情感

王煒

語(yǔ)文教學(xué)是知、情、意、行的結(jié)合，也是它不同于數(shù)、理、化教學(xué)之處。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)充分應(yīng)用“情感教育”的作用，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，促使學(xué)生形成健康個(gè)性、全面發(fā)展。

一、充分挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容中的豐富情感。

我們的教科書(shū)是由一篇篇文質(zhì)兼美的典范文章構(gòu)成的。教師在課前要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，這樣才能深入剖析作品、進(jìn)入角色、挖掘出作者創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)在講解時(shí)把作者創(chuàng)作時(shí)的激情重新釋放出來(lái)。只有這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)文本的領(lǐng)悟中，受到作品的感染和熏陶，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)。如在講授《赤壁賦》時(shí)，我首先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了蘇軾的《江城子》、《念奴嬌·赤壁懷古》等壯麗之詞，體會(huì)他的勁拔筆力和壯志豪情。然后再帶學(xué)生們進(jìn)入到《赤壁賦》的境界中去，學(xué)生們就能比較容易理解一生在政治上屢受挫折的蘇軾卻能在自然界的尋常景物中尋到別樣的美、能以樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度笑對(duì)人生的思想基礎(chǔ)。最后再品味該賦文辭優(yōu)美、運(yùn)筆自然的寫(xiě)作特色，也就水到渠成了。

無(wú)限豐富的社會(huì)生活更是一部無(wú)形的語(yǔ)文教科書(shū)?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相同”，說(shuō)明真正的語(yǔ)文情感教學(xué)是存在于生活之中的。我們要打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，從單純的考分壓力下解放出來(lái)，去找尋美、體驗(yàn)美、品味美。春游回來(lái)，我讓學(xué)生們談?wù)劯惺艿降拇笞匀坏拿谰?，《春韻》、《綠叢中的那抹紅》等優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生;上午慰問(wèn)孤寡老人軍烈屬，晚上的隨筆就讓學(xué)生們記下各自的想法和感觸;就連班級(jí)兩位同學(xué)偶爾因一件小事差點(diǎn)動(dòng)起手來(lái)，也讓學(xué)生來(lái)段片斷描寫(xiě)，學(xué)生們也能通過(guò)外貌、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)得惟妙惟肖、讓人忍俊不禁……只有深入生活，潛心觀察、深刻領(lǐng)悟，才能學(xué)好語(yǔ)文。

二、充分發(fā)揮教師的情感教化作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中始終都有情感的存在，所以我十分注重在教學(xué)過(guò)程中形成一種和諧協(xié)調(diào)、愉快活潑、樂(lè)觀向上的教學(xué)氛圍。我一直要求自己，無(wú)論在課前的精神狀態(tài)、身體情況、個(gè)人情緒如何，一進(jìn)教室就必須面帶微笑、情緒飽滿。我執(zhí)教的高二（6）班的小楊同學(xué)有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，班主任將其調(diào)到最后一排實(shí)行“放任”政策。那天我剛踏上講臺(tái)，就發(fā)現(xiàn)他正抬頭看我，手里還盤(pán)弄著一只游戲機(jī)。我說(shuō)：“今天天氣悶熱，但是我一進(jìn)來(lái)就感受到了同學(xué)們更熱的熱情。尤其是小楊同學(xué)用一雙充滿求知欲的眼睛看著我，讓我十分感動(dòng)。我今天也會(huì)更認(rèn)真地為同學(xué)們上課的。”同學(xué)們都笑了，小楊臉一紅，連忙將游戲機(jī)收了起來(lái)。在輕松愉快的氛圍中，這一節(jié)課上得活力四射，小楊也聽(tīng)得興趣盎然，還積極舉手發(fā)言呢！

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者要充分發(fā)揮情感教育的功能，達(dá)到師生間的共鳴，還要善于運(yùn)用多種情感教學(xué)方式。如在講授《荷塘月色》時(shí)，我先將學(xué)生們拍攝的荷花、月夜等景致展示了出來(lái);在講授《故都的秋》時(shí)，我先為學(xué)生們播放了一段配樂(lè)朗誦;在講授《雷雨》時(shí)，我讓學(xué)生們觀看了錄相后再進(jìn)行討論;在講《哈姆萊特》時(shí)，我索性讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演……我一直覺(jué)得，一堂好課就是一次藝術(shù)的享受過(guò)程，文章是作者感情的體現(xiàn)，所以教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造與之相應(yīng)的情感氛圍，運(yùn)用不同的方法使每一節(jié)課都達(dá)到一個(gè)情感的高潮。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感潛能。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人頭腦裝到另一個(gè)人頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中尤其要注意情感的熏陶，這也是由語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定的。教師要不斷提高自身修養(yǎng)，通過(guò)有聲語(yǔ)言和動(dòng)作、表情、神態(tài)等形體語(yǔ)言來(lái)實(shí)行教學(xué)活動(dòng)。教師只有樹(shù)立了自己的威望和良好形象，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感潛能，達(dá)到“親其師、信其道”的效果。只有激發(fā)起學(xué)生積極向上、有利于知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)性健康發(fā)展的情緒情感，把教師情、學(xué)生情、教材情融鑄在一起，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生情感，我們要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。教師只有在教學(xué)中注重情感的陶冶，才能讓學(xué)生形象地感受到作家的態(tài)度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。人的情感總是在一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生，在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，使其產(chǎn)生共鳴，使其超越時(shí)間和空間的界限，產(chǎn)生某種相同的情感，因而以情染情是培養(yǎng)學(xué)生健康情感，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的行之有效的方法。例如在講授《我與地壇》一文時(shí)，通過(guò)對(duì)課文的分析，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命中的苦難的思考。在備課時(shí)，通過(guò)鉆研教材、咀嚼文字，史鐵生的形象讓我深受感動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字后，我飽含深情地說(shuō)：“作者‘活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿’，我們?cè)诮窈笠矔?huì)遇到各種各樣意想不到的挫折和磨難。請(qǐng)同學(xué)們記住，在你們的人生中，即使而對(duì)再大的不幸，都不應(yīng)該對(duì)生存的理由產(chǎn)生懷疑，而是應(yīng)該像作者那樣重新審視人生，從親情、自然等人世間美好的事物中汲取力量，走出一條與眾不同的精彩人生路。下面讓我們帶著敬佩之情放聲朗讀吧！”此時(shí)，學(xué)生被教師的情感、課文的內(nèi)容，更被作者堅(jiān)忍不拔的精神感動(dòng)了。大家讀得深情并茂，有的學(xué)生眼圈紅了，有的學(xué)生聲音哽咽了……

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生的感知理解建立在精心營(yíng)造的特定的情境氛圍中，通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)課文內(nèi)容的感受，進(jìn)而有感而讀，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想情感，從而達(dá)到以情感為基石，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的目的。

在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都要緊緊抓住語(yǔ)文教學(xué)的“情感”紐帶，使有限的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和意義。