以多元信息化手段激發(fā)語文學習興趣

王曉芳

學校教育曾經(jīng)歷過知識為本的時代，教師潛心教學就是為了讓學生習得知識，這是當時普遍認同的價值目標。然而實踐證明，這種以學科分數(shù)為導向的教育是片面的。讓學生學會學習，真正成為課堂的主人，才是當今學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵。信息技術是新時代教師必不可少的一項基本技能，對發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)起到了一定的推動作用。

突破時間與空間的束縛，延展教學空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在研究六年級《故宮博物院》一課時，我們充分運用信息技術便捷、靈活和豐富的特點，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，讓學生在課前針對本課提出感興趣的問題，并與小組同伴進行合作學習;學生利用信息技術手段自主上網(wǎng)查閱資料，解決問題;課堂上，學生帶著自己的收獲，利用多媒體跟同學進行展示和交流，完成知識的傳遞，真正實現(xiàn)以學生需求為主導的教學模式。師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，切實提高了教學效率。

破解數(shù)據(jù)分析的難題，找準認知起點，解決學生的真問題。習作教學的傳統(tǒng)模式大多是先講后寫，我們在實踐過程中打破常規(guī)，開展了線上線下相融合的研究課《神奇的探險之旅》。為了找準學生的起點，教師引導學生在線觀看空中課堂，完成習作任務，提出自己的疑問并反饋給教師;教師將學生問題進行大數(shù)據(jù)處理，做成統(tǒng)計圖，在線下教學中引導學生仔細觀察并找到關鍵問題所在，以此作為本節(jié)課教學的重難點，真正做到了以真實問題引領教學。

利用多元可視化的特點，融合不同場景，激發(fā)學生的學習興趣。教二年級《羿射九日》一課時，我們在引導學生了解故事情節(jié)發(fā)展變化、理解故事內(nèi)容、感受神話意蘊的基礎上，利用觸屏互動功能，將故事情節(jié)變成一幅幅畫面，然后把順序打亂，學生兩人為一組，一邊給這些畫面重新排序，一邊合作講故事。在這個過程中，學生參與觸控大屏互動，操作平板電腦，將學習過程變?yōu)閯討B(tài)化、可視化的演示。同時，教師可以故事情境為載體，更好地幫助學生進行表達，實現(xiàn)語言的建構(gòu)和運用。

我們的語文團隊在學校整體工作的部署下，積極投入融合信息技術的教育教學新形態(tài)的探索與實踐。未來，我們將繼續(xù)深入研究，促進學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展。