初中語文群文細讀的邏輯與指導(dǎo)探究

黃鳳蘭

[摘 要]群文閱讀活動的開展增加了學生的閱讀量，使學生了解到更多和語言文化有關(guān)的內(nèi)容，提升了學生的閱讀理解能力。在課堂活動中，加強對學生閱讀過程的引導(dǎo)，使學生發(fā)現(xiàn)群文閱讀中的邏輯關(guān)系，并通過教師的指導(dǎo)掌握語文閱讀方法，以此提升閱讀學習能力。為使學生更順利地開展閱讀活動，就群文細讀教學選材、教學活動開展方式、教學反思等內(nèi)容進行分析，希望學生在學習中可以掌握更多知識，提升自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)時代發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中;語文;群文;細讀;邏輯

對于初中生來講，讀整本書，能使其在積累閱讀內(nèi)容的同時，提升語文學習能力，從中感受到語言文字的魅力，促使綜合素質(zhì)得到提升。群文閱讀是進行整本書閱讀的基礎(chǔ)，如何利用群文閱讀方式提升學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，是教師要面對的問題。

一、群文細讀邏輯

在初中教學中，群文細讀是一種比較常見的教學模式，其不僅可以提升學生的語文閱讀效果，而且可以培養(yǎng)學生主動閱讀的意識，使學生在潛移默化中形成良好的閱讀習慣。群文細讀是采用適合的方法開展教學活動，將它們?nèi)诤系酶哌壿嬓耘c思維性，使學生在閱讀中實現(xiàn)高效和高質(zhì)，為學生整本書閱讀打下堅定的基礎(chǔ)。運用該方法開展教學工作時，需要注意教學方法的選擇，以突出群文細讀的邏輯性，為學生文化素養(yǎng)的提升做好鋪墊，促使學生全面發(fā)展。開展主題閱讀或者系列閱讀時，要保證選材的適中性，結(jié)合學生實際生活需求和學習基礎(chǔ)確定閱讀的主題，并引導(dǎo)學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，感悟文本中的信息，體會不同的情感，以此實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀，促使學生形成語文素養(yǎng)。

二、初中語文群文細讀教學指導(dǎo)策略

（一）科學選材，保證閱讀效果

在群文細讀過程中，若想發(fā)揮該教學方法的優(yōu)勢，提升學生閱讀理解的效果，需要做好前期準備工作，選擇適合的素材，為課堂高品質(zhì)閱讀活動開展做好準備。在課堂教學中，可以通過主題閱讀的方式進行群文細讀，幫助學生理解文章中作者的情感，升華學生的精神思想。在選材的過程中，可以以課本為主，確定某一閱讀主題，填充新的閱讀材料，或者整合課本中的文章，引導(dǎo)學生進行群文細讀。

例如，教學《春》這篇文章時，教師可以將其與《濟南的冬天》《山中訪友》集中在一起，以“自然之美”作為閱讀主題，然后讓學生以細讀的方式感受三篇文章蘊含的情感，思考作者的寫作意圖。此外，為了使學生獲得更多參與感，教師可以將閱讀的主題提前告訴學生，由學生討論選擇出群文閱讀的素材，然后在教師的指導(dǎo)下完成閱讀活動，并從中收獲一些知識。通過合適素材的選擇，可以使群文細讀活動變得更加有趣，學生學習過程更主動，這對于初中學生閱讀學習來講意義重大。

（二）加強文本分析，提升閱讀興趣

在課本教學中，很多教師會遵循從前到后的方式，這種教學方式并沒有體現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)勢，也無法保證學生的閱讀效果，不利于閱讀習慣的培養(yǎng)。為了提升學生閱讀學習的效果，使其在閱讀過程中掌握更多的方法與技巧，教師需要改變傳統(tǒng)教學模式，對教學方法與教學理念進行創(chuàng)新，對選擇閱讀的文章進行綜合分析，并以適當?shù)姆椒ㄩ_展課堂活動，以此提升學生的語文學習效果。首先，對群文閱讀素材的寫作背景進行分析，了解作者的生活情況和時代背景，以此作為媒介分析文章，探究文章的主旨。其次，整理需要閱讀群文的寫作思路、結(jié)構(gòu)與大致內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計教學過程，這樣學生學習過程更加有序。在教學設(shè)計中，需要預(yù)留出學生獨自閱讀和思考的時間，保證學生有充足的細讀時間，使他們在閱讀學習中獲得更多的經(jīng)驗與感受，從而形成良好的閱讀學習習慣。

例如，細讀《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《臺階》《老王》《信客》這一主題文章時，教師可以將《阿長與<山海經(jīng)>》的寫作背景呈現(xiàn)在課堂上，借此分析作者的寫作意圖與情感。當教師展示寫作背景后，可以引導(dǎo)學生思考寫作背景是否是激發(fā)作者寫作的動力或者重要因素，作者想要通過文章表達怎樣的情感。當學生利用寫作背景分析文章情感后，再將五篇文章整合在一起，進行綜合分析，為后續(xù)閱讀與寫作活動開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）深入閱讀，分析文章內(nèi)容

通過滲透文章寫作背景與創(chuàng)作情況，學生對文章會有初步認識，能夠在內(nèi)心形成簡單的閱讀思路，并在教師的指導(dǎo)下順利完成閱讀活動。教師在群文細讀中要明確，閱讀活動開展的目的是為了提升學生各方面的素質(zhì)，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習慣。因此，教師需要帶領(lǐng)學生一同分析文章細節(jié)處，感悟其中蘊含的美好與溫情，感受文化的魅力。在實際閱讀中，教師可以將文章的重點段落或者句子標注出來，引導(dǎo)學生進行全面且深刻的討論。通過文章描述的內(nèi)容，結(jié)合教材知識進行分析，從而提升閱讀學習能力。在課堂教學中，教師也可以就閱讀內(nèi)容提出問題，通過問題的引導(dǎo)使學生獲得更多情感體驗，提升學習效果。

例如，群文閱讀《藤野先生》《我的母親》《列夫托爾斯泰》《再塑生命》這四篇文章時，教師可以將文章中的重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文進行細讀分析，借此分析作者的中心情感。通過學生對群文的細讀，可以感受到文章中更加深入的情感，并將此內(nèi)化，從而提升學生語文閱讀學習的能力。

（四）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習熱情

在初中語文群文細讀中，教師可以采用多種不同的方法開展教學活動，引導(dǎo)學生認真閱讀文本，品味其中蘊含的情感與道理，讓學生在閱讀中獲得更加深刻的情感體驗。第一，利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學情境。在現(xiàn)代教學背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為促使教育改革和創(chuàng)新的重要手段。在課堂教學活動中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建教學情境，將此作為引導(dǎo)學生深入閱讀學習的載體，鼓勵學生自主探究學習，了解文章的具體內(nèi)容，并探究文章的內(nèi)涵，體會作者的情感。初中部分學生對群文細讀活動的開展存在抵觸心理，認為這種閱讀學習方法不僅無法提升自身的閱讀能力，同時，會消耗一些基礎(chǔ)知識學習的時間。信息化情境閱讀教學活動的實施，既能消除學生不良的學習情緒，又可以培養(yǎng)學生深入分析的學習習慣，對學生語文閱讀理解能力培養(yǎng)具有促進作用。第二，采用小組合作學習的方式進行群文細讀，讓學生以互相幫助的方式完成文章的閱讀，并在小組討論中分享自己的學習感受與閱讀情感。小組合作學習方法的運用能營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習的主動性。在群文細讀中，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)進行分組，每組四到五人，布置閱讀任務(wù)，要求學生以合作的方式完成學習任務(wù)。與傳統(tǒng)灌輸式教學模式相比，小組合作學習方法的運用體現(xiàn)出對學生主體地位的尊重，同時，可以優(yōu)化閱讀學習過程，提升教育工作質(zhì)量。運用不同的教學方法，呈現(xiàn)出的教學效果各不相同。教師可以根據(jù)不同文章，結(jié)合學生基礎(chǔ)，合理選擇教學方法，科學設(shè)計教學活動，以此提升課堂教學效果，促使學生全面發(fā)展。

（五）知識整合利用，深化閱讀效果

在初中語文課堂活動中通過群文細讀的方式，能讓學生掌握閱讀學習方法，達到靈活運用的效果。當學生群文閱讀結(jié)束后，由學生對閱讀內(nèi)容進行整合，以文字的方式記錄閱讀感受，并在課堂上分享，使他們在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題與不足，以此提升閱讀學習能力，提升課堂教學效果。在群文閱讀中，讀后寫作十分重要，可以幫助學生積累知識，提升寫作能力，若是學生寫作能力不強，那么在學習中將會遇到各種問題，無法保證語文學習效果。

例如，閱讀主題為“小說”的群文中的《范進中舉》時，教師可以就閱讀情況與學生互動，讓學生結(jié)合時代背景與自身的閱讀理解，對文章進行深入分析，分析后寫一篇讀后感，將自己的所感所想全部呈現(xiàn)出來。之后，教師引導(dǎo)學生自由寫作。通過師生之間的交流對話，提升學生對這篇文章的認識與理解，使學生在學習過程中形成較強的閱讀理解與寫作能力，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

總之，在初中語文教學中，通過群文細讀教學方法的運用，能提升學生的語文學習效果，使學生掌握閱讀學習方法，促使學生語文閱讀能力的提升。在課堂教學中，要通過多種方式，提升語文課堂效果，展示群文細讀的優(yōu)勢，促使學生語文素質(zhì)的提升。

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