關(guān)注心理問題 促進(jìn)健康成長(zhǎng)

摘 要：隨著城市化進(jìn)程加快及教育部門調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生且數(shù)量逐漸增多，小學(xué)生在寄宿制學(xué)校封閉式學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中很容易出現(xiàn)各種心理問題，從而對(duì)其成長(zhǎng)、發(fā)展產(chǎn)生不良影響。本文分析了農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理問題及產(chǎn)生原因，隨后闡述了寄宿制管理對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，最后提出干預(yù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理問題的有效策略和具體方法，希望能為相關(guān)教育工作者提供有效的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制小學(xué);心理問題

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0188-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.063

設(shè)立農(nóng)村寄宿制學(xué)校能夠解決學(xué)生上學(xué)不方便、交通安全等問題，同時(shí)也可以優(yōu)化管理，提升農(nóng)村教育質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育。但是寄宿制管理會(huì)讓學(xué)生過早離開家庭獨(dú)立生活，導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)過程中缺乏父母的關(guān)心、愛護(hù)、管理和教育，容易出現(xiàn)各種心理問題。如何發(fā)揮農(nóng)村寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和功能，發(fā)現(xiàn)并針對(duì)性地疏導(dǎo)、干預(yù)和解決學(xué)生的心理問題，成了寄宿制學(xué)校管理者及教師必須思考和探究的問題。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的心理問題及產(chǎn)生原因

（一）農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的心理問題

1.強(qiáng)迫和偏執(zhí)。隨著信息時(shí)代的到來，越來越多小學(xué)生會(huì)接觸海量的知識(shí)和信息。由于社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智客觀的分析，在寄宿學(xué)習(xí)、生活過程中會(huì)感到無所適從，常常產(chǎn)生沒有意義卻又無法擺脫的思想和行為，過于強(qiáng)迫和偏執(zhí)，導(dǎo)致產(chǎn)生負(fù)面情緒和沉重的心理壓力。

2.人際關(guān)系敏感。寄宿生活會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)進(jìn)入集體生活，面對(duì)不同年齡、性格和家境的同學(xué)需要自己處理人際交往問題，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流。但是很多小學(xué)生不能有效管理和規(guī)劃自己的行為、生活，再加上自身性格方面的問題，往往會(huì)陷入人際困境、形成人際焦慮、造成人際敏感，很容易導(dǎo)致他們沖動(dòng)任性，與同學(xué)產(chǎn)生語(yǔ)言、肢體上的矛盾甚至沖突。

3.抑郁和焦慮。寄宿制學(xué)校大多實(shí)行封閉式甚至是軍事化管理，這種管理方式雖說很大程度上能阻止學(xué)生受到外界不良因素的影響，但是也會(huì)限制學(xué)生的“人身自由”，學(xué)生在這種約束下只能單調(diào)重復(fù)的生活。表面上“規(guī)規(guī)矩矩”，實(shí)際上會(huì)加劇學(xué)生的壓抑心理和疲憊感，導(dǎo)致他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的抑郁和焦慮情緒，害怕學(xué)習(xí)、害怕考試，甚至厭學(xué)。

4.性格孤僻、膽怯。寄宿學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校生活，與父母、親人分離，缺少情感交流，無形中對(duì)父母會(huì)形成疏遠(yuǎn)感和陌生感。他們?nèi)狈Π踩?，性格很容易出現(xiàn)缺陷，如孤僻、膽怯、冷漠等，如果不能及時(shí)消除他們的孤獨(dú)、無助感，久而久之就會(huì)對(duì)身心全面健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

5.攀比心、虛榮心強(qiáng)。寄宿學(xué)生離開家庭和父母的照顧獨(dú)自在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，家長(zhǎng)會(huì)給他們大量生活費(fèi)、零花錢，因此他們過早有了自主支配錢財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)，這會(huì)引發(fā)他們的攀比、虛榮心，導(dǎo)致他們花錢大手大腳、鋪張浪費(fèi)，不利于形成健全的人格和正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有不良影響。

6.嚴(yán)重的個(gè)人行為和逆反心理。寄宿學(xué)生在集體生活過程中沒有與父母、家人溝通交流的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往個(gè)人主義問題嚴(yán)重突顯，不能通過交流解決問題，處理人際關(guān)系時(shí)以自我為中心。自身的負(fù)面情緒無法有效得到排解，從而變得自閉抑郁或沖動(dòng)暴躁，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，很容易形成團(tuán)體型小幫派，自我控制能力不強(qiáng)，容易受他人影響，出現(xiàn)拉幫結(jié)派的現(xiàn)象，與同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至出現(xiàn)打群架、欺凌同學(xué)的不良行為。

（二）農(nóng)村寄宿制小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

首先，學(xué)校因素。寄宿制學(xué)校過于關(guān)注提升學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生的心理，制定不合理的作息時(shí)間表和課程表，導(dǎo)致學(xué)生沒有休息時(shí)間，超負(fù)荷地學(xué)習(xí)。寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的管理方式會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)，寄宿制學(xué)校缺乏完善的心理健康服務(wù)體系，缺乏專業(yè)的心理健康教育教師和心理問題預(yù)防與危機(jī)干預(yù)體系，無法有效預(yù)防和解決學(xué)生的心理問題。其次，家庭因素。很多學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作、外出打工，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中缺位，對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠，認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的事，導(dǎo)致學(xué)生孤獨(dú)心理嚴(yán)重;部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望過高，給他們提出過高要求，一味要求學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生壓力過大，產(chǎn)生心理問題。最后，學(xué)生因素。很多小學(xué)生心理承受能力、適應(yīng)能力差，集體生活出現(xiàn)問題時(shí)往往會(huì)采取消極態(tài)度選擇逃避，從而引發(fā)疲憊心理。小學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展處于初級(jí)階段，情緒管理能力不強(qiáng)，壓力過大的狀態(tài)下很容易焦慮、情緒崩潰，如果不能釋放這些負(fù)面情緒，在心中積壓，久而久之會(huì)形成嚴(yán)重的心理問題。

二、寄宿制管理對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

（一）積極影響

一方面，有利于提高學(xué)生的心理安全感。寄宿制管理能夠?qū)W(xué)生置于封閉、安全的空間中，為學(xué)生營(yíng)造管理嚴(yán)格的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，有效規(guī)避各種社會(huì)不良思想影響學(xué)生，還能夠避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳、KTV等娛樂場(chǎng)所。同時(shí)，寄宿制學(xué)校對(duì)于宿舍管理相對(duì)嚴(yán)格，可以有效減少各種安全事故發(fā)生，極大限度地保障學(xué)生的人身安全，切實(shí)提高學(xué)生的心理安全感。另一方面，有利于提升學(xué)生的自主能力。寄宿制學(xué)校對(duì)宿舍的衛(wèi)生要求比較高，經(jīng)常檢查學(xué)生宿舍，并開展宿舍內(nèi)務(wù)評(píng)比。這種嚴(yán)格的要求和內(nèi)務(wù)評(píng)比可以提高學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，讓學(xué)生的學(xué)校生活井然有序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)以主人翁的姿態(tài)履行自己的職責(zé)，在集體生活過程中學(xué)會(huì)自己的事情自己做，如吃飯、打掃衛(wèi)生、洗衣服等，形成良好的規(guī)則意識(shí)，更快地養(yǎng)成獨(dú)立自主的能力，不再對(duì)他人存有依賴心理。

（二）消極影響

一方面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和考試焦慮。大部分寄宿制學(xué)校都實(shí)行封閉式管理，這種管理模式非常緊張，無形中會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加劇學(xué)生的焦慮心理。學(xué)生每天的時(shí)間都被安排得非常滿，大部分時(shí)間都在上課，很少有自主休息和放松的時(shí)間;而且語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主科占據(jù)了大部分的課時(shí)，音樂、美術(shù)、體育等副科稍顯不足，這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有不小的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)壓力非常大。此外，課余活動(dòng)相當(dāng)有限，主要以學(xué)期運(yùn)動(dòng)會(huì)、重要節(jié)日的文藝活動(dòng)為主，日常幾乎沒有課余活動(dòng)，基本都被自習(xí)課、習(xí)題課占據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒無法有效得到排解。另一方面，造成學(xué)生人際關(guān)系敏感、情緒不穩(wěn)定。寄宿生活會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)離開家人進(jìn)入集體生活，學(xué)著與他人交往。性格相對(duì)內(nèi)向、孤僻的學(xué)生會(huì)不習(xí)慣、不適應(yīng)寄宿生活，面對(duì)不同年齡、性格和家境的同學(xué)人際交往會(huì)出現(xiàn)問題，容易陷入人際困境、形成人際焦慮、造成人際關(guān)系敏感，導(dǎo)致他們心理壓力巨大而出現(xiàn)問題，性格越來越孤僻、抑郁，無心學(xué)習(xí)。他們沖動(dòng)任性，與同學(xué)產(chǎn)生語(yǔ)言、肢體上的矛盾甚至沖突。小學(xué)生本就處于情緒多變的時(shí)期，容易受到情緒的控制出現(xiàn)過激行為，進(jìn)而產(chǎn)生不良后果。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入寄宿制學(xué)校，這種封閉的管理環(huán)境、嚴(yán)格的管理要求忽視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，壓抑學(xué)生的天性和成長(zhǎng)，更容易刺激學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)各種問題。小學(xué)生需要在寄宿學(xué)習(xí)、生活過程中自己處理各種事情，如融入集體、掌握知識(shí)、處理人際關(guān)系等，任何一件事情出現(xiàn)異常都有可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而演變成嚴(yán)重的心理問題。

三、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理問題的干預(yù)策略

（一）主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境

校園環(huán)境直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，由此可見創(chuàng)設(shè)良好校園心理環(huán)境的重要性。寄宿制學(xué)校要重視美化、綠化校園環(huán)境，營(yíng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感到心曠神怡。學(xué)校要重視建設(shè)校園文化，為學(xué)生營(yíng)造良好的生活、人文環(huán)境，設(shè)計(jì)并組織多樣化的文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，盡量表現(xiàn)自己、享受樂趣，從而促進(jìn)師生關(guān)系平等、融洽，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)友好、互助，幫助學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)同校園文化，不斷緩解學(xué)生的焦慮情緒，調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神生活，避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題。例如，教師要關(guān)心學(xué)生的心理問題，不能只盲目注重知識(shí)教學(xué)，要根據(jù)農(nóng)村校園的特點(diǎn)積極構(gòu)建良好的校園心理環(huán)境。學(xué)校要構(gòu)建特色的校園文化，宣揚(yáng)學(xué)校的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生在構(gòu)建校園文化的過程中感受校園文化帶來的快樂，同時(shí)拉近學(xué)生與學(xué)校之間的距離。教師要積極與學(xué)生交流，用親切的語(yǔ)言跟學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生內(nèi)心放下抵觸情緒，緩和學(xué)生與教師之間的關(guān)系。以往教師在學(xué)生眼中非常嚴(yán)厲，很多學(xué)生遇到問題都不敢向教師尋求幫助。教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，在學(xué)生遇到困難時(shí)，盡自己最大的努力幫助學(xué)生解決問題，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

（二）完善寄宿制學(xué)校心理健康服務(wù)體系

完善心理健康服務(wù)體系能夠?yàn)榻鉀Q學(xué)生心理問題提供更全面的保證。首先，農(nóng)村學(xué)校要配備專業(yè)人員建立心理咨詢室，構(gòu)建遠(yuǎn)離教室的獨(dú)立空間，幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo);其次，要經(jīng)常舉辦講座和課程，引導(dǎo)全校師生更全面地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生判斷自己的情緒和心理問題，盡早調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài);最后，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)置不同的心理健康服務(wù)，真正做到因材施教、對(duì)癥下藥，完善心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)體系，把心理問題扼殺在搖籃中。例如，為了解決學(xué)生的心理問題，學(xué)?？梢栽谒奚崤c教室中間建立心理咨詢室，一方面可以保護(hù)學(xué)生的隱私，另一方面可以讓學(xué)生合理安排時(shí)間進(jìn)行咨詢。學(xué)校要安排專業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減少學(xué)生出現(xiàn)心理問題的概率。另外，還要組織學(xué)生參加心理輔導(dǎo)活動(dòng)，把學(xué)生的心理問題扼殺在搖籃中。

（三）聯(lián)合家庭教育解決學(xué)生的心理問題

家庭對(duì)于學(xué)生來說有非常重要的影響，雖然相較于走讀生來說，寄宿學(xué)生與家庭的聯(lián)系不那么密切，但是寄宿學(xué)生的人際關(guān)系敏感、情緒波動(dòng)較大，更需要家庭的關(guān)心、教育和引導(dǎo)。所以，要積極聯(lián)合家庭教育、開展家校合作。教師應(yīng)當(dāng)提高關(guān)注與重視家校合作，定時(shí)、定期開展家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)立學(xué)校開放日，與家長(zhǎng)面對(duì)面地進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，適時(shí)為寄宿學(xué)生彌補(bǔ)家庭教育的缺失。教師還要利用QQ、微信等軟件建立群聊，和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，大大提高家校合作效率，即時(shí)、快速地解決學(xué)生的心理問題。例如，教師可以利用現(xiàn)代社交軟件構(gòu)建家校溝通渠道，現(xiàn)在農(nóng)村家長(zhǎng)使用手機(jī)的頻率比以往要高，微信溝通更方便，教師可以構(gòu)建班級(jí)微信群，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)。教師還可以在群里與家長(zhǎng)進(jìn)行“交流會(huì)”，溝通學(xué)生目前的情況，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。

（四）科學(xué)設(shè)置作息和課程表，減輕學(xué)習(xí)壓力

大多數(shù)寄宿制學(xué)校的時(shí)間、課程安排和管理都非常嚴(yán)格，給學(xué)生心理造成巨大壓力。為了有效減輕、解決學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力而引發(fā)的心理問題，學(xué)校和教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)置作息時(shí)間表和課程表。教師可以把晚自習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生自行分配，而不要上課;合理安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門主課和音樂、體育、美術(shù)等副課，讓學(xué)生真正做到勞逸結(jié)合。積極組織各式各樣、內(nèi)容豐富的課余活動(dòng)，如閱讀、體育、實(shí)踐、公益、游戲等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，有效緩解和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。寄宿學(xué)生幾乎所有時(shí)間都在學(xué)校度過，如果學(xué)校時(shí)間安排得過于飽和，會(huì)給學(xué)生帶來很強(qiáng)的壓迫感，基于此，教師要科學(xué)設(shè)定課程時(shí)間。如每周五下午組織班會(huì)活動(dòng)，一方面總結(jié)本周情況，另一方面開展一些班級(jí)活動(dòng)，通過班級(jí)活動(dòng)營(yíng)造輕松的氛圍，豐富學(xué)生的課余生活。

（五）在各個(gè)學(xué)科中滲透心理教育

課堂是學(xué)校教學(xué)最基本的組織形式，是開展教育教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生形成心理品質(zhì)的活動(dòng)載體。教師把握各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以更好地滲透心理健康教育，實(shí)現(xiàn)有效干預(yù)學(xué)生的心理問題。因此，寄宿制學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)該提高重視課堂教學(xué)，深入研讀各科教材，挖掘并整合其中的心理教育內(nèi)容，運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通，營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中既可以汲取和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也能接受心理健康教育，形成良好的心理素養(yǎng)，提升抗壓、抗挫折的能力。例如，學(xué)?？梢猿珜?dǎo)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中開展趣味教學(xué)活動(dòng)，如組織小組合作教學(xué)，讓學(xué)生通過協(xié)作討論、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生之間交流的同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，有效解決學(xué)生的心理問題是寄宿制學(xué)校提升教育質(zhì)量的前提，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要。所以，無論是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理者還是教師都應(yīng)當(dāng)樹立正確、清醒的思想和觀念，牢牢把握農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教育現(xiàn)狀和基本特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理問題，發(fā)揮寄宿制管理對(duì)小學(xué)生心理健康的積極影響，通過創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境、完善心理健康服務(wù)體系、聯(lián)合家庭教育、科學(xué)設(shè)置作息和課程表、在各個(gè)學(xué)科中滲透心理教育等途徑完善、優(yōu)化農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生心理問題的干預(yù)機(jī)制，解決寄宿學(xué)生的心理問題和障礙，努力把他們培養(yǎng)成性格健全、心理健康的合格公民。

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作者簡(jiǎn)介：劉建麗（1984.8— ），女，漢族，甘肅民樂人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中小學(xué)生心理健康教育。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理問題的識(shí)別與干預(yù)研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4422）研究成果之一。