“雙減”政策下作業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)變

姚月月

摘要：學(xué)生在放學(xué)后仍被困于書桌前數(shù)小時(shí)不得自由，不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了孩子們?nèi)姘l(fā)展的機(jī)會，掠去了孩子們本該多彩的童年。這正是“雙減”政策實(shí)施的重要原因，本論文聚焦“雙減政策下作業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)變”，理清作業(yè)的本質(zhì)，從傳統(tǒng)作業(yè)觀與作業(yè)形式入手，探尋符合雙減學(xué)業(yè)減負(fù)、提質(zhì)增效要求下的作業(yè)新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè)本質(zhì);作業(yè)形態(tài)

作業(yè)一直以來都被教師當(dāng)作“馴服”學(xué)生的手段，作業(yè)以“布置、命令、下達(dá)”等形式傳遞給學(xué)生，似乎在本質(zhì)上已然忘記了學(xué)生的主體地位。而輔導(dǎo)作業(yè)更是成為了家長眼中最艱苦的“教育”，不輔導(dǎo)作業(yè)父慈子孝，一輔導(dǎo)作業(yè)雞飛狗跳。如此看來，作業(yè)已經(jīng)到了不改不行的地步。

一、作業(yè)的本質(zhì)

（一）作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的工具，而非難倒學(xué)生的武器。

傳統(tǒng)作業(yè)觀看來：作業(yè)一定要越多越好、越難越好，學(xué)生見多了生僻難題才能在考場上迎刃而解千奇百怪的題型?！耙姸嘧R廣”似乎無可厚非，而把作業(yè)的本質(zhì)延伸為難倒學(xué)生的武器早已遠(yuǎn)離了作業(yè)最初的目的。無論是教學(xué)過程中還是教學(xué)結(jié)束后的作業(yè)都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，成為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。

（二）作業(yè)是鞏固知識點(diǎn)的手段，而非延長教學(xué)時(shí)間的秘訣。

作業(yè)要與教學(xué)緊密相系，作業(yè)即要為教學(xué)服務(wù)，要為知識點(diǎn)的遷移搭建平臺、創(chuàng)設(shè)機(jī)會。而目前多數(shù)教師將課堂中未完成扎實(shí)的知識點(diǎn)布置與學(xué)生當(dāng)作業(yè)，目的在于延長教學(xué)時(shí)間，謂之“在彎道超車”，使學(xué)生在課下去完成本應(yīng)該在課堂教學(xué)中即實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（三）作業(yè)是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)，而非同一性發(fā)展的途徑。

作業(yè)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是“美麗的不同”，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與分層教學(xué)一樣被重視;將作業(yè)分為基礎(chǔ)知識鞏固、知識概念運(yùn)用、知識綜合遷移等不同水平的類型供學(xué)生選擇，在一定程度上減少了不必要的課業(yè)壓力，緩解了因?yàn)檎n業(yè)“繁難偏舊”造成的厭學(xué)情節(jié)。

二、傳統(tǒng)作業(yè)常見形式

傳統(tǒng)作業(yè)的目的往往與升學(xué)考試聯(lián)系在一起，試卷怎么考作業(yè)就怎么布置，導(dǎo)致作業(yè)與學(xué)生的生活脫節(jié)、與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、與其它學(xué)科作業(yè)脫節(jié)。此外，傳統(tǒng)作業(yè)的形式較為單一，多體現(xiàn)于知識點(diǎn)的記憶、抄寫、公式的應(yīng)用等機(jī)械型任務(wù)。

傳統(tǒng)作業(yè)的常見形式表2.1

三、“雙減”政策下作業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)變

“雙減”下的作業(yè)新形態(tài)表3.1

（一）生活問題型作業(yè)

陶行知先生提出“生活即教育”觀，主張“給生活以教育”、“用生活來教育”、“為生活更好而教育”。教育不能脫離生活，生活教育觀下的作業(yè)更應(yīng)當(dāng)“打破鳥籠式的知識型任務(wù)，建立森林式的實(shí)踐型作業(yè)”。如：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的“找零問題”，可以在真實(shí)的情景下進(jìn)行問題的解決——陪爸爸媽媽去超市自己進(jìn)行結(jié)賬，使寫作業(yè)真正意義上成為做作業(yè)。

（二）藝術(shù)創(chuàng)造型作業(yè)

藝術(shù)創(chuàng)造型作業(yè)對于小學(xué)低段學(xué)生尤為重要，因識字量小，龐大的“文字型、書面型”作業(yè)不符合該學(xué)段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也違背了“雙減”政策下“五項(xiàng)管理”提出的要求：小學(xué)一至二年級不布置書面作業(yè)。藝術(shù)創(chuàng)造型作業(yè)如：畫一畫古詩或用超輕粘土捏一捏古詩的內(nèi)容與情景，學(xué)生沉浸于這種體現(xiàn)“自主創(chuàng)造”的作業(yè)形式，在動手中“做”作業(yè)、在想象中“做”作業(yè)、在創(chuàng)造中“做”作業(yè)。

（三）遷移型作業(yè)

“為遷移而學(xué)、為遷移而教”、“舉一反三”是遷移型作業(yè)的核心，分為學(xué)科內(nèi)知識的遷移及學(xué)科間知識的遷移，目的在于讓孩子做“活作業(yè)”、不做“死作業(yè)”，無論縱向與橫向，知識之間都有著緊密的聯(lián)系與層層遞進(jìn)的邏輯，做一道題是為了解決這一種題及更多種題，培養(yǎng)學(xué)生將知識遷移應(yīng)用的能力，練就“乾坤大挪移”的百變本領(lǐng)。

（四）基于STEAM理念下的跨學(xué)科融合性作業(yè)

STEAM為science，technology，art，mathematics五大英文單詞的縮寫，跨學(xué)科融合性作業(yè)旨在打破學(xué)科界限，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科知識或?qū)W科思維整合起來，以此來共同解決實(shí)際問題的一種作業(yè)形式，其要求遵守各學(xué)科的科學(xué)性與問題的實(shí)際性，不能流于形式“為了跨而跨”?？鐚W(xué)科融合作業(yè)強(qiáng)調(diào)情景性、問題性、綜合性、開放性。

“賀蘭山探尋”融合作業(yè)設(shè)計(jì)單表3.2

參考文獻(xiàn)：[1]李建華.“雙減”，需要我們重新認(rèn)識作業(yè)問題[J].河南教育教師教育，2021，41（10）：19-20.