高中語文寫作教學過程中存在的問題及對策分析

陸佳雯

摘要：在新課改的背景下，高中語文的教學應更加注重應用，促進學生語文綜合素質的全面發(fā)展。寫作是一項對學生綜合能力的訓練，通過寫作教學能提升學生的應用能力和綜合素養(yǎng)。然而，近年來高中語文寫作教學存在一些有待改進的問題。本文分析了目前高中語文寫作教學存在的一些問題及相應對策，給教師優(yōu)化寫作教學策略提供了一些可行性的建議。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;問題與對策

寫作在高中語文的卷面總分中占比較大，寫好作文對于提高學生的語文成績很重要。但寫作能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，要想寫好作文，需要平時的素材積累和技巧的學習等。因此，在平時的語文教學中，寫作部分就顯得相當重要。不過，近年來，高中語文寫作教學凸顯了一些問題，針對出現(xiàn)的問題，寫作教學教學策略有待進一步改進和優(yōu)化。

一、高中語文寫作教學過程中存在的問題

（一）寫作教學的課時安排不夠

很多教師對于寫作板塊的教學較為隨意，不重視系統(tǒng)化的寫作教學，對于寫作教學的課時安排少之又少。近幾年來高中學校的語文教學情況顯示，很多學校的寫作教學部分僅僅在考試中完成，平時沒有單獨安排寫作能力的訓練課時。而且，在一些小考中，由于寫作用時長，很多教師往往還會忽視寫作的測試，這更加壓縮了學生寫作訓練的時間。

（二）寫作教學形式單一

寫作是學生語文多方面能力的體現(xiàn)。在近年來的寫作教學中，高中語文教師的教學形式較為單一，大多是僅僅通過講解學生遇到的考試題目來進行寫作教學?？荚囶}目是教師應當抓住的關鍵的教學材料，許多教師在對試卷作文的講解中，采用習題講解的態(tài)度來進行寫作的教學，這樣單一的教學方式沒有充分利用好試卷材料。另外，作文具有主觀性，僅僅是通過教師講解、學生接受的方式進行作文教學，對于學生思維的發(fā)散和想象力的發(fā)展有一定的局限性，也不能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。

（三）寫作訓練評價方式單一

近年來寫作訓練結果評價方式單一。首先，在考試作文評價中，往往只通過教師批改。教師在評閱時會閱讀大量的學生作品，對于分數(shù)的判定存在大量的主觀感覺。其次，在平時的寫作訓練評價中，沒有設置一個明確具體的評分體系。這樣一來，學生對于作文評價結果的把握較為模糊，不知道自己從何處提高。

二、解決高中語文寫作教學中問題的對策

（一）將寫作教學融入到平時的教學安排中

學生的寫作水平也是其綜合能力的體現(xiàn)，需要學生大量閱讀的沉淀。因此，寫作能力的提升不是一蹴而就，而是不斷積累的過程。由于寫作能力不能短時間內突擊提高，教師在平時的教學過程中應當更加重視寫作教學。

首先，寫作教學應該系統(tǒng)化地進行。從素材積累、語言表達到寫作技巧等，這一系列寫作的訓練需要循序漸進地完成。在素材積累方面，教師可以利用課前三分鐘的時間請學生分享自己積累到的值得學習的作文素材。在語言表達方面，教師可以讓學生在課后的閱讀中收集美言美句，由小組間互相檢查批改，借鑒學習。在寫作技巧的教學方面，教師可以通過單獨安排教學課時來完成，針對每一種問題，有不同的應對技巧，應當結合高考常見的寫作文體，著重進行寫作教學。

在系統(tǒng)化進行寫作教學時，對學生寫作練習的教學也要予以重視，應該適當設置學生寫作訓練的課時安排。寫一篇完整的高考篇幅的作文需要一節(jié)課的時間，這樣一來關于作文復盤的工作難以進行，對于這個問題，結合不同的寫作場景應該使用不同的教學策略。

（二）多元化寫作教學方式，多方面鍛煉學生寫作能力

新課改背景下，單一的教學方式不利于激發(fā)學生的學習興趣。需要教師進行多元化教學，將多種教學方式相結合，可以提高寫作教學效率，多方面地鍛煉學生的寫作能力。不同的寫作文體、寫作題材采取相應不同的教學方式，可以提升學生學習的趣味性，教學更有針對性。

在寫作教學方式上，不僅可以運用傳統(tǒng)的教師講解、學生聽講的方式，還可以采用啟發(fā)法，激發(fā)學生的發(fā)散思維。以作文材料作為一個發(fā)散點，引導學生多向思考。啟發(fā)式教學方式對于圖像類材料作文的教學具有很大的優(yōu)點。啟發(fā)學生多向思考，可以開闊學生的思考方向，對于作文立意方面的鍛煉有著積極的作用。在任務驅動性作文的教學中，作文材料增加為任務型指令，教師在平時的作文教學中，應當有意識地提升學生比較、權衡的思維能力?？梢酝ㄟ^問答式探究的教學方式來引導學生比較思考，通過樹立兩種對立的寫作方向，讓學生思考探究，提升學生比較的意識。

（三）多角度評價學生作文，針對性提升學生寫作水平

寫作能力是集立意思考、語言表達、邏輯思維、書寫規(guī)范等為一體的綜合能力的體現(xiàn)。因此，教師在評價學生作文時，需要多角度分項給予評價結果。設置明確而且具體的分項評分體系，在評價時根據每一項內容給予評語和分數(shù)。例如，可以從立意思考、語言表達、邏輯思維、書寫規(guī)范、情感抒發(fā)五個方面進行評價，給這五方面賦予相應的分數(shù)值，教師分項評價后再寫綜合評語。這樣一來，學生在接受到評價結果后，可以有針對性地對相應板塊進行訓練。教師也可以根據分項評價結果的情況將學生分組，給每一組學生相應的寫作訓練，有針對性地幫助學生提高寫作水平。

僅僅通過教師批改，學生接受評價的方式來評價學生寫作情況的方式過于單一。對此，教師可以利用網絡平臺，在批改后將評價結果通過網絡平臺上傳給學生。學生接受到修改建議后加以修改，或者找清自己的努力方向后將其又發(fā)送至老師?？梢允菇處熃邮艿綄W生的反饋，幫助學生及時了解自己的寫作評價結果。在網絡平臺上，除了教師和學生的雙向性對話，還可以設置學生與學生的雙向性對話，讓學生互相批改作文，多方面評價寫作情況。此外，教師可以設置作文交流活動課。在活動課上，由教師引導，學生自主交流為主。高中學生具有很強的自覺性和自主性，將課堂交給學生，可以提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。如前所述，在前期工作中，教師可以根據評價結果分組，讓某項寫作能力擅長的組與此項寫作能力欠缺的組互相交流，而后，教師聆聽總結，幫助學生針對性地提高寫作能力。

三、結束語

以上便是我對于高中語文寫作教學過程中存在的問題及對策分析。寫作是語文教學中相當重要的一部分，但是很多教師不重視平時的寫作教學，對于寫作教學的課時安排不夠，寫作教學的形式以及寫作訓練的評價方式較為單一，這些對于提高學生的寫作水平有很大的局限性。對于這些存在的問題用相應的對策來優(yōu)化，可以幫助學生有針對性地提高寫作水平。

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