新時代初中語文教學(xué)中融入“課程思政”的實踐研究

摘 要：立德樹人背景下，將“課程思政”融入各個學(xué)科教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點。初中語文是義務(wù)教育階段最為重要的一門課程，將課程思政融入課堂教學(xué)中，可促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，潛移默化受到影響和教育，循序漸進提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以此作為研究切入點，針對新時代背景下課程思政在初中語文課堂教學(xué)中的融合現(xiàn)狀進行簡要分析，并提出行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人;初中語文;課程思政;融入路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.028

新時代背景下，要提升思想政治教育的親和力、針對性，充分發(fā)揮思想政治教育價值，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。與此同時，將課程思政融入各個文化科目的具體教學(xué)中，形成協(xié)同效應(yīng)，在文化知識教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮其育人價值，真正落實“立德樹人”下的教育目標。初中語文作為初中階段最為重要的一門學(xué)科，對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、精神發(fā)展、人格完善和價值感形成具有不可忽視的價值。因此，面對新課程背景下語文教學(xué)要求，教師必須要明確課程思政融入初中語文課堂教學(xué)中的重要性，還應(yīng)優(yōu)化和改進具體的融入路徑，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。

一、新時代下，課程思政融入初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程思政主要是以專業(yè)課、通識課作為載體，對學(xué)生進行思想政治教育的一種實踐活動;或者是將思政教育融入專業(yè)課程、通識課程中，真正提升課程思政教育的價值。語文作為初中階段最為重要的一門課程，在“立德樹人”背景下，不僅要向?qū)W生傳授基本的知識，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思政教育，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進地提升自身的思想覺悟、道德素養(yǎng)等，并形成健康的心理狀態(tài)，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當前課程思政融入初中語文教學(xué)過程中，存在以下問題。

第一，重視程度不夠。雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生價值觀，是擺在一線語文教師面前的重任。但在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師依然束縛在滯后的應(yīng)試教學(xué)理念下，過分關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，以提升學(xué)生的語文成績?yōu)槭滓繕?，忽視了語文學(xué)科中蘊含的思政元素。因此，在這種理念下，教師對初中語文課堂中“課程思政”重視程度不夠，嚴重制約了課程思政在初中語文課堂教學(xué)中的融入效果。

第二，語文教材中思政資源利用率低。語文學(xué)科極具基礎(chǔ)性和人文性，是培養(yǎng)學(xué)生情感感悟、陶冶情操、審美鑒賞、文化理解的重要載體?？梢哉f，在現(xiàn)行的語文教材中，囊括了散文、小說、話劇、古代詩歌、中外名著等多種文本資源，其中蘊含著豐富的課程思政資源，是對學(xué)生進行思政教育的關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師在開展課堂教學(xué)時，將教學(xué)的重點和主要內(nèi)容都集中在基礎(chǔ)知識中，忽視了教學(xué)內(nèi)容中隱藏的思政資源，嚴重制約了課程思政的教育價值。

第三，課程思政與語文教學(xué)無法銜接，致使教學(xué)目標不明確。明確的教學(xué)目標是保障語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師應(yīng)兼顧語文和課程思政兩個方面設(shè)置教學(xué)目標，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。但在具體的教學(xué)中，由于課程思政和初中語文教學(xué)之間的銜接不夠，教師在設(shè)計目標時依然側(cè)重于文化知識，將語文教學(xué)目標集中在字詞句的掌握、寫作技巧、思想情感和解題能力等，針對教學(xué)中的德育目標則關(guān)注不夠，難以真正實現(xiàn)“課程思政”與初中語文教學(xué)的有效融合。

第四，并未形成與“課程思政”相契合的教學(xué)評價體系。在初中語文課堂教學(xué)中，要想進一步推進“課程思政”的有效融合，必須要建立與其相契合的教學(xué)評價體系。但在具體的教學(xué)中，教師過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果，將學(xué)生的成績作為唯一的評價標準，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價。另外，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價中，教師基本上都是束縛在“說教式”的評價模式下，忽視了對學(xué)生的贊揚和鼓勵。這些評價體系中存在的問題，嚴重制約了“課程思政”在語文課堂教學(xué)中的融入情況[1]。

二、新時代下，初中語文融入“課程思政”的有效策略

（一）更新理念，重塑課程思政下的教學(xué)目標

基于語文學(xué)科的特點，在“立德樹人”的背景下，初中語文教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念下解放出來，在尊重語文學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，不再關(guān)注理論知識教學(xué)，還應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識與思想道德上的有機統(tǒng)一。同時，為了促進課程思政的落實，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點，不僅要關(guān)注學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的語文知識，課堂教學(xué)重點不再局限于字詞句篇章教學(xué)，不再帶領(lǐng)學(xué)生游走于文字中，而是進行升華，逐漸轉(zhuǎn)移到思想情感上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟作者的胸懷、氣度、品質(zhì)、精神等，最終實現(xiàn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。另外，在新的教學(xué)理念下，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式下解放出來，借助靈活多樣化的課堂教學(xué)手段，最大限度促進“課程思政”在初中語文課堂教學(xué)中的融合。

另一方面，教師還應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)目標進行重塑和優(yōu)化。科學(xué)的教學(xué)目標是有效教學(xué)的開端，有助于明確初中語文課堂教學(xué)的方向。以往初中語文教學(xué)目標側(cè)重于理論知識層面上，在“立德樹人”背景下，語文教師必須要結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，結(jié)合語文學(xué)科性質(zhì)以及“立德樹人”的要求，在傳統(tǒng)知識和能力目標上，豐富和完善情感態(tài)度價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成完善的人格、強烈的愛國主義情感、民族精神、社會責(zé)任意識等，最終樹立正確的人生價值觀，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）深入挖掘思政資源，促進“課程思政”和語文教學(xué)的融合

教材是教師開展課堂教學(xué)、學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的重要載體，其中含有大量的課程思政資源。尤其是在新課程背景下，語文教材也多次經(jīng)過改版，教材的內(nèi)容也在不斷地更新和完善，與語文核心素養(yǎng)下的要求相契合。因此，為了最大限度促進“課程思政”和語文課堂教學(xué)的有效融合，教師必須要努力挖掘教材中蘊含的思政教育資源。

一方面，依據(jù)語文課程模塊，針對其中蘊含的思政內(nèi)容進行提煉和梳理，逐漸構(gòu)建一套行之有效的思政教育體系?；A(chǔ)教育模塊以教材上的單元為主題，基于當前語文單元教學(xué)中思政教育目標不甚明確的現(xiàn)狀，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須要站在宏觀的角度上，對單元中幾篇文章進行分析，結(jié)合單元中文章的內(nèi)涵、人物特點等，確定單元思政教育目標，努力構(gòu)建單元思政教育體系。

另一方面，依據(jù)不同的課程類型，借助不同的思維方法，充分挖掘其中蘊含的思政教育元素。在新課程背景下，每一個語文課程模塊中都涵蓋了三種課程類型，即：閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動等。在閱讀與欣賞類的課程類型中，可結(jié)合具體的文章內(nèi)容，努力挖掘其中蘊含的思政教育元素，包括理想信念教育、社會主義核心和價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、勞動精神、思想品德教育等，使其成為初中語文教學(xué)的思政目標，最終促使學(xué)生在思政教育目標的引領(lǐng)下，樹立正確的人生價值觀;在表達與交流類的課型中，基于這一部分內(nèi)容旨在提升學(xué)生的寫作和口語交際能力等，教師在設(shè)計思政教育目標時，可以“天下國家”“地方文化”為主題，設(shè)計單元式的思政教育目標;在語文綜合實踐活動類課型時，基于這一類型課程旨在提升學(xué)生的語文能力，教師可結(jié)合學(xué)生的校園生活、社會生活，設(shè)計出具體的“思政教育”目標，包括：研學(xué)旅行、專題調(diào)研等，促使學(xué)生在綜合實踐活動中，循序漸進提升自身的組織能力、協(xié)作能力、意志品質(zhì)等，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人理念，更新教學(xué)方式

“立德樹人”背景下，初中語文教師要想促進“課程思政”在教學(xué)中的融合，必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式下解放出來，堅持“融入知識、能力、情感價值于一體”的原則，靈活選擇針對性的教學(xué)方式，不斷提升初中語文課堂教學(xué)中課程思政的融合。

第一，改進和優(yōu)化教學(xué)方法。課程思政屬于情感態(tài)度和價值觀范疇內(nèi)的教育。因此，初中語文教師在促進“課程思政”融合的過程中，必須要從傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式下解放出來，堅持“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇案例教學(xué)法、合作探究教學(xué)、角色扮演教學(xué)、情境體驗教學(xué)等方式，促使學(xué)生在多樣化的課堂教學(xué)中，使其認知、情感和行為都能夠積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終在潛移默化中實現(xiàn)“課程思政”的教育目標。

第二，積極搭建課程實踐平臺?；谡Z文核心素養(yǎng)和“立德樹人”的要求，初中語文教師在促進“課程思政”融合的過程中，必須要突破課堂的限制，積極搭建課程實踐平臺，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極開展豐富多樣的教學(xué)實踐活動，包括圍繞“發(fā)揚革命傳統(tǒng)”開展情境劇、以“家國情懷”為主題開展演講比賽、詩歌朗誦、圍繞“奉獻”開展故事會等，促使學(xué)生在課程實踐活動中，循序漸進提升自身的思想道德素養(yǎng)、培養(yǎng)正確的人生價值觀。

第三，深入挖掘內(nèi)容背景、補充資料。初中語文教師在促進課程思政教育時，還應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容，為學(xué)生補充相關(guān)的背景資料、作者的生平經(jīng)歷等。只有做到這一點，學(xué)生才能對文章中的內(nèi)容提供進行全面、深刻的分析，感悟其中蘊含的思政教育內(nèi)容。例如，在《說和做——記聞一多先生言行片段》中，為了促進課程思維的融入效果，教師就對聞一多先生所處的時代進行了補充，使學(xué)生在特定的歷史背景、歷史事件中，感悟聞一多先生身上折射出來的愛國熱情，最終促使學(xué)生受到思政教育和啟發(fā)。

第四，尋找最佳的思政教育切入點。為了促進課程思政與初中語文教學(xué)的有效融合，教師還應(yīng)精準把握最佳的切入點，在針對性的時機內(nèi)融入課程思政內(nèi)容，才能達到最終的教育目的。具體來說，在初中語文教學(xué)中，可借助教材中的人物特征，引導(dǎo)學(xué)生對榜樣人物進行分析，使學(xué)生在分析中感悟其身上呈現(xiàn)出來的高貴精神和品質(zhì)等，從中受到教育和啟發(fā);還可以借助語文教材中的經(jīng)典名句，包括故天將降大任于是人也，必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身……生于憂患、死于安樂等，促使學(xué)生在名句欣賞的過程中，受到教育和啟發(fā)，真正實現(xiàn)思政教育的價值。

第五，延伸語文教學(xué)路徑。在促進“課程思政”與初中語文進行融合的過程中，單純依靠課堂45分鐘時間是遠遠不夠的?；诖?，必須要結(jié)合語文課程的特點，有針對性、有計劃地進行延伸和拓展。一方面，進行閱讀拓展，給學(xué)生推薦一些具備思政教育內(nèi)容的閱讀書目，促使學(xué)生在拓展閱讀的過程中提升自身的語文綜合素養(yǎng)，形成良好的思想道德素養(yǎng)。另一方面，積極融入社會生活中。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展社會考察、觀察和思考社會現(xiàn)象等，也可將教學(xué)內(nèi)容與社會生活進行聯(lián)系，促使學(xué)生在社會大課堂中逐漸形成正確的人生價值感，達到“課程思政”的教育目的[4]。

（四）優(yōu)化和完善教學(xué)評機制

為了進一步促進初中語文與“課程思政”的有效融合，教師還應(yīng)結(jié)合全新的育人目標，對教學(xué)評價體系進行優(yōu)化和完善，充分發(fā)揮教學(xué)評價機制的功能和價值。一方面，持續(xù)完善教學(xué)評價標準?！傲⒌聵淙恕北尘跋?，語文教師在進行教學(xué)評價時，不能局限于語文層面上，不僅要關(guān)注學(xué)生的語文成績、閱讀能力、寫作能力等，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，將學(xué)生的思想政治、價值觀取向、人格品質(zhì)等都納入教學(xué)評價中，使其與“課程思政”融入語文課堂教學(xué)目標相契合。另一方面，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向優(yōu)化評價。為了更好地促進“課程思政”與初中語文的融合，教師在優(yōu)化評價體系時，還應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展”作為導(dǎo)向，不僅要對學(xué)生進行全方位的評價，還應(yīng)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點，借助激勵性的語言，差異化的評價標準等，促使所有學(xué)生在針對性的評價中不斷發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，“立德樹人”背景下，推動“課程思政”與初中語文的深度融合是時代發(fā)展的必然要求。初中語文教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，立足于當前語文課堂教學(xué)與“課程思政”無法銜接的現(xiàn)狀，更新育人理念，樹立“課程思政”育人目標，并在此基礎(chǔ)上充分挖掘教材中蘊含的“課程思政”教育元素、優(yōu)化課堂教學(xué)方式、完善教學(xué)評價機制等，積極推動“課程思政”與初中語文課堂教學(xué)的融合。

參考文獻

[1] 陳婷.關(guān)于在初中語文教學(xué)中落實“課程思政”的探索[J].考試周刊，2020（53）：27.

[2] 孫婀娜.初中語文融入課程思政元素研究[J].語文課內(nèi)外，2021（17）：352.

[3] 胡姣麗.初中語文教學(xué)中思政教育的滲透研究[J].中外交流，2021（1）：1096.

[4] 何延.初中語文教學(xué)滲透新時代思政教育的探索[J].語文課內(nèi)外，2020（34）：20.

作者簡介：劉會琴（1974.12— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般自籌課題《新時代“課程思政”在初中語文教學(xué)中的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1464。