基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索

王詩(shī)穎

（興義民族師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 貴州 興義 562400）

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，國(guó)際交流日益頻繁。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家亟需培養(yǎng)“專業(yè)知識(shí)+外語(yǔ)技能”的高質(zhì)量復(fù)合型人才。大學(xué)英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力中肩負(fù)著重要使命。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍面臨諸多問題，如大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位模糊、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、教學(xué)方式單一守舊等。大學(xué)英語(yǔ)課堂費(fèi)時(shí)低效、重學(xué)輕用等問題日益凸顯。在后疫情時(shí)代，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上只注重傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式并不滿足，因此傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；诖?，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過十余年的實(shí)踐與探索總結(jié)提煉出來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)理論。本文依托產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，即在頂層設(shè)計(jì)上以語(yǔ)言能力、思辨能力和交際能力為產(chǎn)出目標(biāo)，在教學(xué)流程中以“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”為指導(dǎo)方向，通過豐富多樣的教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，以此提高大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而滿足國(guó)家發(fā)展需求。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申（Krashen）認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程，其一是習(xí)得過程，其二是學(xué)得過程。克拉申指出，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說，輸入是二語(yǔ)習(xí)得的決定性條件[1]。不難看出，克拉申的理論十分注重足夠的語(yǔ)言輸入量。另一個(gè)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生較大影響的是斯溫（Swain）提出的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論，斯溫認(rèn)為輸出發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過說和寫的語(yǔ)言輸出能夠引起語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的注意，刺激語(yǔ)言更有效地輸入。

毋庸置疑，無(wú)論是輸入假說理論還是輸出假說理論，都為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和研究作出了巨大貢獻(xiàn)，但上述理論都不盡完善。文秋芳教授根據(jù)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育面臨的困境，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)情提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，并于2014年被正式命名為產(chǎn)出導(dǎo)向法[2]。

產(chǎn)出導(dǎo)向法體系主要分為三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程（如圖1）。其中教學(xué)理念是整個(gè)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的核心要義和指導(dǎo)思想，由該理念指導(dǎo)教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡以學(xué)習(xí)為中心，即學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠有效產(chǎn)出的“學(xué)習(xí)中心說”；將學(xué)習(xí)和使用有機(jī)結(jié)合的“學(xué)用一體說”。同時(shí)，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出英語(yǔ)教學(xué)不僅要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)等目標(biāo)，即所謂的“全人教育說”的教學(xué)理念[3]。教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”、“促成”、“評(píng)價(jià)”三個(gè)部分構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系

大學(xué)英語(yǔ)教育是大學(xué)教育的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自新中國(guó)成立以來(lái)，進(jìn)行了不同程度的改革，并取得了卓越成就。當(dāng)下，一些教師在改革創(chuàng)新的過程中通常走向兩個(gè)極端：一是固守傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式，排斥新的教學(xué)理念和方法；二是照搬照抄國(guó)外的教學(xué)方法，盲目跟風(fēng)[4]。換言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)以“滿堂灌”為主，忽視語(yǔ)言輸出能力和交際能力的培養(yǎng)。而另一極端是盲從“以學(xué)習(xí)為中心”等新興的教學(xué)理念，課堂主要形式為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，若教師的引導(dǎo)作用沒有得到有效發(fā)揮，學(xué)生并不能汲取新的語(yǔ)言知識(shí)，那么看似學(xué)生忙起來(lái)了，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)課堂時(shí)間的極大浪費(fèi)。兩種極端傾向都導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“學(xué)用分離”。

概言之，“學(xué)而不用”、“用而不學(xué)”及“學(xué)用分離”正是影響我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的主要原因[5]。厘清為什么教、教什么以及怎么教的問題，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效和教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，本文指出，在產(chǎn)出導(dǎo)向法“全人教育”理念的指導(dǎo)下，教師則能明確為何而教；在“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的整個(gè)教學(xué)流程中，教師明確自身在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用，并設(shè)計(jì)具體語(yǔ)言輸入與輸出內(nèi)容，即明晰了教什么和怎么教，由此則能促成學(xué)生的有效產(chǎn)出。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

早在2003年，何克抗教授提出混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這種模式既要體現(xiàn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。當(dāng)前隨著我國(guó)新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的加速發(fā)展，線上教學(xué)技術(shù)越來(lái)越成熟。在“雙一流”建設(shè)背景之下，外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方式要開拓創(chuàng)新。通過線上線下混合式教學(xué)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，合理利用線上資源、人工智能、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，在扎實(shí)開展語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)上，豐富課程的形式和內(nèi)容。

當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)模式日漸走向成熟，本文借鑒文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程這三大體系，有效利用學(xué)習(xí)通、WE Learn隨行課堂、慕課等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在學(xué)前、課前、課中和課后四個(gè)階段對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出具體要求（如表1）。

表1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式四階段

學(xué)前階段是在學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育的理念指導(dǎo)下，教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析，制定教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生從心理上、心態(tài)上和知識(shí)上做好充分準(zhǔn)備。

課前階段是輸出驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)下的線上自主學(xué)習(xí)。在課前，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括微課、慕課視頻資源的學(xué)習(xí)、詞匯測(cè)試、聽力練習(xí)等，盡可能地選擇貼近實(shí)際需求的高質(zhì)量素材；學(xué)生查閱資料并嘗試完成任務(wù)；教師通過平臺(tái)或線下檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果。

課中階段是輸入促成下的線下課堂教學(xué)。教師描述產(chǎn)出任務(wù)并提供學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生依據(jù)教師輸入的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過小組合作探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促成知識(shí)輸入。

課后階段是以評(píng)促學(xué)下的產(chǎn)出任務(wù)。教師布置產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反饋和生生互評(píng)，最后由教師在課堂上完成師生共同評(píng)價(jià)。

三、POA理論下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式主要包括課前輸出驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輸入促成下的教師課堂講授，師生、生生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和以評(píng)促學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以《大學(xué)英語(yǔ)（一）》新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)（上海外語(yǔ)教育出版社）第一單元The Pursuit of Dreams為例，具體闡述該單元混合式教學(xué)活動(dòng)的完整設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)情調(diào)查分析

大學(xué)英語(yǔ)授課對(duì)象選取經(jīng)管學(xué)院旅游管理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，班級(jí)共50人，包括45名女生和5名男生。學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和產(chǎn)出能力一般，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能積極配合教師教學(xué)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的聽說讀寫能力基本能解決課堂中設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生能從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語(yǔ)篇要義。但相比之下，學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)、對(duì)于文本內(nèi)容深層含義的理解能力和跨文化對(duì)比分析能力有待提高。

（二）本單元產(chǎn)出目標(biāo)和線上資源庫(kù)建設(shè)

1.單元產(chǎn)出目標(biāo)（如表2）

表2 產(chǎn)出總目標(biāo)和子目標(biāo)

2.線上資源庫(kù)建設(shè)

（1）教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上推送本課教學(xué)重難點(diǎn)、文章脈絡(luò)分析、主旨大意的視頻。

（2）教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上推送與文本相關(guān)的補(bǔ)充材料，即《習(xí)近平談治國(guó)理政》（第一卷）中的“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想”、廣大青年要努力在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想”中英文閱讀素材、TED“追逐夢(mèng)想永遠(yuǎn)都不晚”演講視頻，以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、聽說能力以及啟迪學(xué)生思維。

（3）線上發(fā)布有關(guān)個(gè)人夢(mèng)想、中國(guó)夢(mèng)的主題討論活動(dòng)。

（4）線上發(fā)布詞匯測(cè)試。

（三）混合式教學(xué)模式中的線下課堂設(shè)計(jì)

學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)之后，教師在線下檢驗(yàn)詞匯、句型的自主學(xué)習(xí)效果。隨后，以輸出驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀Deaf DJ和俞敏洪的追夢(mèng)之路兩篇文章，在語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，認(rèn)識(shí)追夢(mèng)過程的艱辛，學(xué)習(xí)成功人士積極面對(duì)挫折的態(tài)度。

在輸入促成階段進(jìn)行小組展示活動(dòng)，即小組選出代表分享個(gè)人的夢(mèng)想、面對(duì)困境和挫折的態(tài)度、評(píng)價(jià)自我抗挫折的能力，隨機(jī)抽取其他小組的成員對(duì)展示內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。最后，教師根據(jù)主題進(jìn)行總結(jié)與評(píng)析，指出人人皆有理想、追求和夢(mèng)想，要辯證認(rèn)識(shí)夢(mèng)想與挫折、創(chuàng)新與勇氣的關(guān)系。任何人的成功都曾遭遇挫折，難能可貴的是他們?cè)诖煺勖媲俺孙L(fēng)破浪、不懼困難、迎難而上，依靠堅(jiān)韌的毅力最終實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)需要中國(guó)青年一代實(shí)現(xiàn)，廣大青年學(xué)生應(yīng)自覺把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中。

在課后階段，依據(jù)以評(píng)促學(xué)的理念，教師布置線上任務(wù)，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)詞匯、句式以“我的夢(mèng)想”為主題進(jìn)行寫作。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)前、課前、課中、課后四個(gè)階段。教學(xué)評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)方式多元化，且制定具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、教師自我的評(píng)價(jià)（如表3-5），鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的主體參與性，最終構(gòu)建一個(gè)完整的以評(píng)促學(xué)閉環(huán)。

表3 小組合作評(píng)價(jià)表

表4 口語(yǔ)展示評(píng)價(jià)表

表5 自我反思評(píng)價(jià)表

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教育歸根到底是人的教育，應(yīng)致力于培養(yǎng)具備良好溝通能力、人文素養(yǎng)、愛國(guó)情懷、國(guó)際視野的高質(zhì)量復(fù)合型人才，為促進(jìn)改革開放、經(jīng)貿(mào)合作、人文交流和全球治理等提供堅(jiān)實(shí)的人才保障[6]。依托產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，在大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施混合式教學(xué)，教師將“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育”的理念貫穿始終，明晰教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)、漸進(jìn)設(shè)計(jì)線上線下每個(gè)教學(xué)步驟，在線上學(xué)習(xí)、課堂講授、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)技能、文化素養(yǎng)和思維能力。希望該探索能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考，提升大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。