構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

馬瑗

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用少教多學(xué)模式，需要我們充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，這樣的教學(xué)模式改變了以往枯燥無味的滿堂灌教學(xué)方式，從而使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并將課堂真正交到學(xué)生手中，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地展開探究活動(dòng)，再也不是在臺(tái)下被動(dòng)地聽取教師的講解。鑒于此，本文根據(jù)我多年初中語文從教經(jīng)驗(yàn)，深入闡述了少教多學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué)模式

在新課改的大環(huán)境下，社會(huì)各界人士對(duì)當(dāng)前教育教育關(guān)注度越來越高，而初中語文閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生以后的成長與發(fā)展。但就目前實(shí)際情況來看，部分教師在實(shí)際教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教育理念，整個(gè)課堂都由教師把控，從而在一定程度上打擊了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在這樣的氛圍下教師僅僅將相關(guān)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生難以有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，教學(xué)效果不理想。所以，作為一名新時(shí)期下的初中語文教師來說，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，并將少教多學(xué)模式有效地應(yīng)用進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，以此引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣徹底激發(fā)出來。[1]

一、“少教多學(xué)”的概念

將少教多學(xué)模式有效地融入進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，這就需要我們充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體，而我們教師則要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，這樣才能夠?qū)⒔處煹慕逃龑W(xué)生的學(xué)有機(jī)融合到一起，這也是少教多學(xué)中突出學(xué)生為主的教育理念，在一定程度上改變了枯燥的常規(guī)課堂教學(xué)模式。以往在初中語文閱讀教學(xué)中，很少有教師會(huì)為學(xué)生預(yù)留足夠閱讀的空間和時(shí)間，整個(gè)課堂多是以教師講解為主。雖然這樣的教學(xué)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但學(xué)生很難深入理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，難以提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。而少教多學(xué)模式的應(yīng)用彌補(bǔ)了常規(guī)閱讀教學(xué)中的這一缺陷，從而使學(xué)生成為課堂閱讀的主導(dǎo)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中我們教師需要對(duì)他們正確地引導(dǎo)，并借助多元化的方式積極與學(xué)生互動(dòng)交流，從而將學(xué)生的閱讀興趣和積極性徹底激發(fā)出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。[2]

二、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的具體措施

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)

在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并將學(xué)生學(xué)以致用的能力不斷提升上去，促使學(xué)生在這樣的氛圍下更好的掌握課堂所學(xué)知識(shí)，以此為學(xué)生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《背影》這篇課文的時(shí)候，那在實(shí)際教學(xué)中我們完全可以借助少教多學(xué)模式，在課堂中結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出這樣的問題，同學(xué)們，這篇課文中是如何描寫父親背影的呢？作者父親對(duì)其有什么影響呢？那在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，自己的父母為自己帶來了什么感悟呢？然后在組織學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本內(nèi)容中的閱讀活動(dòng)中。以此幫助學(xué)生在閱讀中感悟作者的想法和感受，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生理解父母對(duì)自己的關(guān)心提供參考。閱讀可以說是獲取知識(shí)的主要渠道，任何知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)都離不開閱讀。所以，作為一名新時(shí)期下的初中語文從教者來說，我們要善于運(yùn)用少教多學(xué)模式，這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上將學(xué)生學(xué)以致用的能力不斷提升上去。

2.將課堂主體地位給予學(xué)生

在以往常規(guī)初中語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多是被動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。而將少教多學(xué)模式有效地應(yīng)用進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中不但能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和興趣。但要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，那我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就需要盡可能地為學(xué)生提佛能夠?qū)W習(xí)的動(dòng)力，積極與學(xué)生互動(dòng)交流，并為學(xué)生制定個(gè)性解讀，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。[3]除此之外，我們還要有意識(shí)的為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生預(yù)留足夠閱讀的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身不同的見解。比如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文的時(shí)候，那我們?cè)谡n堂上完全可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示中國石拱橋的圖片或者視頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地展開探究活動(dòng)，這樣的方式比我們口頭講述效果要好得多。

3.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在初中語文閱讀教學(xué)中并不僅僅是為了傳授學(xué)生閱讀知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。所以，作為一名新時(shí)期下初中語文從教者來說，我們要在完成教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究問題，并用所學(xué)知識(shí)解決問題。而小組合作方式可以幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這樣的過程中學(xué)會(huì)相互分享，并善于借助團(tuán)隊(duì)的力量獲取更多的知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不斷提升上去。比如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文的時(shí)候，這篇課文的內(nèi)容篇幅較長，那我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中需要注意教學(xué)思路由整體到局部，由主到此，并緊抓文中作者與藤野先生的交往明線和暗線愛國主義思想這兩條主線，然后組織學(xué)生以小組為單位展開合作討論探究活動(dòng)，通過這樣的方式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。

結(jié)束語：

總之，將少教多學(xué)模式有效地應(yīng)用進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不但能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)還能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)積累更多的文學(xué)知識(shí)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天河.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].課程教育研究.2019（52）：110-111.

[2]王永鵬.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討[J].課程教育研究.2019（48）：99.

[3]李清光.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].課程教育研究.2019（34）：93.01206134-BC5A-4F8F-A342-CD06BA258BD1