巧借導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建輕負(fù)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂

牛會(huì) 李學(xué)兵

隨著社會(huì)的發(fā)展變遷，教育體制也在進(jìn)行著翻天覆地的改革，一改過去“填鴨式教育”的舊面貌，主張打造靈活輕松的高效課堂。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)模式方面不能生搬硬套，而要借助巧勁來打造高效課堂，在順利完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，真正達(dá)到輕負(fù)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂原有教學(xué)模式的不足之處

（一）教學(xué)輔助手段過于單一，且偏向教師

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育、學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了改變。例如，時(shí)下正興起的在線教育，在上傳教師課堂錄像的同時(shí)還能構(gòu)建教育資源庫(kù)，使學(xué)生受益匪淺。現(xiàn)如今最有代表性的創(chuàng)新教學(xué)模式為利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這種輔助教學(xué)手段在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使教學(xué)變得輕松高效。然而，現(xiàn)有的教學(xué)輔助手段更多偏向教師角度，將教師作為行動(dòng)的主體，學(xué)生依舊是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變單一的教學(xué)輔助手段，真正將學(xué)生作為課堂的主體。

（二）教師超越學(xué)生成為課堂主體，課堂缺乏互動(dòng)性

教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生作為知識(shí)的接收者，二者應(yīng)是相對(duì)平等、不斷交流互動(dòng)的關(guān)系。然而實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師忽視了學(xué)生的主體性，出現(xiàn)了學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而非“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂氛圍。課堂互動(dòng)是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中由師生之間、生生之間所進(jìn)行的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是一種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的意義建構(gòu)，是交流信息、表達(dá)情感的有效途徑，是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展健全人格的重要手段。在師生互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，更能培養(yǎng)思辨和表達(dá)能力，從而在互動(dòng)和交流中加深理解、鞏固知識(shí)。

二、巧借導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建輕負(fù)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂

（一）利用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，所編寫的用來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)方案。由此可見，基礎(chǔ)教學(xué)工作不是一成不變的，而要靈活變通。教師毫無疑問要提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)形式多樣化的重視程度，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，做到授課體系與時(shí)俱進(jìn)，授課形式靈活多樣。教師在教學(xué)過程中可以舉行一些趣味命題比賽，不論是小組形式還是個(gè)人形式，都設(shè)置一些名次和獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與其中。例如教師可以舉行講故事大賽，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行寫作，然后通過講述的方式提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效率。

（二）利用導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)性

師生互動(dòng)是老師增加課堂氣氛的方式，通常是老師先發(fā)起，之后老師邀請(qǐng)同學(xué)與自己合作實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，或是協(xié)助老師完成某個(gè)事情。正如它的定義所言，教師在師生互動(dòng)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，正確引導(dǎo)師生互動(dòng)，使學(xué)生在課堂互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，從而構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。因此教師在教學(xué)過程中首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，與學(xué)生保持平等地位，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以用講故事的形式帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)詞的意境和作者表達(dá)的思想，然后鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)詞中的內(nèi)容演繹出來，通過教師和學(xué)生的相互合作來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（三）利用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)借助其他輔助手段增強(qiáng)教學(xué)效果

導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在一些缺陷，如在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，無法確保學(xué)生都能具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，影響了導(dǎo)學(xué)案原本應(yīng)該發(fā)揮的作用。因此教師需要采取其他手段確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如加入學(xué)生展示環(huán)節(jié)，或小組討論環(huán)節(jié)。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的小故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找更多關(guān)于作者的生平事跡，并在課堂上進(jìn)行分享與討論，使學(xué)生在加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解的同時(shí)，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。教師要讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。

導(dǎo)學(xué)案能夠有效解決傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問題，如課堂互動(dòng)性不足、教學(xué)手段過于單一等，它能夠充分發(fā)揮課前導(dǎo)學(xué)方案的導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的性，發(fā)揮學(xué)生在正式課堂上的積極性，突出學(xué)生的主體性。小學(xué)語(yǔ)文教師只有正確合理地利用導(dǎo)學(xué)案，才能打造輕負(fù)高效的語(yǔ)文課堂。