徐巖
長期以來,作業(yè)作為一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生鞏固提升的手段在小學(xué)階段發(fā)揮著不可替代的作用。2021年的下半年新學(xué)期開始,國家大力推動實施“雙減”政策。“雙減”政策背景下,作業(yè)設(shè)計怎樣優(yōu)化,如何在減少學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時又能增加學(xué)習(xí)效益或效能,成為了擺在每位老師面前的難題。
對小學(xué)階段作業(yè)如何優(yōu)化設(shè)計進行了探索和思考,在此結(jié)合語文作業(yè)設(shè)計及運用情況應(yīng)從以下設(shè)計。
一、重“質(zhì)”輕“量”,教師精選作業(yè)內(nèi)容。
對于作業(yè)的布置,教師要堅持重“質(zhì)”輕“量”的原則,精心選擇適合學(xué)生當堂或是本階段檢驗自我學(xué)習(xí)成果或是鞏固提升的作業(yè)內(nèi)容。對小學(xué)低年級的學(xué)生,在布置作業(yè)時要避免機械性重復(fù),在重視小學(xué)低年級學(xué)生基礎(chǔ)的同時,讓學(xué)生少做題,做自己能力范圍內(nèi)的題,多布置興趣作業(yè),實踐性作業(yè)。對待小學(xué)中高年級的學(xué)生,教師要好好把握考試和課標的難度,在布置課后作業(yè)時有選擇地讓學(xué)生做。因此,小學(xué)教師要精選好作業(yè)內(nèi)容,讓每個階段的小學(xué)生都能打消對作業(yè)的恐懼,引導(dǎo)其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。
以練習(xí)冊練習(xí)題類書面作業(yè)為例,結(jié)合學(xué)生手中的寫字練習(xí)和能力培養(yǎng)練習(xí)冊還有題庫,結(jié)合這三樣作業(yè),首先在留作業(yè)之前,每位教師都要對所有作業(yè)的內(nèi)容做到心中有數(shù),并將練習(xí)冊和試題庫中的題提前認真作答,再由各年組集體研討后確定本年部每天所留作業(yè)的內(nèi)容。如:寫字練習(xí)作業(yè),經(jīng)過我校教師共同研討后決定,此項作業(yè)老師在課上進行書寫指導(dǎo)時帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成。3-6年級的能力培養(yǎng)練習(xí)冊和市里的題庫我校老師是搭配起來使用。如能力培養(yǎng)練習(xí)冊前面的自讀預(yù)習(xí)部分,我們是在每天學(xué)習(xí)新課之前學(xué)生進行預(yù)習(xí)時讓學(xué)生自主完成。能力培養(yǎng)練習(xí)冊的積累運用,這部分內(nèi)容主要是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況,所以我們結(jié)合市題庫中的基礎(chǔ)知識題型進行適當取舍,去除重復(fù)的部分篩選出比較重要的題,將這些題放在每課第一課時的課堂上進行練習(xí)和講解。
二、布置分層作業(yè),由學(xué)生自主選擇完成。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。為避免出現(xiàn)統(tǒng)一布置作業(yè),學(xué)生兩極分化嚴重的問題,教師在布置作業(yè)時應(yīng)該重選擇、輕統(tǒng)一,按照學(xué)生實際需求有層次地布置作業(yè)。我們在布置作業(yè)時,要給予學(xué)生不同的作業(yè)題,不同的完成要求,讓每個層次的學(xué)生都享受到成功的快樂。分層作業(yè),能樹立學(xué)生的自信,而且,不同的作業(yè)層次給學(xué)生獨立自主完成創(chuàng)設(shè)了自由空間,重視了學(xué)生的主體需要和情感體驗。
以四年級課文《白鵝》為例,因此我在課堂上為學(xué)生設(shè)定了三個層次的作業(yè):基礎(chǔ)性作業(yè)、開放性作業(yè)和自主性作業(yè)。
基礎(chǔ)性作業(yè)為:抄寫詞語,查字典大致說說詞語的意思。
開放性作業(yè)為:理解詞語意思、并選擇其中幾個詞語造句。
自主性作業(yè)為:根據(jù)這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。
老師在上課時采用激勵、暗示的方法,引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè),并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。
這樣在語文課堂中我們給學(xué)生騰出了一點空間,設(shè)計一些個性化的作業(yè)練習(xí),拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,發(fā)掘?qū)W生潛能,增強了語文課堂的創(chuàng)新色彩。
再如三年級作文寫觀察日記,對學(xué)生要求也各不相同。對優(yōu)等學(xué)生要求不僅能細致觀察,具體描寫,還要表達出一定的喜愛之情。對中等學(xué)生,要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生要求仔細觀察,能比較有條理地抓住主要特點,寫一段話就可以了。
這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求,能力強的可選擇較難的做,能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。
三、布置有趣味性的作業(yè),調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)積極性。
心理學(xué)家皮亞杰認為:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它的加入發(fā)動了儲存在學(xué)生內(nèi)心的能量,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。”興趣,是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力?!昂弥卟蝗鐦分摺!辈贾萌の缎缘淖鳂I(yè),就是要讓學(xué)生找到作業(yè)的快樂,在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最大限度發(fā)揮他們的潛力。這樣的學(xué)習(xí),才能高效率,才會事半功倍。于是我校老師在平時的教學(xué)工作中,經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點,設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè),爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性,使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實的訓(xùn)練。
1.繪圖作業(yè)
繪畫是兒童的天性。小學(xué)生一般都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗,用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學(xué)生有高深的美術(shù)功底,只要能根據(jù)課文的文字描述,簡要地畫出內(nèi)容即可。
例如:教學(xué)一年級古詩《小池》時,可以在學(xué)生學(xué)完了課文以后,讓學(xué)生試著畫一畫詩中呈現(xiàn)的畫面。說到繪畫,學(xué)生們當然喜歡,這樣的作業(yè),學(xué)生們興趣高漲,都畫得很認真,再經(jīng)老師的簡單指導(dǎo),雖然是一年級的小學(xué)生也能把這首詩中的畫面畫得栩栩如生,活靈活現(xiàn)。這些繪畫不僅有利于學(xué)生體會優(yōu)美的古詩內(nèi)容,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮了兒童豐富的想象和創(chuàng)造能力。
2.表演作業(yè)
小孩子都有迫切表現(xiàn)自己的欲望,特別是對課文中所描述的語言、動作、神態(tài)、情境的表演,更是趣味盎然。如果布置作業(yè)滲透到課本劇的形式中加以表演,相信會取得更好的效果。
例如:教學(xué)三年級《西門豹》時,老師可布置學(xué)生分別演示西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們等人物的語言、表情等。提到表演,學(xué)生的興致都特別高,為扮演好角色,都認真地投入到劇情的表演中。通過表演,學(xué)生加深了對課文的理解。因此,有些文章,可以將全文改編成課本劇,讓學(xué)生分角色表演。在表演過程中學(xué)生不但鞏固了課文內(nèi)容,加深對文章的理解,而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面也得到充分的發(fā)展。還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。這樣的作業(yè)形式,何樂而不為呢?689FF3EA-4A47-4BEE-80A2-920A6E5A7103
四、布置多樣化的作業(yè),鍛煉學(xué)生多方面的能力。
傳統(tǒng)的作業(yè)的形式呆板、內(nèi)容枯燥、要求單一。學(xué)生完成得累,老師也抓得累。何不換種方式,解放學(xué)生?其實,解放學(xué)生,也是在解放我們老師自己。語文作業(yè)就應(yīng)該是一項語文實踐活動,作業(yè)設(shè)計不必拘泥于書面形式。我校老師們還嘗試布置了多樣化的作業(yè)。
1.實踐性作業(yè)
例如,學(xué)習(xí)了《傳統(tǒng)節(jié)日》一課,為了讓孩子們對傳統(tǒng)節(jié)日有更加深刻地理解和認識,可以安排課后的實踐作業(yè):設(shè)計月餅。孩子們收集整理了關(guān)于中秋節(jié)的傳統(tǒng),并且親自做小小設(shè)計師,設(shè)計月餅并將自己設(shè)計的月餅畫出來。
在九九重陽節(jié)來臨之際,老師以節(jié)日為契機,提醒學(xué)生為家中老人做一些力所能及的事,如捶背、洗腳、按摩、打掃衛(wèi)生等,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的同時,更傳承中華傳統(tǒng)美德;
二年級學(xué)完《樹之歌》一課,老師鼓勵學(xué)生走進大自然,去了解不同種樹木的特點及樹葉外形特點,并采集數(shù)學(xué)標本,制成美麗畫作,真正了解樹木,熱愛大自然。
在教學(xué)《找春天》時,老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到校園中,去尋找“春天”的信息。學(xué)生與大自然親密接觸,感受春,觀察春,享受春。課文不學(xué)自明?;貋硪院?,老師還可以設(shè)計口語交際課《我眼里的春天》,學(xué)生因為有真實的體驗,課堂氣氛非常好,能說、會說而且說得好。課文不講自明。
2.誦讀性作業(yè)
在每冊書的語文園地里,都有很多需要學(xué)生識記的詞語或成語。學(xué)生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。老師可以設(shè)計了一個“詞語接龍擂臺”的作業(yè),每天在語文課前騰出幾分鐘時間“攻擂”,學(xué)生在愉快的情境下,進行詞語接龍。學(xué)生興趣濃厚,為了攻擂,學(xué)生就要大量識記詞語、成語,就必須積極主動去廣泛積累。在學(xué)生積極參與過程中,積累了大量的詞匯,老師們也不必擔(dān)心語文園地中的詞語積累學(xué)生不能認真完成了,學(xué)習(xí)的效率也大大地提高了。
古詩詞的誦讀有助于學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和蘊含在古詩文中的哲理,也可以提高學(xué)生的語言文字能力。在語文課后延伸學(xué)習(xí)里,老師結(jié)合我校特有的校園文化,把背誦校本古詩、經(jīng)典古詩詞誦讀、成語故事等內(nèi)容,作為一項誦讀作業(yè)布置給學(xué)生。利用課前或晨讀、午間十五分鐘時間,進行誦讀和展示,讓孩子在潛移默化中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文字的美、節(jié)奏的美、意境的美。
3.收集性作業(yè)
學(xué)生將收集到的與課文相關(guān)的資料信息帶到課堂上與同學(xué)們交流、討論,能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量的信息,加深對課文的理解,拓寬知識面。對學(xué)生來說,收集本身也是一種自主學(xué)習(xí)的過程。因為學(xué)生必須經(jīng)過查閱、篩選、整理等步驟,才能找到合適的材料。
例如:在教學(xué)《太陽》一文時,為了讓學(xué)生更加深刻地了解科技知識,老師布置學(xué)生去收集有關(guān)宇宙方面的很多科技知識,同學(xué)們或查閱書籍或上網(wǎng),很快收集到了很多關(guān)于宇宙、銀河的科技小知識。通過交流,同學(xué)們懂得了太陽發(fā)光發(fā)熱的原因,以及太陽黑子的很多小知識。收集性作業(yè)形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了他們對課文的理解,而且體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
4.口語表達類作業(yè)
對一些故事性很強的文章,可以采用復(fù)述的作業(yè)形式,把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,以講故事的形式引進競賽機制,評出故事大王,激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:像《女媧補天》這一類故事性很強的文章,四年級老師布置作業(yè)就采用復(fù)述這個辦法。學(xué)生們爭先恐后,講得繪聲繪色。
語文是一門綜合學(xué)科,學(xué)生能融會貫通地運用所學(xué)的知識是每個語文教師的追求。“雙減”政策背景下,語文作業(yè)更要重視研究性,作業(yè)設(shè)計應(yīng)以教材為主體,但又不完全拘泥于教材,對教材要進行適當?shù)某胶脱由臁TO(shè)計過程,既要源于課本,又要高于課本。小學(xué)語文教材里蘊含著豐富的信息資源,可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛,是課堂教學(xué)的延伸,它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣,增強教學(xué)效果,發(fā)展獨特個性。689FF3EA-4A47-4BEE-80A2-920A6E5A7103