究中得到答案;興高采烈中悄悄地在小腦袋里扎下科學的根。

科學活動培養(yǎng)了幼兒的動手能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力、科學探究能力等，在“玩科學”的過程中培養(yǎng)了幼兒的好奇心，啟迪心智，逐漸形成了“我要做”“我知道”的科學探究習慣。在科學探究活動中，我們在培養(yǎng)探究精神的同時，也在播種“科技向善”的種子。

二、一套“入課堂”的園本教材

開發(fā)、完善一套園本教材。

三進：進課表、進課堂（每周一節(jié)）、進活動（“樂創(chuàng)街”活動、融入校園活動、家園協(xié)同的家庭親子科學活動等）。

四有：有教案、有活動方案、有教學反思、有教育故事。

打造樂創(chuàng)街，構建拓展課程。作為幼兒園班級之外的科學活動實踐場所，樂創(chuàng)街在固定時間向幼兒開放，提供開放性的材料，鼓勵幼兒自主選擇，進入自己喜歡的工作坊找到適合自己的材料及學習方式，讓他們在同伴互助中學習，在與材料、環(huán)境的相互作用中獲得各方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)。樂創(chuàng)街的模式能滿足幼兒的個性化需求，促進他們身心和諧地健康發(fā)展，開啟幼兒科學實踐的智慧之門。

我們構建了一個“課堂+”的科學課程體系，即在每周一節(jié)科學課的基礎上，積極構建“樂創(chuàng)街”“親子科學探究”“融入主題教育活動”“融入非遺傳承”“大自然課程”等一系列拓展活動?！皹穭?chuàng)街”活動成了幼兒們最想玩的活動之一，“樂創(chuàng)街”活動其實是一個“五育并舉五育融合”的教育過程。結合節(jié)氣活動、節(jié)慶活動、主題教育活動、非遺傳承活動等融入科學探究內(nèi)容，這是我們的“拿手好戲”。我們實施“四引進”“四延伸”“四激勵”，構建科學探究“立交橋”：

1.科學課堂“四引進”，環(huán)境熏陶

科學課程引進課堂。作為一項重要的園本課程，科學課程進入總課程表，每周開設一節(jié)科學課，做到教學時間、內(nèi)容、教師和課程“四落實”。

科學館室引進課堂。爭取到各方面的支持，幼兒園每年有計劃地組織幼兒到科技館、教育基地等科學場館進行研學。

科普專家引進課堂。邀請專家進來園指導，進行科學講座，提升師生的科學素養(yǎng)。

其它課堂引進科普。除科學領域外，結合有關領域教學，實施特色帶動、整體推動，有針對性地將科學教育融入其他領域。

2.科學活動“四延伸”

實踐歷練形式由單一種類向多元化活動延伸。

園內(nèi)活動向園外基地延伸。幼兒們親身參與、體驗身邊的科學，使科技教育活動的實效性大大增強。

科學活動延伸到社區(qū)與家庭。

科學延伸到日常生活。

3.評價表彰“四激勵”，文化感染

通過科技節(jié)等活動表彰激勵。

通過校園文化宣傳表彰激勵。

通過有趣的競賽活動表彰激勵。

通過評選“幼兒科學之星”“科學輔導優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀家長”表彰激勵。

三、一支“真能干”的教師隊伍

科學活動是幼兒園課程的重要組成部分，為了充分調(diào)動幼兒愛科學、學科學的積極性，我們一直堅持實踐探索，讓幼兒從問“十萬個為什么”，到感知“十萬個怎么樣”，十年時間堅持做好科教融合。園長堅守和引領下，教師全員培訓、全員參與是我們科學教育長盛不衰的“法寶”。為此，著力實施了“五項舉措”和探究“五步探究法”兩大舉措。

1.“五項舉措”即學習先行、專家引領、教研推進（骨干引領下的園本教研、“開放式”的交流展示）、總結提升（論文集）、砥礪前行（十年磨一劍，一項堅持了十年的科研實踐，大小課題結合做，發(fā)揮“龍頭”作用）。

2.探究“五步教學法”。要求教師以《《幼兒園教育指導綱要》（試行）《3-6歲兒童兒童學習與發(fā)展指南》為指導方向，掌握幼兒各階段探究規(guī)律、特點，在把握直接操作體驗學習方式的基礎上，利用“五步探究法”，解決困惑和難題，引導幼兒愛上科學，享受科學。

第一步——問題情境激趣。問題情境創(chuàng)設是激發(fā)幼兒的探究興趣，引領幼兒走出科學探究的第一步。利用開放式提問，創(chuàng)設真實問題的有效情境，自然進入教學第一個環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)幼兒的探究興趣，還能讓幼兒大膽主動參與活動，創(chuàng)造一個良好的開端。

第二步——幼兒大膽猜想。好奇心是激發(fā)幼兒探究的欲望，大膽猜想，充分滿足幼兒的好奇心。尤其在科學教學活動組織中，教師提出問題，鼓勵幼兒結合已有經(jīng)驗，大膽猜想。大膽猜想作為科學集體教學設計的第二個環(huán)節(jié)，對后續(xù)鼓勵幼兒直接操作、親身體驗、發(fā)現(xiàn)解決問題，起到了積極的指導作用。

第三步——親自操作驗證。直接操作、親身體驗是幼兒科學探究的主要方式。幼兒經(jīng)過主動思考、大膽猜想，選擇自己喜歡的材料，尋找問題答案，是幼兒科學探究的第三步，也是整個教學過程組織的核心環(huán)節(jié)。在這一步，教師要做觀察者和引導者，要學做一名有智慧的教師，放手讓幼兒自己動手操作，讓幼兒在做中學、學中玩的過程中成為科學探究的小主人。

第四步——分享得出結論。幼兒親身體驗，自主表達，是組織科學活動的第四步，即分享環(huán)節(jié)。教師要支持每個幼兒大膽探索、愿意表達自己的想法和做法。其實，在操作的過程中，不一定要求幼兒探究成功，讓幼兒在失敗中獲取經(jīng)驗，從而真正讓幼兒在自己玩、相互探究中凸顯獨特的智慧，成為最好的自己。

第五步——生活運用拓展。一次好的科學教學活動從關注幼兒、關注環(huán)境入手，收集生活中有價值的科學內(nèi)容，收集整理幼兒感興趣的科學問題，收集自然界中有趣的科學現(xiàn)象，進行分析、梳理、篩選，形成具有“探究式”模式的適合幼兒實踐。如何運用科學探究中的新經(jīng)驗，解決幼兒實際生活中、尋找游戲中的真問題，是科學教學活動的最終落腳點，即第五步——生活運用拓展。教師既需引導幼兒探究生活中的科學，又要引導幼兒用科學的眼光觀察好體驗生活，將幼兒探究的激情持續(xù)點燃。

這就是我們在課題研究中逐步形成的“五步教學法”。實驗表明，在科學教育過程中，把科學探究的“五步法”與日常教學鏈接起來，把科學活動的組織和自身專業(yè)成長結合起來，靈活變通，就能讓幼兒在“玩科學”中愛上科學，并在探究與操作中學習科學，獲得全面發(fā)展。

五步教學不是一成不變的，只是開始時給教師一個可遵循的模式，當教師熟習后，可根據(jù)實際需要，靈活地、創(chuàng)造性地運用。

校本培訓“三招式”。我們深深感悟到，科學教育做得好不好、長不長，關鍵是有一支“真能干”的教師隊伍。我們突破“瓶頸”的實招就是“依托教研，骨干示范，學習先導，且學且思，全面提升教師科學素養(yǎng)和科學啟蒙能力”。園本教研是提升教師科學素養(yǎng)的主陣地，我們以教研組和活動為基地，以優(yōu)質(zhì)資源為依托，引導教師在學習中實踐，在實踐中反思，全面提升教師的科學素養(yǎng)。針對不同層級的教師，園本教研的形式采取了以下幾種：一是主題研討式。對不同年齡階段幼兒科學探究活動展開討論，讓全體教師參與。二是理論提升式。通過專題講座、專家指導等，讓教師積累科學領域的經(jīng)驗。三是案例分析式。采用現(xiàn)場觀摩或視頻觀看的形式，鼓勵教師圍繞科學探究問題進行觀察和分析。四是推優(yōu)引領式。將骨干教師的先進做法和優(yōu)秀成果等用課程故事的形式展示，起到輻射引領作用。

特別指出的是，科學探究活動能長期開展且富有成效，首先必須有“一把手”園長的重視和堅守，這樣才能切實拉動“全員參與、內(nèi)外協(xié)同”一起動。評價在科學教育中不能“缺位”，我們還要一直探究評價機制的建立。

四、一種“一起干”的教育生態(tài)

家園協(xié)同才能夠讓幼兒園科學教育有大課堂、大空間和大舞臺。幼兒園的科學探究活動離不開家長的支持和參與。為此，我們充分利用家長資源，堅持把家園合作放在重要位置，在科學領域采用家園共育方式，共同為幼兒科學探究創(chuàng)造良好的教育生態(tài)。

根據(jù)幼兒的年齡特點，發(fā)動家長、依靠家長來開展親子科學探究活動，形成家校共育、共生共美的教育生態(tài)。主要有以下三種方式：

1.陪伴——個別指導。親子科學探究活動中，家長要有充分了解幼兒興趣和學習特點的機會，更好地追隨幼兒科學探究的興趣，與幼兒一起探究。如，家長可以陪伴幼兒拆、裝小汽車，讓幼兒記錄拆卸步驟或者拍下來。之后，根據(jù)自己的記錄再把它還原……讓幼兒帶回幼兒園與教師、同伴分享。利用這種方法會使幼兒更加喜歡探究，并樂在其中。

2.支持——集體參與。為營造家園共育的科學探究氛圍，幼兒園常常發(fā)起班級親子科學探究活動，召集家長集體參與。如，親子開放活動中的科學探究，家長和幼兒一起動手拆裝手機，讓幼兒把拆的過程一步一步地學習記錄下來，然后，在裝回去的時候，讓幼兒看著記錄的過程把手機安裝完成。通過這樣的親子合作，豐富了幼兒的觀察經(jīng)驗，并要求幼兒與教師、同伴進行分享;也支持家委會組織親子活動周末參觀科學館、生態(tài)園等活動;組織參與每年科技節(jié)的制作、展示交流活動等，通過班級、家長集體參與的探究活動，形成濃濃的共育氛圍。

3.助教——專業(yè)指引。家長來自各行各業(yè)的專業(yè)人才，教師可以挖掘家長資源，發(fā)揮家長各自優(yōu)勢，讓家長承擔助教工作，開闊幼兒的視野、豐富幼兒的經(jīng)驗。讓幼兒接收不同的信息，感受不同的活動內(nèi)容，以形成集體參與探究的氛圍，影響、感染幼兒。

在幼兒科學教育上，家長與教師是科學教育的“合伙人”，家園雙方加強合作，家庭和班級間的互動，有利于家園同步教育。一方面，通過持續(xù)觀察，便于家長了解幼兒的認知特點，從中培養(yǎng)幼兒的觀察力和探究能力;另一方面，家長參與科學活動，使得幼兒園科學教育的內(nèi)容和形式更為豐富。

合作的家園共育能提升幼兒園科學教育活動的針對性，而且也促使了家長提高對科學教育的認識，發(fā)展了幼兒的綜合能力。幼兒園和家庭形成有效的教育合力，使幼兒在完整的教育生態(tài)中健康成長。

五、一個“用不完”的教育資源

辦沒有“圍墻”的幼兒園，家庭、社區(qū)、博物館、生態(tài)園、科學館、科學家、教研員……把能用的都整合起來、活用起來，為課題實踐與研究服務。

把校園變成科學探究“實驗室”，把大自然看作最好的科學教育教科書，把家長當做科學教育的“合伙人”，這是我們推進課題實踐，讓科學探究走實走深的“三件寶”。

我們著力建好六個“資源庫”：一是市、區(qū)、學校三級的教研員資源庫;二是社區(qū)科技教育資源庫;三是科學家、技術員、生產(chǎn)能手等科學人才的資源庫;四是科技場館、自然生態(tài)園區(qū)與幼兒園共建的教育資源庫;五是家園共育及社會專業(yè)培訓資源的資源庫;六是借助信息技術打造更多元、更便捷的科學教育資源庫。

綜上所述，科學實踐活動既為幼兒插上了科技創(chuàng)新的翅膀，又為幼兒的創(chuàng)新思維打造了一個個展示的平臺。五位一體的“五個一”做法是我們在課題實踐中悟出來的“真經(jīng)”，其本質(zhì)是“做中學”探究式科學教育。本課題實踐證明，對3至6歲的兒童進行探究式的科學教育，可以保護和激發(fā)幼兒的好奇心，有利于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。豐富多彩、生動有趣的科學探究活動為每個幼兒供了展示科學才能的舞臺，引導幼兒主動建構科學經(jīng)驗，體驗成功樂趣，促進了其主動探究和動手動腦能力的發(fā)展。想象，是幼兒心靈的翅膀;創(chuàng)造，是幼兒才能的展現(xiàn)，愿每個幼兒都懷揣著偉大的科學夢，像科學家一樣猜想和驗證，在神秘的科學世界里自由翱翔。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“運用‘課題’方式優(yōu)化教師‘實踐性知識’培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2020YQJK187）的階段性研究成果]

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責任編輯? 梁國勝