高中化學課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的策略

黃東泳

摘要：在高中階段，化學是一門非常重要的學科，這也就意味著它不僅影響留學生短期的成績，也對學生未來的發(fā)展和進步有著非常關(guān)鍵的作用。因此，作為一名高中的化學老師，要用盡一切可以利用的資源設(shè)備，吸引學生的注意力，讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，快速的帶領(lǐng)學生投入到自己的課堂中去，進而保證每一位學生都能有效的吸收和消化老師所講解的重難點知識。

關(guān)鍵詞：高中化學;課堂教學;學習興趣

在高中化學課堂教學過程中，關(guān)注學生的學習需求，不僅可以使學生的學習更加高效化，更可以在學生的配合下，提升自己的教學質(zhì)量。本篇文章就是針對在高中化學課堂教學中，如何有效地激發(fā)學生的學習興趣，提出了一些可行性建議，具體如下：

一、老師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學環(huán)境

一般來說，高中化學中所包含的知識點是比較抽象的，對于高中階段的學生來說，短時間內(nèi)理解是有一定難度的，如果沒有一個好的課堂氛圍，就不會有好的課堂效果。作為一名高中化學老師，一定要注重創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，來讓學生心態(tài)放松。具體來說，首先，老師要認真的研究課本內(nèi)容，將課的內(nèi)容內(nèi)化為自己頭腦中的東西。其次，為學生創(chuàng)建良好的的學習氛圍，讓學生在快樂中學的化學知識，最后，要在課堂完畢之后，不斷地進行自我反思，爭取在下一次課堂上能夠有所完善，進而通過創(chuàng)新優(yōu)化自己的課堂，讓學生感受到化學這門學科的獨特魅力。

例如，在高中化學“有機化合物的分類”這一堂課程中，老師就可以利用創(chuàng)造情境來開始趣味教學。在開始上課前，老師在黑板上列出一些事物，要求學生們在特定的時間內(nèi)記憶，比哪個學生記憶的多。并且還要讓記憶的多的學生站到講臺上其他同學分享，交流自己的記憶方法。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，來導入本課所要學的內(nèi)容，讓學生們思考并且小組討論生活中有什么需要分類的事物。結(jié)合學生的討論結(jié)果，老師繼續(xù)深入引入有機化合物的分類這個課題，并且提出讓學生們深入思考。結(jié)合這種教學方式，就把對有機化合物的分類這一課題進行深入講解。因此，這堂生動有趣的化學課堂就算成功。

二、老師創(chuàng)設(shè)出生動形象的化學情境

在課堂中，創(chuàng)設(shè)化學情境，不僅可以有效地促進學生與老師的溝通互動，更可以激發(fā)學生的學習動力。如果沒有情境的課堂，學生會感覺課程比較單一。因此，作為一名高中的化學老師，首先，要想盡一切辦法在自己的化學課堂中，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課堂內(nèi)容相對應(yīng)的情境，情境中可以添加一些圖片，音樂以及視頻等，吸引學生注意力，使學生積極主動的進入課堂。其次，在情境創(chuàng)設(shè)成功后，老師要摻雜著學習內(nèi)容，提出一些具有啟發(fā)性的問題，使學生的好奇心和求知欲被有效激發(fā)，這樣一來，學生的思考過程就是高效的學習過程。

例如，在化學課堂中，老師講到“化學反應(yīng)速率與化學平衡”這一課時，首先應(yīng)該利用多媒體展示一些圖片，圖片一經(jīng)展示，學生的注意力就會被迅速吸引過來。而后，老師提出一些問題，讓學生帶著問題去翻閱課本，并與其他同學交流討論。當然，在這個過程當中，老師要有所針對性的解答學生提出的疑惑。最后，在學生的求知欲得到滿足之后，會對當堂課的知識點產(chǎn)生高度的興趣，這時候，老師就可以以此為契機，帶著學生進入本堂課重點內(nèi)容的講解過程中，總的來說，就是通過創(chuàng)設(shè)具體的化學情境，使學生在老師的引導下，高效率地學習。

三、老師設(shè)計分層問題，關(guān)注每一個學生

每位學生都是獨特的個體，存在著個體差異性。在趣味課堂中，想要激發(fā)全體學生的學習興趣并不容易，老師需要時刻關(guān)注每一位學生的差異，提出具有層次性的問題，讓所有學生參與到問題討論中。因為在傳統(tǒng)的課堂中，老師設(shè)計的可能多是一些難度系數(shù)比較大的問題，在這樣的課堂上，好學生會如魚得水，可是相對比較差的學生就會很吃力，從而失去對化學學習的興趣。在新課改的深入發(fā)展后，老師必須設(shè)計分層次的問題，照顧到每一位學生，使每一位學生都能夠建立學習化學的自信心，在快樂中學習化學知識。

例如，化學老師在講到“晶體的常識”這一課時，老師可以設(shè)計分層次的問題。首先，設(shè)計了一些相對比較容易的問題，比如什么是晶體和非晶體，以及它們的區(qū)別。這個問題就屬于基礎(chǔ)問題，它針對的對象主要是基礎(chǔ)比較薄弱的學生。學生回答完畢之后，老師繼續(xù)提出問題，比如晶體有哪些性質(zhì)。這個問題難度適中，針對的學生群體為排列中游的學生。最后，老師要提出一些難度系數(shù)比較大，具有拔高性的問題。這類問題針對的是化學能力相對比較好的學生。在這樣的課堂中，老師就照顧到了每一類學生，既不會讓學習好的同學不屑思考，也不會讓學習差的學生感覺吃力，失去興趣。

四、老師引導學生進行自主合作探究式學習

新課改中，自主合作探究式的學習方式占據(jù)主導地位，隨著時代的進步，培養(yǎng)學生的合作能力越來越重要。那么，設(shè)計一些合作的活動，會有效的促進學生之間的互動，同時，則會讓每一位學生體驗學習樂趣，而老師想要設(shè)計出這種合作探究的活動，就必須深入了解學生，了解教材，才能設(shè)計出相對比較合適的，能夠有效促進學生互動的問題。合作探究的課堂不僅改變了傳統(tǒng)老師一整堂課純灌輸?shù)慕虒W方式，也真正將學生的主體地位顯示出來。

例如，老師在講到“化學反應(yīng)與能量的變化”這一課時，老師就是用提出問題，小組解決這一方法，促進學生合作探究。老師在熟悉本課需要掌握的重點內(nèi)容以后，設(shè)計一些問題，并且組織學生進行分組討論，以后需要分組展示討論結(jié)果。在小組進行討論的過程中，不僅能夠促使學生之間無縫隙的溝通交流，形成思維碰撞，最后能夠得出有創(chuàng)造力的答案，也可以讓每一位學生樂在其中。

五、結(jié)束語

有句話說得好，興趣是最好的老師，這也就意味著，如果在學習初期，就能夠建立起學生對化學的學習興趣，那么不僅之后老師的教學課堂會開展的特別順利，學生也能夠在老師的帶動下高效的學習，因此，作為一名高中的化學老師，要對學習興趣可以促進學生高效學習這個觀念形成正確的認知，為學生創(chuàng)建輕松活潑的學習氛圍，讓學生能夠在快樂中獲得化學知識，自身的化學素養(yǎng)也能夠有所提高，所以，老師可以優(yōu)化自己的教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具體的情境，提出分層次的問題以及促進學生自主合作探究式學習等等，通過各種教學方式的創(chuàng)新，使學生徜徉在化學的知識海洋中。

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