“雙減”下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計

蔣雪姣

摘要：在“雙減”政策下，深入探索作業(yè)優(yōu)化設計策略，布置生活化作業(yè)，提升學生的完成興趣，布置分層類作業(yè)，搭建作業(yè)梯度;布置探究性作業(yè)，發(fā)展學生的思維;布置開放性作業(yè)，拓展學生的視野，努力實現(xiàn)小學語文作業(yè)課內外融合，校內外銜接，突出“減量、提質、增趣”，才能真正發(fā)揮出作業(yè)設計的作用，才能真正提升作業(yè)質量。

關鍵詞：雙減;語文作業(yè);優(yōu)化

2021年7月，國家頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確要求，學校、老師和家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在“雙減”政策下，深入探索作業(yè)優(yōu)化設計策略，努力實現(xiàn)小學語文作業(yè)課內外融合，校內外銜接，突出“減量、提質、增趣”，才能夠使得雙減政策落實好，執(zhí)行好，推進好。教師應立足單元視角，緊扣作業(yè)目標，以學科知識的遷移與應用為基點，構建群文閱讀;提供思考著力點，注重學習指導，導向深度學習，指向學科核心素養(yǎng)。

一、布置生活化作業(yè)，提升學生的完成興趣

在當前的小學語文作業(yè)項目中，存在著項目固化、缺乏創(chuàng)造性等問題，影響了學生完成作業(yè)的興趣。生活碰撞式作業(yè)是指將學生的文本理解與生活對接，用生活中的鮮活事例去驗證學生已有理解是否得當?shù)淖鳂I(yè)。語文作為抒情性特別鮮明的學科，教師在教學中可以利用生活化的教學模式。讓學生在學習的過程中與生活緊密聯(lián)系在一起。要加強小學語文改革，合理引導學生在有利條件下完成作業(yè)，能有效激發(fā)學生的學習熱情。提升了學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習生活中，來進行語文作業(yè)的寫作。進而學生不但在生活化的作業(yè)設計中感受到了語文和生活的聯(lián)系，也讓學生提升了作業(yè)完成效率。

如在設計部編版四年級上冊第三單元的作業(yè)時，可以結合本單元主題和單元內容設計不同類型的作業(yè)，可以布置一些常規(guī)類的書面作業(yè)和其他作業(yè)形式相結合。常規(guī)類作業(yè)就是考察學生的基礎性知識如拼音寫字、理解課文內容、熟練字詞等，口頭作業(yè)可以布置如閱讀一些優(yōu)美句子，從培養(yǎng)學生的語感來提升他們的語文素養(yǎng)，探究性作業(yè)可以讓學生通過觀察自己種植的植物，寫觀察報告。再如《刻舟求劍》《曹沖稱象》等，這些課文可以讓學生在課后根據(jù)所學知識進行實踐，讓學生選取相應的代替物品進行實驗，根據(jù)其相關的科學道理而去動手實踐，使得學生對課文理解更加深入，懂得其中蘊含的精神與道理，并能有效地運用在實際生活中。

二、布置分層類作業(yè)，搭建作業(yè)梯度

在作業(yè)形式轉變的過程當中，分層類作業(yè)的設計和優(yōu)化也是非常重要的。搭建作業(yè)梯度，設置基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)，能力不同的學生自行選擇適合自己的作業(yè)套餐，有效提升學生學習體驗，滿足學生個性化的作業(yè)需求。教師在作業(yè)設計過程中能夠首先對于學生進行分層，將其按照學習基礎能力的不同劃分為不同的層次，然后各不同層次的學生布置不同的語文作業(yè)。

如，在二年級下冊課文《找春天》分層作業(yè)布置中，基礎性作業(yè)，朗讀后填空：春天來了！我們（）了她，我們（）了她，我們（）了她，我們（）了她。她在（）上搖啊搖;她在（）（）嘴里叫，在（）（）枝頭笑……;提升性作業(yè)：布置了一題課文片段閱讀練習;拓展性作業(yè)：春天是這樣的美好，這樣的充滿生機，你還能從哪兒找到春天呢？說給大家聽聽。對于不同的層次，也應該對學生完成作業(yè)的時間進行預測，避免給學生造成較大的壓力和負擔。這樣就能夠在無形當中更好展現(xiàn)出作業(yè)的價值和作用，達到理想中最佳的作業(yè)完成效果。

三、布置探究性作業(yè)，發(fā)展學生的思維

《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》鼓勵“科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業(yè)。”在日常語文作業(yè)設計的過程當中，創(chuàng)新類作業(yè)的設計也是非常重要的。這樣能夠讓學生投入到創(chuàng)新創(chuàng)造中。在作業(yè)設計的過程當中，教師應該為學生創(chuàng)造創(chuàng)新合作、探索的空間，讓學生能夠更好地展現(xiàn)出自己的思維火花，帶動學生獲取到更好地成長和發(fā)展。

如，《四季》一課語言句式、結構大致也相同的，作業(yè)單中也可以嘗試仿說練習單的設計，讓學生多去發(fā)現(xiàn)句式、模仿句式、巧用疊詞，學用句式，并能自己做做小詩人，仿照課文，嘗試編一首詩?？梢宰寣W生根據(jù)課文的內容和意境，配上插圖，結果學生的作業(yè)各不相同、亮點紛呈。

四、布置開放性作業(yè)，拓展學生的視野

通過設計這樣的開放性作業(yè)，能夠提高學生完成作業(yè)的熱情，更好地滿足學生的學習需求，消除學生對作業(yè)的抵觸情緒，從完成作業(yè)的過程中收獲更多快樂。在課后作業(yè)的設計中，通過有機結合繪畫、朗讀、手工、歌唱等多種技能，能夠進一步拓展學生知識面，幫助學生了解更多知識，不僅能提高課后作業(yè)的完成效果，還能促進學生理解能力、閱讀能力的提升。

如教學《豐碑》，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了整支革命隊伍，也深深地感染了我們。革命隊伍中還有無數(shù)座這樣晶瑩的豐碑，正是有了他們才有了我們今天的幸福生活，讓我們把這一座座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中！布置學生了解本地湘江戰(zhàn)役中的類似故事，可以從歷史書籍進行查找，也可以在實際生活當中觀看影片、詢問自己的爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)鹊龋€可以到湘江戰(zhàn)役紀念館中尋找。通過這樣的方式能夠在無形當中更好地讓學生的視野得到拓展，使得學生在作業(yè)完成的過程當中能夠掌握更多的歷史知識，在后續(xù)進行展示，讓學生的視野變得更加豐富。

結語：

小學語文教師在“雙減”的教學背景下，著重的作業(yè)內容和形式進行優(yōu)化，通過對語文作業(yè)設計進行深入探索與研究起到提升教學質量和效益的作用，真正做到“少而精，精而趣”，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，讓學生能夠更愛上完成作業(yè)，這樣才能真正發(fā)揮出作業(yè)設計的作用，才能真正提升作業(yè)質量。

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