小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略之我見

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但在新課標(biāo)背景下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不能僅限于課內(nèi)，如何將課內(nèi)文段閱讀方法轉(zhuǎn)化為課外文段閱讀能力，成為新時期小學(xué)語文教師教學(xué)的關(guān)鍵。筆者從自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略做出相關(guān)探索研究，希望能夠使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0128-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.043

教學(xué)改革的不斷推進(jìn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生僅僅掌握教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的閱讀知識自由轉(zhuǎn)化到課外文章閱讀中，獲得活學(xué)活用知識的能力，這是新時期教師要落實的教學(xué)任務(wù)，因此教師有必要對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行更加深入的研究和探討。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都遇見過這樣的問題，就是對課內(nèi)文章學(xué)得非常透徹，但是一到課外文段的閱讀中，大腦就一片空白，不能將課內(nèi)所學(xué)的閱讀知識自由地轉(zhuǎn)化到課外文段的考查中，這是現(xiàn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種常見現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要是由以下原因造成的。

一是閱讀基礎(chǔ)不牢，在課外閱讀的考查中，第一考查要點就是對基礎(chǔ)知識中生字詞的掌握，且考查的字詞都是大綱中規(guī)定范圍內(nèi)的常用字，但是依舊有很多學(xué)生容易弄錯，從這一點就可以看出，現(xiàn)下的小學(xué)生對閱讀基礎(chǔ)知識掌握不牢，沒有扎實的閱讀根基[1]。

二是缺乏閱讀方法，閱讀是對材料的閱讀，是有一定的技巧和方法的，但是很顯然，現(xiàn)下的很多小學(xué)生缺乏閱讀過程中整合信息的能力，不能立足于閱讀文本，采用適宜的閱讀方法，還經(jīng)常出現(xiàn)脫離材料談看法的問題，這導(dǎo)致學(xué)生解題效率低下，不能準(zhǔn)確地把握閱讀材料的關(guān)鍵信息。針對當(dāng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下策略。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

（一）夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要明確認(rèn)識學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，只有從夯實閱讀基礎(chǔ)做起，促使學(xué)生具備扎實的閱讀基本功，對學(xué)生一步一步地進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生的閱讀能力才會得到更好的發(fā)展，對此本文提出以下幾個方面的建議。

第一，加強(qiáng)積累，注重生字考查。在小學(xué)課外閱讀的考查中，首要考查的就是學(xué)生基礎(chǔ)知識中的生字詞掌握情況，如給生字注音、解釋詞語等，而這就要求教師在日常教學(xué)中要重視基礎(chǔ)教學(xué)，并將大綱中規(guī)定的常用字、易錯字作為教學(xué)重點，以此幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供保障[2]。如在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，對于文章中的生字詞，教師不要直接告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生借助字典，自主查找字詞讀音，并做出標(biāo)記，這樣才能促使學(xué)生對生字詞產(chǎn)生更加深刻的記憶。教師還應(yīng)以“學(xué)用結(jié)合”夯實積累，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的生字詞運(yùn)用到平時的說話、寫話練習(xí)中，通過學(xué)用結(jié)合，達(dá)到積累的最佳效果，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

除此之外，教師在加強(qiáng)學(xué)生閱讀和基礎(chǔ)知識積累過程中，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用生字本，很多陌生漢字和詞匯的寫法和含義比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)一遍很難扎實掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀過程中自主查閱和解釋陌生詞匯的讀音和含義，并將其記錄在生詞本上，定期復(fù)習(xí)和鞏固，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對生字詞知識的長期記憶，還可以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀語言儲備，同時也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄和復(fù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備扎實的能力，從而促進(jìn)其課外自主性閱讀能力的提升。

第二，培養(yǎng)習(xí)慣，奠定基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的保障，在幫助學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)的過程中，教師有必要將學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)作為重點。如要培養(yǎng)學(xué)生“用眼”的習(xí)慣，即閱讀時要把文字逐個看清楚，盡量不要跳字、跳詞，以此確保閱讀的準(zhǔn)確性;還要培養(yǎng)學(xué)生“用腦”的習(xí)慣，即在閱讀時要自覺地在頭腦中對文章人物進(jìn)行聯(lián)想，跟隨文章的人物、情節(jié)等進(jìn)行思考。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的“用手”習(xí)慣，在閱讀過程中，習(xí)慣性地進(jìn)行圈點勾畫，寫批注，寫讀書筆記，形成了良好的閱讀習(xí)慣，才可以更好地幫助學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增添助力。

（二）有效指導(dǎo)課外閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想要促使學(xué)生課外閱讀能力得到更好的提升，單依靠課內(nèi)文章閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要發(fā)揮出課外閱讀的作用，做好學(xué)生課外閱讀方面的指導(dǎo)，以此實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

第一，制訂課外閱讀計劃，分階段落實。在義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬字以上，顯然大量的閱讀輸入是可以拓寬學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀能力的。而為實現(xiàn)這一要求，建議教師在今后的教學(xué)中可以幫助學(xué)生優(yōu)選圖書，并結(jié)合不同階段對學(xué)生閱讀量的要求，為學(xué)生制訂針對性的閱讀計劃，提出明確的閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生依照教師的計劃堅持打卡閱讀，使閱讀成為學(xué)生日常生活中的一種習(xí)慣，這樣一定可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對課外閱讀的考查。

除此之外，教師在為學(xué)生制訂語文課外閱讀計劃過程中，還應(yīng)該滲透家校共育理念，將家庭閱讀納入計劃范疇之內(nèi)，每學(xué)期為學(xué)生和家長推薦數(shù)量適宜的家庭閱讀書目，把家庭閱讀作為一項階段性課外閱讀任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的自主形成和發(fā)展。如教師可以爭取家長的配合，鼓勵家長在每天睡前或晨起抽出半小時左右時間，帶領(lǐng)孩子閱讀課外讀物，經(jīng)過日積月累，學(xué)生的課外閱讀量勢必會顯著增加，對課外閱讀知識的積累和理解也會產(chǎn)生量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，這一過程還能增進(jìn)親子關(guān)系，豐富課外閱讀模式，潛移默化中使參與語文課外閱讀成為學(xué)生重要的生活方式，從而提高語文課外閱讀計劃的完整性和創(chuàng)新性。

第二，豐富課外閱讀活動。為更好地提升學(xué)生的課外閱讀效果，調(diào)動學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性，今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要考慮到小學(xué)生的年齡特點，組織開展豐富的閱讀活動十分必要，這也是教師有效指導(dǎo)課外閱讀的體現(xiàn)，筆者就曾組織學(xué)生開展“讀書沙龍”“校園讀書節(jié)”“故事會”等課外閱讀活動，通過對課外閱讀活動的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流分享，促使學(xué)生的閱讀視野得到更好的拓展，閱讀能力得到更好的發(fā)展，從而可以有效地應(yīng)對課外閱讀的考查。

（三）傳授高效解題技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師若想更好地提升學(xué)生的課外文段閱讀答題能力，有必要立足于小學(xué)課外文段閱讀題型，教給學(xué)生相應(yīng)的解題技巧，下文將對此做出相關(guān)研究介紹。

首先，把握環(huán)境，理解詞義。在現(xiàn)下的小學(xué)語文課外閱讀中，解讀詞義是重要的題型內(nèi)容，主要包括考查詞義本身的含義以及詞義在具體語言環(huán)境中的含義兩個方面，通過這一題型的考查，可以了解學(xué)生的閱讀知識積累情況以及學(xué)生對于詞語的理解和運(yùn)用能力。而在解答這一課外閱讀題型時，教師可以教會學(xué)生使用“替換法”，如讓學(xué)生用一個更為熟知的詞語去替換文中原有的詞語，從而幫助學(xué)生理解詞語中的含義。此外，還可以通過聯(lián)系上下文的方式，讓學(xué)生從自身的理解去解釋詞義。

其次，分析語言，抓住修辭。語言分析題也是小學(xué)語文課外閱讀的重要題型，且主要是以對語言的修辭分析為主，題目中常常會有這樣的提示，如“能否從文中找出一句優(yōu)美的語言進(jìn)行賞析”，這樣的題目就是在考查學(xué)生對修辭方法的掌握。因此在日常閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)將一些常見的修辭方法，如擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法的運(yùn)用意義、技巧形式詳細(xì)地講解給學(xué)生，從而促使學(xué)生在課外閱讀的考查中能夠靈活應(yīng)對[3]。

除此之外，教師在語文課外閱讀中初步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的修辭手法后，還應(yīng)該基于拓展運(yùn)用思想，鼓勵學(xué)生根據(jù)課外閱讀材料中語言優(yōu)美的段落，開展仿寫、續(xù)寫等微寫作訓(xùn)練，在此過程中，教師應(yīng)該著重啟發(fā)學(xué)生的修辭運(yùn)用意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性思維和語言構(gòu)建運(yùn)用思維，把在課外閱讀中收獲的修辭表達(dá)技能和經(jīng)驗滲透到微寫作訓(xùn)練中，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x語言知識和修辭表達(dá)方式活學(xué)活用，這樣學(xué)生對語言的分析理解能力、綜合運(yùn)用能力、微創(chuàng)作能力都可以得到明顯強(qiáng)化。

再次，把握中心，控制靈魂。每一篇文章都有一個核心主題，而這也是文章的靈魂，在小學(xué)語文課外閱讀的答題中，關(guān)于文章核心的分析是必不可少的，而在解答這類問題時，關(guān)鍵的方法就是要找出文章的中心句。一般情況下，文章中心句多出現(xiàn)在段首或段尾，但也會有一些文章的中心句在段落中。為提升學(xué)生的答題能力，在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將中心句的主要形式告知學(xué)生，以此幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)中心句的規(guī)律，使得學(xué)生能夠更好地應(yīng)對這一類題型。

除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生探析課外閱讀語篇的核心主題時，還應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生自主凝練語篇主題的意識和能力。在具體的教學(xué)操作上，教師可以不直接為學(xué)生揭示語篇核心主題，而是留給學(xué)生一定的自主閱讀和分析時間，引導(dǎo)學(xué)生合作歸納概括閱讀語篇的段落大意，找出語篇中心句所隱藏的段落，這樣學(xué)生就可以精準(zhǔn)捕獲閱讀語篇的中心主題，并養(yǎng)成良好的自主分析和歸納概括能力，從而有效避免學(xué)生在課外閱讀答題中出現(xiàn)主題認(rèn)知偏差和邏輯思維錯誤。

最后，圍繞主題，開放思維。在課外閱讀的考查中，通常最后一道題目都是開放性試題，主要是詢問學(xué)生自身對文章的理解感悟，學(xué)生需要在理解原文的基礎(chǔ)上，暢談自身對文章的閱讀感受。而對于這一類型課外閱讀的考查，也是有答題技巧的。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)多結(jié)合課內(nèi)文章，詢問學(xué)生對文章的看法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)自我感受、收獲的訴說訓(xùn)練，這樣就會促使學(xué)生形成能夠圍繞全文中心去暢談感受的閱讀能力。

除此之外，教師在引領(lǐng)學(xué)生對閱讀語篇表述內(nèi)在感受的過程中，還應(yīng)該明確實施激勵措施和引導(dǎo)措施的必要性，給予學(xué)生個性化思維亮點充分的尊重和認(rèn)同，點燃學(xué)生釋放奇思妙想的熱情，使學(xué)生更加大膽地闡述閱讀觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果學(xué)生在發(fā)表閱讀感想時出現(xiàn)一些不理性、欠缺邏輯的問題，教師不要直接全盤否定，而是先肯定其中的合理成分，再委婉地提示學(xué)生將觀點回扣到閱讀語篇主題上，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的主題意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及較強(qiáng)的自我糾錯能力，這樣學(xué)生在解答課外閱讀開放性題目時，就可以在不脫離語篇主題的基礎(chǔ)之上，完整、合理地闡述個性化閱讀見解，從而提升學(xué)生課外閱讀理解思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性以及創(chuàng)新性，提高學(xué)生的題目解答質(zhì)量。

（四）分階段培養(yǎng)閱讀方法

古語云“授之以魚，不如授之以漁”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為促使學(xué)生的課外閱讀能力得到更好的發(fā)展，在教學(xué)過程中教師立足于不同階段學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀方法十分必要，本文建議教師分三個階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的培養(yǎng)。

首先，興趣階段。在學(xué)生剛接觸閱讀時，教師不必向?qū)W生提出太高的要求，這很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。因此，在初始階段，教師可以將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要采用趣味性的教學(xué)方式，多為學(xué)生提供更多的自主閱讀學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在閱讀中感受到快樂，這就是很好的一種閱讀方法。

其次，自主圈畫階段。隨著閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度也會有所加增，此時教師就可以將一些閱讀方法傳授給學(xué)生，如可以從簡單的閱讀符號圈畫做起，如在重要的地方或生字詞下畫“______”，在精彩的語句下畫“△”，在有疑問處畫“？”，通過閱讀符號的靈活運(yùn)用，促使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深層次信息加工。

最后，寫批注階段。進(jìn)入小學(xué)高年級階段的閱讀學(xué)習(xí)后，教師要將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)向更高層次的自主閱讀方向推進(jìn)，此時教師就可以將寫閱讀批注的方法傳授給學(xué)生。教師可以將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀較關(guān)鍵的地方用1～2個關(guān)鍵詞，或用簡單的話進(jìn)行批注。通過這種閱讀方法的掌握，學(xué)生能夠靜下心來深入地閱讀，更好地感受閱讀的魅力，并促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、靈活轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但從調(diào)查研究情況來看，現(xiàn)下多數(shù)的小學(xué)并未做到這一點，因此教師應(yīng)做好學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作，要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，傳授給學(xué)生高效的閱讀方法，以此促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳光宏.讀萬卷書，行萬里路——淺析小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)策略[J].課外語文，2020（10）：15.

作者簡介：馬東升（1974.4— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。