淺析雙減背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

束芬

摘要：雙減背景下閱讀對(duì)初中生的英語(yǔ)教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。所以，教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革的要求，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式，不斷地提高閱讀課堂的效率。本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了雙減背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);閱讀

引言：在雙減背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，作出一些改變，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但是，教師在實(shí)際的授課中仍然找不到科學(xué)的授課方式，無(wú)法對(duì)自己的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)模式仍然以說(shuō)教為主。這種單向的教學(xué)模式，無(wú)論是在學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧學(xué)習(xí)上，還是在學(xué)生的思維訓(xùn)練上，都具有一定的阻礙作用。同時(shí)，這種模式也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，與新課程改革的目標(biāo)相違背。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于雙減背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1提供有效的閱讀教材

對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)，閱讀教材是基礎(chǔ)。在閱讀教材的選擇方面，教師需要細(xì)心研究，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析。同時(shí)，還要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，無(wú)論是達(dá)成情況，還是產(chǎn)出情況，都要進(jìn)一步激發(fā)。在人教版的教材中，閱讀內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有所關(guān)聯(lián)，具有一定的可讀性。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要重視引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中逐漸理解閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用合理的閱讀方法。

比如，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)表格的方式，來(lái)讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效，表格形式如表1。通過(guò)表格中的問(wèn)題，讓學(xué)生了解閱讀材料中大概會(huì)涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更加明確的方向。學(xué)生在表格的提示下，在閱讀時(shí)可以采取判斷法。在閱讀之前可以想象文章的內(nèi)容以及文章要表達(dá)的情感，然后通過(guò)實(shí)際的閱讀，去驗(yàn)證自己的想法。這種方式有助于學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心理，從而進(jìn)行高效閱讀。教師在選擇完英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容之后，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論。教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，要和教材中的內(nèi)容息息相關(guān)，同時(shí)不要過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生可以對(duì)文章深入思考。通過(guò)這種形式，無(wú)論是在學(xué)生理解文章方面，還是在學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的技巧方面，都在一定程度上具有促進(jìn)作用。教師在和學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，讓班級(jí)中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。人教版教材中的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活較為貼近，因此，在實(shí)際閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀文章的理解更加深入，有助于增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)的感知和運(yùn)用。教師通過(guò)設(shè)計(jì)表格以及任務(wù)等，可以讓學(xué)生的閱讀思維得到一定的訓(xùn)練，讓英語(yǔ)課堂的效率不斷提升。

2設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過(guò)合理的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解閱讀文章的內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)㈤喿x中存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，這樣在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更加具有針對(duì)性，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率。但是，目前，很多學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的方向，具有一定的盲目性。學(xué)生往往不知道自己應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，導(dǎo)致雖然花費(fèi)大量時(shí)間在預(yù)習(xí)上，卻沒(méi)有顯著的效果。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，這樣學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)起來(lái)就會(huì)變得更加高效。比如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“This is my sister”這一講的閱讀教學(xué)時(shí)，我在預(yù)習(xí)單中布置了五項(xiàng)閱讀任務(wù)：（1）查找下列單詞的意思 以 及用 法：parents，father，brother，mother，sister，grangdmother，friends...（2）熟讀 section A 中的 2d部分，并且能夠理解對(duì)話的大概意思。（3）將 section A中的 3a 部分補(bǔ)全。（4）在家人面前，用英文介紹自己和家人的關(guān)系。（5）記錄自己閱讀預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)單，對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀有一定幫助，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

3加強(qiáng)英語(yǔ)文化在閱讀中的滲透

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀而言，在教學(xué)期間加強(qiáng)英語(yǔ)文化的滲透也十分有利于初中生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，均是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不僅在于詞匯的積累和閱讀能力的提升，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的表達(dá)和溝通能力的提升。教師在授課時(shí)要充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和文化之間的密切關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行詞匯的積累，更是在探索一種新的文化。初中生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)西方文化的過(guò)程中，很大一方面需要依靠教師形象化地分析，進(jìn)而促使他們理解。例如，在閱讀教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生舉這樣一個(gè)例子，甲同學(xué)對(duì)乙同學(xué)說(shuō)：“You are a lucky dog.”此時(shí)乙同學(xué)可能會(huì)因?yàn)槲幕町惗J(rèn)為甲同學(xué)在說(shuō)他是一只小狗。但是實(shí)際上甲同學(xué)是對(duì)乙同學(xué)表達(dá)：你真幸運(yùn)。教師可以通過(guò)講故事以及開(kāi)玩笑的方式幫助初中生充分地理解英語(yǔ)文化，接下來(lái)再讓學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，促使其能夠更好地了解英語(yǔ)文化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

4做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以初中英語(yǔ)教師需要做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間的提問(wèn)，這樣才能促使初中生展開(kāi)思考，繼而培養(yǎng)其英語(yǔ)思維與素養(yǎng)，讓他們可以具備使用英文表達(dá)自己想法和情感的能力。所以，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候最好可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考和討論，在討論的過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)針對(duì)問(wèn)題，教師不能直接給出學(xué)生答案，必須要給學(xué)生留出更多的時(shí)間去思考，這樣才可以讓學(xué)生更好地在閱讀中分析文章內(nèi)涵，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。例如，教授初中英語(yǔ)（仁愛(ài)版）“The Changing World”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助文本為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“通過(guò)閱讀，用英語(yǔ)說(shuō)出世界都有哪些變化？”以此來(lái)促使學(xué)生思考，提升閱讀教學(xué)的成效，培育初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

結(jié)論：總而言之，對(duì)于初中時(shí)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，在此期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培育是重中之重。所以，初中階段的英語(yǔ)教師不僅需要傳授課本知識(shí)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間的能動(dòng)性以及他們英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)也需要關(guān)注他們是否很好地掌握了閱讀方法，從而促使他們更好地了解各篇閱讀文章中所包含的情感和文章內(nèi)涵，這樣就可以有效地促使初中生提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

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