素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文閱讀能力的提升策略

江標

摘要：在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，閱讀是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，也是教師必須高度重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀可以提升學(xué)生的理解能力，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。在本文的研究中，主要從素質(zhì)教育的視角予以切入，進而探討我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并基于此提出了具體的解決措施，致力于為小學(xué)語文教師提供有效的建議，幫助小學(xué)生構(gòu)建語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);素質(zhì)教育

引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生們的理解能力較差，思維體系也比較單薄，教師更應(yīng)該充分利用閱讀這部分的內(nèi)容提升學(xué)生的語文綜合能力。一方面，有利于學(xué)生的知識遷移，對語文甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生積極的作用。另一方面，也有利于學(xué)生的成長，閱讀是開闊學(xué)生視野、加強學(xué)生道德以及完善學(xué)生思想的重要渠道。因此，作為小學(xué)語文教師，也必須要重視閱讀教學(xué)，突破傳統(tǒng)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，致力于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)。

一、素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)的一種教育理念，后者的目標側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論能力，以提升學(xué)科成績?yōu)橹鲗?dǎo)，而素質(zhì)教育的核心強調(diào)強化個人的基礎(chǔ)素質(zhì)，挖掘個人的潛能。所以在教育過程中，也需要教師從學(xué)生的個性和思維進行切入，幫助學(xué)生強化自身的綜合能力，進而應(yīng)用學(xué)科知識處理現(xiàn)實生活中的問題。

二、素質(zhì)教育視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀量不足

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，教師的“講”基本占據(jù)了課堂上的大部分時間，很少有教師能夠?qū)ｉT拿出時間為學(xué)生挖掘閱讀素材，而學(xué)生的閱讀累積量不足，即使做再多的題目也無法實質(zhì)性地提升閱讀能力。所以學(xué)生的語文成績可能更有保證，但是從素質(zhì)教育的視角來看，學(xué)生并不具備語文核心素養(yǎng)。

（二）以練帶讀的教學(xué)方式效果有限

在應(yīng)試教育的背景下，題海戰(zhàn)術(shù)也是很多教師高度認可的教學(xué)方法。如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也習(xí)慣于采取閱讀試題的方式來提升學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中很少給學(xué)生流出更多的時間進行閱讀，而是通過測驗或者作業(yè)的形式讓學(xué)生在做題的過程中進行閱讀。然而，這樣的閱讀也就失去了原有的意義，學(xué)生在壓力和任務(wù)之下進行閱讀，獲取的效果也遠不如自主閱讀。閱讀更加強調(diào)學(xué)生的思維和情感能力的培養(yǎng)，但是在做題時學(xué)生也就更加看重方法和技巧的應(yīng)用，刻意地進行閱讀反而無法獲取到應(yīng)有的效果。而素質(zhì)教育更加強調(diào)學(xué)生的主體精神，這種以練帶讀的閱讀方式并沒有讓學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)的束縛。

（三）教師對于課堂的掌控過于嚴格

目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程基本就是課前教師進行備案，然后在課上根據(jù)教案將備案中的問題一一拋出，學(xué)生根據(jù)問題進行解答，最后教師進行糾正，告知學(xué)生正確的答案?？梢园l(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式下，教師基本主導(dǎo)著課程的走向，學(xué)生只是被動地參與，久而久之學(xué)生的閱讀主動性也會受到打擊，而且思維也會受到束縛。

三、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文閱讀能力的提升措施

（一）組織多元化的閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀量

不同的學(xué)生有不同的成長環(huán)境，所以思維習(xí)慣以及知識結(jié)構(gòu)，也勢必存在一定的差異。也正是由于學(xué)生個體之間的差異性，即使接受同一個教師的授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有不同的呈現(xiàn)。因此，在小學(xué)階段，教師更需要充分利用學(xué)生的個性特征，采取多元化的教學(xué)手段，滿足不同學(xué)生的個性需求，從而全面提升學(xué)生的閱讀量。具體可以采取如下兩種手段：第一，加強課本閱讀和課外閱讀的結(jié)合，課堂雖是閱讀教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，但是教師也需要挖掘更多的課外資源進行教學(xué)，比如同一作者的其它著作，讓學(xué)生的閱讀視野得到拓展;第二，組織多樣化的閱讀活動，比如利用自習(xí)課開展故事會，讓學(xué)生對自己所閱讀的課外文章進行演講，教師可以根據(jù)演講的精彩度進行打分，通過獎勵排名靠前的學(xué)生對所有學(xué)生形成閱讀激勵，也可以開展辯論會，根據(jù)一篇文章，教師拋出兩種觀點，讓學(xué)生根據(jù)觀點進行辯論，這樣既有利于鍛煉學(xué)生的思辨和表達能力，也可以為學(xué)生灌輸語文思想，讓學(xué)生明白閱讀并非是只有固定答案的客觀題，而是言之有理即可的主觀性的題目。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對刻板，教師過于看重閱讀試題的講解，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。因此，教師需要構(gòu)建以學(xué)生主體的閱讀教學(xué)流程。首先，在課前準備階段，教師需要設(shè)立教學(xué)目標，并根據(jù)目標挖掘閱讀素材，并且自身也要對閱讀內(nèi)容進行全面的了解，這樣才能在課堂教學(xué)活動的進行中根據(jù)教學(xué)重點進行自由拓展和精簡。其次，課堂中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，必須根據(jù)課前的準備，讓學(xué)生自主挖掘和閱讀課程相關(guān)的信息和材料，并指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用。再次，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生根據(jù)教師拋出的話題進行自主探究，相互分享觀點，實現(xiàn)知識的共享，實現(xiàn)共同進步。最后，給學(xué)生提供表達的機會和平臺，比如在閱讀之后，學(xué)生有什么困惑可以在課上提出，或是學(xué)生有什么收獲，也可以表達，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達能力，也有利于教師對學(xué)生的閱讀效果進行檢驗。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主體意識，減少對課堂的掌控

教師需要突破傳統(tǒng)的教育觀念，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生感知到在課堂的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生要敢于發(fā)表自己的觀點，課堂也需要學(xué)生的意見。這就需要教師放下架子，在課外與學(xué)生們形成良好的關(guān)系，在課上學(xué)生才擁有足夠的勇氣去表達自我觀點。教師需要為學(xué)生傳遞這樣一種閱讀的觀點：師生互動是交流，而不是命令，閱讀問題的答案是靈活的，如何讓自己的表達更有邏輯，更加完善，才是閱讀理解的精髓。師生之間只有達成這樣的共識，學(xué)生才會更加愿意與教師溝通，更愿意思考，更愿意發(fā)表自己的想法。

結(jié)束語

與應(yīng)試教育唯成績論的教學(xué)目標相對應(yīng)的是，素質(zhì)教育更加強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，所開展的教學(xué)活動需以學(xué)生的主體精神為導(dǎo)向。所以從素質(zhì)教育的視角來看，當前我國小學(xué)語文閱讀仍然存在很多問題，如學(xué)生的閱讀量不足，以練帶讀的教學(xué)方式效果有限，而且教師對于課堂的掌控過于嚴格。因此，作為小學(xué)的語文教師，也需要充分落實素質(zhì)教育的理念，進而讓學(xué)生的閱讀能力得以實質(zhì)性的突破和提高，具體可以采取如下幾種手段：一是組織多元化的閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀量;二是優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀;三是培養(yǎng)學(xué)生主體意識，減少對課堂的掌控。

參考文獻：

[1]楊明忠.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文閱讀能力的提升策略[J].試題與研究，2022（05）：180-181.

[2]焦麗娟.素質(zhì)教育視域下的小學(xué)語文閱讀方法研究——評《小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》[J].語文建設(shè)，2021（16）：81.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2021.16.023.

[3]王珍，王平.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文閱讀能力的提升策略[J].新課程（上），2019（08）：161.