孫文娟
摘要:隨著雙減政策的深入推進與落實,減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),已經(jīng)成為了教師教學(xué)工作的重點,也是需要重新設(shè)計并思考作業(yè)布置的前提。所以結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)提升,有針對性的設(shè)計單元語文要素的作業(yè),以及深入研究作業(yè)設(shè)計的豐富內(nèi)容,才能統(tǒng)籌整個單元所學(xué)知識,緊扣語文單元要素,突出單元教學(xué)的重點目標(biāo),為落實語文要素的訓(xùn)練提供支持與幫助。本文主要就雙減政策下的小學(xué)語文單元要素的作業(yè)設(shè)計進行探究,在不斷探索嘗試并創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的新形式下,以此拓寬作業(yè)的內(nèi)容,達到減負(fù)與提質(zhì)的雙贏目的。
關(guān)鍵詞:"雙減"政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計
引言:雙減政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計,其重點是體現(xiàn)語文課程中功能性和人文性,并通過優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計為前提,契合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際需求,發(fā)揮出單元語文要素作業(yè)設(shè)計的積極效用。因此,教師結(jié)合雙減政策落實的具體要求,不斷探索語文作業(yè)改進的實踐措施,才能在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,為增強與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ),從而采取多樣化的作業(yè)設(shè)計形式,進一步將知識內(nèi)化并延伸拓展課堂教學(xué)的途徑。
一、保證作業(yè)的層次性
在單元語文要素的作業(yè)設(shè)計中,落實雙減政策的作業(yè)設(shè)計目標(biāo),應(yīng)當(dāng)以夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識,促進學(xué)生融會貫通的思維,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力為作業(yè)宗旨,才能將語文作業(yè)的層次性體現(xiàn)出來,以此發(fā)揮出不同形式的作業(yè),其設(shè)計本身所獨立承擔(dān)的功能。所以在單元一體化的視角下,設(shè)計出層次性的語文作業(yè),應(yīng)當(dāng)在相互聯(lián)系的語文知識內(nèi)容下,形成梯度推進的作業(yè)體系。
例如,在教學(xué)完小學(xué)語文四年級《延安,我把你追尋》的課文后,教師以單元語文要素為設(shè)計的主題,需要遵循語文作業(yè)設(shè)計化整為零的原則,體現(xiàn)出課文內(nèi)容表達的主旨與精神內(nèi)涵。比如,第一級的語文特色作業(yè)設(shè)計,是讓學(xué)生以表演形式朗讀課文,讓學(xué)生看著課文內(nèi)容朗讀給家長聽。第二級的語文特色作業(yè)設(shè)計,側(cè)重于學(xué)生在不看語文課文內(nèi)容的前提下,正確,流利的將課文內(nèi)容朗誦給家長聽。第三級的語文特色作業(yè)設(shè)計,則是讓學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,將所想所感體現(xiàn)在寫作的內(nèi)容中,促使學(xué)生在班級中表達自己的情感。這樣的語文作業(yè)設(shè)計從基礎(chǔ)性的閱讀能力培養(yǎng),轉(zhuǎn)向于理解能力的提升,再到寫作能力的發(fā)展,有助于調(diào)動學(xué)生的感官,提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。
二、合理布置作業(yè)模塊
合理布置語文作業(yè)的模塊,關(guān)鍵在于體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)語文知識,以及完成語文作業(yè)的主人,在單元語文要素的作業(yè)設(shè)計中,教師充分認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計的重要性,不僅是學(xué)生課外學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ),也是課堂教學(xué)內(nèi)容補充與充實的根本,才能在單元語文要素的作業(yè)設(shè)計要求下,以整體框架設(shè)想的方式,合理布置語文作業(yè)的模塊,從而提高學(xué)生語文能力,實踐能力和思維能力[1]。
例如,在教學(xué)完小學(xué)語文四年級《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》等課文后,教師以習(xí)作的教學(xué)版塊為核心,主要是圍繞寫觀察日記的作業(yè)設(shè)計,以及將口語交際的教學(xué)版塊作為輔助,強化這一單元的語文教學(xué)要素。比如,教師在設(shè)計這一單元的語文作業(yè)內(nèi)容時,從細(xì)致觀察的角度出發(fā),將其作為寫作的主要內(nèi)容,以此體現(xiàn)出所觀察物體的特點與特征,并且能夠滲透自身的情感態(tài)度。這樣的作業(yè)設(shè)計既能讓學(xué)生理解語言表達的妙處,也將在聯(lián)系生活實際時,強化學(xué)生的思維認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上,教師延伸并拓展作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容,就可以圍繞“愛護眼睛,保護視力”設(shè)計倡議書,以不同形式的內(nèi)容豐富手段,讓學(xué)生明確在觀察物體的同時,也要重視保護好眼睛,以此突出語文作業(yè)設(shè)計的實踐性和引導(dǎo)性。
三、優(yōu)化作業(yè)評價方式
優(yōu)化作業(yè)評價方式,應(yīng)當(dāng)堅持多樣化的評價原則,以針對性的評價方式,實施科學(xué)性的指導(dǎo)策略。因此,小學(xué)生完成單元語文要素的作業(yè)任務(wù),教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用與功能,幫助學(xué)生合理解決學(xué)習(xí)過程中存在的難題,并為提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性,深入探究語文知識奠定基礎(chǔ)。所以從單元語文要素作業(yè)設(shè)計進行分析,深層次的體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的意圖,對學(xué)生進行針對性的作業(yè)評價,有助于提高語文作業(yè)設(shè)計與評價的效果[2]。
例如,在教學(xué)完小學(xué)語文四年級《海上日出》和《記金華的雙龍洞》后,教師在設(shè)計單元語文要素的作業(yè)時,側(cè)重于學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的理解,發(fā)揮想象力描繪課文中的景色特點,以及描繪景色語句的訓(xùn)練,促使學(xué)生回顧課文內(nèi)容中的語言文字描述手法,強化訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力與思維理解能力。比如,教師在設(shè)計提煉課文中的關(guān)鍵信息,引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字運用的妙處,對學(xué)生所歸納整合的關(guān)鍵信息與語言文字,以及獨立自主所描繪的景色特點,教師則需要開展多元化的作業(yè)評價方式,有針對性的評價學(xué)生完成作業(yè)的程度,持續(xù)推進學(xué)生思維想法的升華,才能在鼓勵與引導(dǎo)的評價過程中,帶給學(xué)生更加強烈的學(xué)習(xí)感受,以此讓學(xué)生在完成語文作業(yè)時更加的用心。
結(jié)束語:總之,基于單元語文要素的作業(yè)設(shè)計,是對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化與補充的基礎(chǔ),也是養(yǎng)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此,針對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計,作為教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況合理布置作業(yè)內(nèi)容,發(fā)揮出單元語文要素作業(yè)設(shè)計的功能,有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識形成深刻的理解,也將突出學(xué)生個性特長,促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力全面提升。
參考文獻:
[1]張海波."雙減"政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版,2021(1):2.
[2]何捷."雙減"政策下,小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的整體框架構(gòu)想[J].江西教育,2021(40):2.C67D70A0-60EF-486A-8BDD-4C4CE3174891