“雙減”背景下初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

何明

摘要：在“雙減”背景之下，開展關(guān)于初中生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將是一件非常有意義的事情。此時，落實(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，去選擇適合個人發(fā)展的研究問題，使其得到自我的學(xué)習(xí)成長。因此，基于“雙減”背景，開展初中生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，將是此次課題的主要研究內(nèi)容與方向。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué);雙減;培養(yǎng)

前言

在初中數(shù)學(xué)教育中，當(dāng)學(xué)生愿意將自己的難處說出來，就是一次心與心的交流?？墒?，往往很多初中生比較害怕老師，覺得老師與自己存在一定的距離，且總感覺老師布置的學(xué)習(xí)作業(yè)非常多無法正常完成，這就需要教師意識到“雙減”教育的意義 應(yīng)該學(xué)會走心，主動走下講臺，靠近學(xué)生了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。其中，文章基于的背景是雙減教育的大環(huán)境之下，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化工作，因而分為了雙減背景之下的對數(shù)學(xué)自主教學(xué)優(yōu)化的作用分析，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的研究，從而結(jié)合這兩個方面對學(xué)生展開教育培養(yǎng)，促使學(xué)生真正融入進(jìn)數(shù)學(xué)課堂之中。

一、雙減背景之下的初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意義

在雙減背景之下初中生都應(yīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能促使學(xué)生意識到自己要去開展怎樣的學(xué)習(xí)，以及明白自己所處于的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。這時教師不僅需要采用正確有效的教學(xué)方法，還需要真正激發(fā)出學(xué)生的一個內(nèi)心學(xué)習(xí)興趣，讓他們不再被課堂之內(nèi)的規(guī)則與問題所束縛，使得他們敢于去探究知識、去分享知識，這些都是一次用心、有效的課堂教學(xué)[1]。

但是，往往在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有不少教師不斷要求學(xué)生完成沉重的課業(yè)，使得學(xué)生身心都受到一定的壓力，從而無法促使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與價值。所以，隨著雙減教育理念的出現(xiàn)，使得越來越多的教師知道數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到短期的效率，而應(yīng)懂得基于教學(xué)的整體效益，在減輕學(xué)生課業(yè)壓力時，學(xué)會一個心的思路去落實(shí)教學(xué)。好比說，將雙減理念應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，既是對數(shù)學(xué)教學(xué)理念的一次重要創(chuàng)新，也是實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化的一次重要舉措。

二、雙減背景之下的初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

（一）注意初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的人性化設(shè)置

由于過往學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不同，導(dǎo)致他們處于不同的學(xué)習(xí)層次，且他們內(nèi)心也會存在不一樣的學(xué)習(xí)想法，此時讓學(xué)生將自己內(nèi)在的想法傾訴于自己，就是一種課程減負(fù)的體現(xiàn)。所以，初中生數(shù)學(xué)教學(xué)階段，需要做好人性化教育目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生知道自己該從哪些方面來加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。此時，教師嘗試設(shè)計(jì)一個可以變通的人性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，以使得學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)可以學(xué)習(xí)與完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有自我選擇與深造的機(jī)會。

因此，回顧一些數(shù)學(xué)課堂之中的基礎(chǔ)初級函數(shù)知識內(nèi)容，從學(xué)習(xí)出發(fā)，基于初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，確定適合學(xué)生的人性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是以分層理論設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，想一想學(xué)生還有哪些可提升之處，教師可以明確如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、完成基礎(chǔ)函數(shù)概念建立。

2、完成一些基礎(chǔ)性的函數(shù)問題，以加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用與理解能力。

3、組織一次課堂的函數(shù)游戲活動，以鍛煉學(xué)生的知識實(shí)踐理解能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)競爭搶答性的知識回答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以得到一次學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會。

在落實(shí)好基礎(chǔ)的教育目標(biāo)之后，學(xué)生則可以根據(jù)自己實(shí)際能力，自主去選擇學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，以使得他們真正從學(xué)習(xí)中獲取到有用的知識與經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)感受為主，讓他們自主去回答課程問題，而不是讓他們一味地完成數(shù)學(xué)課程作業(yè)，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的用心良苦培養(yǎng)。

（二）重視目標(biāo)設(shè)定之后的數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就是一次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解答問題的過程，這時學(xué)生不能再像過往應(yīng)試教學(xué)那樣，直接將數(shù)學(xué)課本之內(nèi)的知識與內(nèi)容灌輸于學(xué)生，而是懂得去與學(xué)生交談一下學(xué)習(xí)心得。此時，就應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與互動的時間，讓他們在一個沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中去探討數(shù)學(xué)課程知識。所以，教師可以根據(jù)一個數(shù)學(xué)課程教學(xué)主題，想一想如何去與開展一次有趣的交心活動，以設(shè)計(jì)針對性的數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)，比如通過討論情節(jié)之中的內(nèi)容為課程教育活動環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個游戲情景討論環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，以好奇心來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)正比例函數(shù)內(nèi)容時，為了提升數(shù)學(xué)課程之中的游戲教育效果，并減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教師可以通過組織關(guān)于正比例函數(shù)知識的情境學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，以情境互動的形式引導(dǎo)學(xué)生展開了解數(shù)學(xué)課本之中的正比例函數(shù)知識內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)變以往利用課程作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生完成知識探究的單調(diào)教學(xué)思維[2]。因此，教師與他們一起去參與各種關(guān)于函數(shù)知識的學(xué)習(xí)與探索。比如，與學(xué)生開展一次正比例函數(shù)解析式、圖像構(gòu)建與認(rèn)知探索活動，讓學(xué)生去傾訴自己的一些想法，從而達(dá)到一個良好的課堂互動交流狀態(tài)。

（三）懂得發(fā)揮學(xué)生之間的自主合作互動精神

一個真正的雙減課堂構(gòu)建，能夠讓學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)自由與快樂，因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交心學(xué)習(xí)，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的成長。此時，根據(jù)數(shù)學(xué)課時內(nèi)容，確定一個實(shí)踐性的探索合作問題，讓學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行合作探究，以共同完成數(shù)學(xué)知識的探究，由此去引發(fā)學(xué)生之間的合作互助精神與自主探究學(xué)習(xí)思維能力。

如針對正比例函數(shù)圖像繪制內(nèi)容為例，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生針對這一生活實(shí)際情景，去創(chuàng)制一個個正比例函數(shù)圖像繪制問題，以引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題。此時，學(xué)生之間應(yīng)該會有不同的圖像繪制學(xué)習(xí)想法，這就需要教師給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會，使之將自己想法說出來，而不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。同時，在合作學(xué)習(xí)之中，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，如在對一個函數(shù)圖像繪制過程中，讓學(xué)生自主去想一想問題探究的過程，以正確發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)意見。

三、結(jié)語

綜上所述，雙減背景之下就是要給予學(xué)生足夠多的學(xué)習(xí)自由，使得學(xué)生看到和意識到學(xué)習(xí)自主的重要性，從而促使學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的樂趣，這才是此次數(shù)學(xué)課題分析與研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖淑玲.構(gòu)建"雙減"背景下的數(shù)學(xué)說理課堂[J].讀與寫，2022，6（7）：302-302.

[2]計(jì)疆菊，郭繼東.基于"雙減"背景下的初中數(shù)學(xué)素質(zhì)拓展探究[J].創(chuàng)新教育研究，2021，9（6）：53-57.