淺探小學數(shù)學分層教學實用策略

林彩香

摘要：素質(zhì)教育的根本目的是全面提高學生的基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，其宗旨是培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，注重學生的長遠發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，為了實施數(shù)學教學，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點采用具體的教學方法，根據(jù)學生的能力進行教學，以充分發(fā)揮學生的潛能，促進學生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;教學策略

前言

分層教學實質(zhì)上是“因材施教”的具體實施，孔子倡導“有教無類”，即不論貧窮富貴、聰明愚鈍，皆有接受教育的權(quán)利，這與我國九年義務(wù)教育思想是一致的?？鬃犹岢氖遣町惢慕逃鬃拥钠呤茏又?，有聰明的也有愚蠢的，并非所有人都是天生天才，但卻每一位弟子都能有所成就，這也是孔子“因材施教”所突出的要點。不同的學生在認識和學習能力上有很大差異，“公平教育”的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適應(yīng)當今社會的發(fā)展。為順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)更多的有用人才，社會對教育領(lǐng)域提出了新的要求，即分層教學。

一、小學數(shù)學分層教學的設(shè)計原則

由于生活環(huán)境、人生經(jīng)歷的不同，現(xiàn)今不同的學生在進入小學之前，都會受到不同程度的學前教育或家庭教育，因此在個性、愛好、審美和認知上都有很大的差別。在數(shù)學教學中，教師若不重視這一差別，采取相同的教學方式，將會把學生的個性埋葬?！耙匀藶楸尽?、“因材施教”是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展觀念的教學模式。針對每個學生的個性特征，設(shè)計出個性化的教學方案，可以最大限度地發(fā)揮學生的個性，縮小差異，促進班級整體水平的提升。而要做到這一點，必須遵守下列原則：

第一，科學性原則。在教學過程中，教師要保證教學內(nèi)容的科學性和合理性，教學內(nèi)容的難度和難度都要適當?！翱茖W化”是小學數(shù)學教育必須遵循的基本原理，也是分層教學的指導思想;第二，主體性原則。在小學數(shù)學分層教學中，應(yīng)以學生為中心，以培養(yǎng)和提高其整體素質(zhì)為目標;第三，差異性原則。教學設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同水平的學生，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)需求。例如，在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學生的特點，合理調(diào)整作業(yè)量、作業(yè)方式和難度，并按層次進行作業(yè);第四，開放性原則。教學的形式要開放，應(yīng)給予學生一定的選擇性，并且其形式、過程及結(jié)果都應(yīng)具備一定開放性;第五，多樣性原則。在教學過程中，應(yīng)根據(jù)不同認知水平、學習能力的學生制定多樣性的教學計劃，突破形式單一的問題，以避免重蹈“模式化”老路，以此適應(yīng)不同的學生的不同要求。

二、小學數(shù)學實施因材教學的策略

（1）分層目標

由于學生的年齡、性格、認知、知識接受度和學習專注度的差異，這導致許多學生的學習結(jié)果和效果都是不同的。教師要因材施教，首先要充分了解學生的學習情況，熟悉每個學生的學習能力、性格特點和長處。充分理解這些信息，可以使整個課堂教學目標明確，實現(xiàn)全班學生個人目標與學生目標的統(tǒng)一。教師在教學中應(yīng)積極與學生互動，了解學生對知識的掌握程度，靈活調(diào)整教學進度，運用多樣化的教學方法指導學生，從而學生掌握重點和難點，幫助學生理清學習障礙，有效促進課堂學習的共同進步。

舉例來說：關(guān)于“圓”相關(guān)知識的學習過程中，老師可以指導掌握程度較差的學生把圓周的基礎(chǔ)特征和圓直徑與半徑之間的聯(lián)系當作一章的學習目標，而對于那些掌握程度較好學生來說，則可引導其了解圓半徑、直徑、周長甚至面積三者的關(guān)系。如此不同層級的教學安排可以讓學生充分發(fā)揮自己的知識優(yōu)勢，輕松地掌握這些知識，從而在一定程度上解決問題，從而提高他們的自尊心和自信心。

（2）分層作業(yè)

分層作業(yè)，是對作業(yè)難度、量度的靈活調(diào)整，根據(jù)課程要求和作業(yè)難度，實施“彈性”設(shè)計。與常規(guī)的家庭作業(yè)相比較，分層教學的教學模式是根據(jù)不同學生的具體個人發(fā)展而進行的，其以學生為中心，可確保各個階段各個水平的學生都能得到最大化的提升，從而提高學生的學習積極性和探究精神，最終使學生的自信心得到提高。教師可為班級學生制定出關(guān)于SSS、AAS和ASA判定定理的問題。針對中等生，教師可以設(shè)計一些需要在題目中對判定定理條件進行挖掘的題目，提升學生能力;針對高層次學生，教師可以設(shè)計一些發(fā)散題目，拔高學生能力。另外，在安排家庭任務(wù)時，應(yīng)遵循“動態(tài)性”的基本原理，根據(jù)學生的具體情況，合理地安排分層的任務(wù)，以使其符合學生實際要求。

（3）共同參與

分層教學，就是要尊重學生的差異，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生共同參與。興趣時學習者產(chǎn)生學習欲望的第一原動力，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學習興趣，不要強迫學生用題海策略、高壓戰(zhàn)術(shù)學習，以免引起學生對于學習的厭倦和反抗。對于學習狀態(tài)或結(jié)果不理想的學生，教師不應(yīng)急于批評，而應(yīng)循序漸進地給予其言語上、精神上的激勵與鼓舞，以免對其產(chǎn)生負面影響。首先，教師應(yīng)該了解學生出現(xiàn)其問題的具體原因，應(yīng)在尊重每個學生想法的前提下給予其一定幫助，以此贏得學生的信任，讓學生愿意敞開心扉，表達自己的想法。教師可以根據(jù)自己的想法設(shè)計學生更感興趣的學習活動，這樣學生就可以積極地從心底學習。

（4）分層評價

根據(jù)學生學習能力和個性特征的差異，除了差異化的教學過程之外，還應(yīng)設(shè)計不同的評價內(nèi)容，以保證評價的客觀性，充分發(fā)揮學生的能力和特長。一般來說，評價的目的主要是評價學生在一段時間內(nèi)的學習情況，讓學生對自身的學習情況有一個大致的了解，從而確定自己下一步的學習方向和學習目標。

傳統(tǒng)的評估方法使用相同的標準來評估所有學生，這種評價壓抑了學生的個性，不能促進學生個性和技能的發(fā)展。因此，教師必須確立課程內(nèi)容與考核內(nèi)容的差異，進行差異化考核，充分體現(xiàn)每個學生的個性。例如，針對同一份作業(yè)，教師對于學習能力較強的學生應(yīng)提高標準，不能只滿足于其紙面成績，還應(yīng)時常在評語中引導其進行更為廣泛與深入的拓展，而對于學習能力較弱的學生，教師則主要評價其基礎(chǔ)知識的掌握程度，以此增加其學習自信。此種差異評價有利于培養(yǎng)學生學習自信心，從多方面促進學生人格發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，分層教學符合素質(zhì)教育的理念，它可以充分突出學生的不同個性，發(fā)展他們的專項專長。身為小學數(shù)學教師，應(yīng)秉持生本理念，在深入了解學生實際學習狀況的基礎(chǔ)上，以因材施教為指導方向，實施差異化的分層教學教學，以此突出學生的個性，充分發(fā)揮學生的長處，從而做到真正意義上的有教無類。

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