模式3知識(shí)生產(chǎn)情境下日本博士生教育改革實(shí)踐——以“卓越大學(xué)院計(jì)劃”為例

高偉航 王文利

模式3知識(shí)生產(chǎn)情境下日本博士生教育改革實(shí)踐——以“卓越大學(xué)院計(jì)劃”為例

高偉航 王文利

在模式3知識(shí)生產(chǎn)對(duì)世界各國科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響的背景下，日本政府繼“博士生教育課程引領(lǐng)計(jì)劃”初步實(shí)現(xiàn)革新博士生培養(yǎng)機(jī)制的目標(biāo)后，將模式3知識(shí)生產(chǎn)的核心要義融入新一輪博士生教育改革——“卓越大學(xué)院計(jì)劃”。該計(jì)劃以具備卓越知識(shí)創(chuàng)造和應(yīng)用創(chuàng)新能力、能夠應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜社會(huì)問題的高水準(zhǔn)博士為培養(yǎng)目標(biāo)，通過構(gòu)建多元知識(shí)生產(chǎn)主體共同參與的入學(xué)選拔機(jī)制，制定需求導(dǎo)向、協(xié)同培養(yǎng)、分層提升的復(fù)合型培養(yǎng)方案，實(shí)施不同知識(shí)生產(chǎn)部門與多學(xué)科教師協(xié)作參與的導(dǎo)師制度，建立基于多元學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的學(xué)位授予制度等創(chuàng)新舉措，進(jìn)一步深化博士生教育改革，進(jìn)而穩(wěn)固并提升日本的科技競(jìng)爭(zhēng)力。在優(yōu)化博士生培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建開放性的博士生培養(yǎng)機(jī)制、建立多維質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面提出提升我國博士生教育發(fā)展水平的建議。

模式3知識(shí)生產(chǎn)；博士生教育；“卓越大學(xué)院計(jì)劃”

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化和全球本土化（glocalization）趨勢(shì)加速推動(dòng)科研網(wǎng)絡(luò)全球擴(kuò)展的境況下，社會(huì)知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)呈現(xiàn)的新特質(zhì)逐漸超出模式2知識(shí)生產(chǎn)的描述情境。美國華盛頓大學(xué)教授卡拉雅尼斯（Eilas G. Carayannis）系統(tǒng)梳理了歐美國家知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的新態(tài)勢(shì)新特征，并與奧地利克拉根福大學(xué)教授坎貝爾（David F. J. Campbell）合作提出模式3知識(shí)生產(chǎn)的概念。模式3知識(shí)生產(chǎn)以“知識(shí)集群（knowledge clusters）、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)（innovation networks）”為核心要素，以“分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)（fractal research，education innovation ecosystem）”為主體系統(tǒng)，以“四重螺旋創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)（quadruple helix innovation systems）”為動(dòng)力機(jī)制。它規(guī)避模式2知識(shí)生產(chǎn)引發(fā)大學(xué)認(rèn)知理性與工具理性沖突的缺憾，以公共利益限制經(jīng)濟(jì)利益對(duì)大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的影響，并著重詮釋模式2知識(shí)生產(chǎn)所忽視的社會(huì)公眾在知識(shí)生產(chǎn)中的作用。

模式3知識(shí)生產(chǎn)理論體系的日臻完善促使歐美國家率先開展博士生教育改革，如構(gòu)建多元知識(shí)生產(chǎn)主體共同參與的博士生培養(yǎng)組織網(wǎng)絡(luò)[1]，將跨學(xué)科研究范式引入博士生培養(yǎng)機(jī)制[2]，探索多樣化的博士生培養(yǎng)模式與學(xué)位授予類型等[3]。面對(duì)歐美國家知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)的新態(tài)勢(shì)和博士生教育改革的新趨向，日本政府窺見知識(shí)生產(chǎn)模式演進(jìn)所蘊(yùn)含的新機(jī)遇，期望以此引導(dǎo)日本研究生教育改革，扭轉(zhuǎn)日本科研競(jìng)爭(zhēng)力與國際影響力持續(xù)減弱的態(tài)勢(shì)。2018年日本文部科學(xué)省啟動(dòng)實(shí)施“卓越大學(xué)院計(jì)劃”，截至2021年10月，隸屬文部科學(xué)省的獨(dú)立行政法人機(jī)構(gòu)日本學(xué)術(shù)振興會(huì)（JSPS）經(jīng)過嚴(yán)格評(píng)審，先后公布30項(xiàng)“卓越大學(xué)院計(jì)劃”項(xiàng)目，共涉及17所大學(xué)。該計(jì)劃以日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，將“全球COE計(jì)劃”與“博士生教育課程引領(lǐng)計(jì)劃”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與歐美國家博士生教育

改革發(fā)展趨勢(shì)有機(jī)結(jié)合，以具有卓越知識(shí)創(chuàng)造和應(yīng)用創(chuàng)新能力、能夠應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜社會(huì)問題的高水準(zhǔn)博士人才作為培養(yǎng)方針[4]，在模式3知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)化、情境化、全球化內(nèi)涵下革新博士生培養(yǎng)模式。日本政府希望通過“卓越大學(xué)院計(jì)劃”進(jìn)一步深化博士生教育改革，對(duì)外提升日本的國際影響力和科技競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)內(nèi)消除各類優(yōu)秀人才不愿升入博士階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[5]，以多樣化的職業(yè)路徑發(fā)揮博士畢業(yè)生在日本社會(huì)中的引領(lǐng)作用，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)第四次工業(yè)革命催生的超智能化社會(huì)（society 5.0）所需知識(shí)型專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)[6]。

二、模式3知識(shí)生產(chǎn)的核心要義及其對(duì)日本博士生教育的影響

模式3知識(shí)生產(chǎn)是以分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)為主體系統(tǒng)，融通多種資本要素的聯(lián)合體。它由人力資本和智力資本組成，由社會(huì)資本塑造，由金融資本支撐，以知識(shí)集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)為基本構(gòu)成單元的多層次、多模式、多節(jié)點(diǎn)、多主體的系統(tǒng)，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用[7]。知識(shí)生產(chǎn)模式的演進(jìn)不僅影響著大學(xué)在知識(shí)生產(chǎn)主體中的地位和作用，更推動(dòng)著世界各國研究生培養(yǎng)理念的變革和培養(yǎng)模式的重塑。

（一）模式3知識(shí)生產(chǎn)的核心要義

1.知識(shí)集群與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵和交互邏輯

知識(shí)集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是模式3知識(shí)生產(chǎn)的核心要素。知識(shí)集群即不同知識(shí)部門打破特定國家或跨國實(shí)體配置的傳統(tǒng)范式，在全球多層次范圍內(nèi)聚合形成知識(shí)集合體，在開放系統(tǒng)背景下表現(xiàn)出自組織、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)以及動(dòng)態(tài)適應(yīng)的能力[7]。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)則是基于現(xiàn)實(shí)或虛擬化的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)，注重實(shí)現(xiàn)公共和私人領(lǐng)域的創(chuàng)造力提升、牽引發(fā)明和催化創(chuàng)新（例如政府、大學(xué)、企業(yè)開展公共或私人技術(shù)開發(fā)研究的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系）[7]，其在整合知識(shí)集群中發(fā)揮著互動(dòng)、互聯(lián)、互補(bǔ)和強(qiáng)化的功用。

知識(shí)集群遵循“多層次聚合”的交互邏輯，它由代表空間聚集的地域?qū)哟尉S度（國家層次、亞國家層次、超國家層次等）和非空間的知識(shí)功能聚合維度（教育層次和研究層次）構(gòu)成[8]，其中空間聚集意味著知識(shí)集群呈現(xiàn)超國家（跨國）聚合的形態(tài)；而知識(shí)功能聚合表現(xiàn)為跨國實(shí)體通過科研國際化生產(chǎn)的知識(shí)在集群內(nèi)的流動(dòng)。整合知識(shí)集群的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)遵循“競(jìng)爭(zhēng)合作（co-opetitive）”的交互邏輯，強(qiáng)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)平衡[7]。它在知識(shí)集群內(nèi)部呈現(xiàn)以合作為主導(dǎo)兼顧競(jìng)爭(zhēng)的模式，而交叉連接不同知識(shí)集群的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)則偏向競(jìng)爭(zhēng)。

2.分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵特質(zhì)與運(yùn)作機(jī)理

知識(shí)集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的交互聚合構(gòu)成模式3知識(shí)生產(chǎn)的主體系統(tǒng)——分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，它是一個(gè)多層次、多模式、多主體、多節(jié)點(diǎn)的系統(tǒng)。多層次是指同一維度從部分到整體的體現(xiàn)；多模式是指不同知識(shí)模式與政治模式的結(jié)合；多節(jié)點(diǎn)是指創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)與其他網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間的連接情況；多主體是指參與知識(shí)共享的不同主體的動(dòng)態(tài)參與方式[9]。

分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)以共同合作、共同專業(yè)化的知識(shí)存量和流量動(dòng)態(tài)（例如模式1、模式2、三重螺旋、線性與非線性創(chuàng)新）整合不同知識(shí)和創(chuàng)新模式的適應(yīng)能力[7]為運(yùn)作機(jī)理，其特質(zhì)在于具體的適用情境（環(huán)境、需求、配置）決定何種知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新模式（多模式）在哪一層次（多層次）涉及哪些行為主體（多主體）以及哪些知識(shí)集群（多節(jié)點(diǎn)）之間的耦合是最優(yōu)方案[7]?？ɡ拍崴购涂藏悹栒J(rèn)為模式3知識(shí)生產(chǎn)情境下的大學(xué)將被構(gòu)建成為一個(gè)更高層次、更靈活、更開放的知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，由相互協(xié)作的超學(xué)科研究、教育和創(chuàng)新中心（Trans-disciplinary Research，Education and Innovations Centres）發(fā)揮知識(shí)生產(chǎn)的作用[10]。

3.四重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)成要素與耦合機(jī)制

卡拉雅尼斯在三重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)基礎(chǔ)上引入“公民社會(huì)”和“基于媒體和文化的公眾”作為第四重螺旋，公眾和公民社會(huì)包括多元文化、創(chuàng)新文化、知識(shí)文化、生活習(xí)性、價(jià)值觀等要素，強(qiáng)調(diào)公眾應(yīng)用知識(shí)的行為使其成為創(chuàng)新系統(tǒng)的一部分[11]15。由“學(xué)術(shù)界—產(chǎn)業(yè)界—政府—公眾和公民社會(huì)”構(gòu)成的四重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)意在將知識(shí)生產(chǎn)的動(dòng)力從單一的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)利益與公共利益雙向驅(qū)動(dòng)，以公民社會(huì)偏重的公共利益平衡大學(xué)、產(chǎn)業(yè)界和政府因經(jīng)濟(jì)利益出現(xiàn)的話語權(quán)和資源分配的失衡。

相較于三重螺旋中產(chǎn)業(yè)界和政府以經(jīng)濟(jì)效益和公共服務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)大學(xué)開展各類研究的傳統(tǒng)機(jī)制，四重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)以“非線性創(chuàng)新模型”的互動(dòng)耦合驅(qū)動(dòng)各要素共同參與知識(shí)生產(chǎn)，它意味著在知識(shí)集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中大學(xué)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門雖然存在職能分工和職責(zé)專業(yè)化，但它們能夠協(xié)同開展相關(guān)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)開發(fā)[11]24，模式3知識(shí)生產(chǎn)情境下的大學(xué)鼓勵(lì)線性和非線性創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用背景下的基礎(chǔ)研究，并利用反映自由思維方法的分形架構(gòu)參與線性和非線性創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)[10]。

（二）模式3知識(shí)生產(chǎn)對(duì)日本博士生教育改革的影響

日本的科技政策與人才培養(yǎng)導(dǎo)向在模式3知識(shí)生產(chǎn)的影響下不斷調(diào)整演進(jìn)。2014年日本文部科學(xué)省提出，構(gòu)建基于共同創(chuàng)造情境下超越研究領(lǐng)域和組織邊界的驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新系統(tǒng)，發(fā)揮大學(xué)、公共研究機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界和政府部門的作用[12]，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)開展應(yīng)用背景下的基礎(chǔ)研究是日本未來的研究趨勢(shì)[13]。在通過相應(yīng)戰(zhàn)略規(guī)劃調(diào)整知識(shí)生產(chǎn)主體協(xié)作關(guān)系的同時(shí)，日本政府也充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)契合多元知識(shí)主體需求，熟練掌握跨學(xué)科、超學(xué)科研究范式的知識(shí)生產(chǎn)人員對(duì)提升日本科技創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。因而，文部科學(xué)省在“博士生教育課程引領(lǐng)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上提出更契合模式3知識(shí)生產(chǎn)的“卓越大學(xué)院計(jì)劃”構(gòu)想。該構(gòu)想一經(jīng)提出即被日本政府納入《日本再興戰(zhàn)略2016》，成為首個(gè)納入日本國家創(chuàng)新戰(zhàn)略層面的博士生教育改革舉措，體現(xiàn)了日本政府統(tǒng)籌推進(jìn)科技創(chuàng)新與博士生教育改革的決心。

日本文部科學(xué)省實(shí)施的“卓越大學(xué)院計(jì)劃”是在充分汲取歐美國家博士生教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，旨在全方位改革日本博士生教育的最新舉措?！白吭酱髮W(xué)院計(jì)劃”基于知識(shí)集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵，明確要求申報(bào)“卓越大學(xué)院計(jì)劃”的大學(xué)與地方團(tuán)體、企業(yè)研發(fā)中心、海外大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)共同參與博士生培養(yǎng)，并由申報(bào)大學(xué)發(fā)揮聯(lián)結(jié)海內(nèi)外合作機(jī)構(gòu)共同開展研究的“樞紐”作用[5]。在具體培養(yǎng)舉措上，“卓越大學(xué)院計(jì)劃”將多層次聚合與競(jìng)爭(zhēng)合作的交互邏輯融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)方案；將四重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)融入入學(xué)選拔；將主體系統(tǒng)的“多層次、多模式、多節(jié)點(diǎn)、多主體”特質(zhì)融入學(xué)位授予等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。日本文部科學(xué)省期望將“卓越大學(xué)院計(jì)劃”確立為革新博士生教育的永久性機(jī)制，通過大學(xué)院的系統(tǒng)改革推進(jìn)日本研究生教育發(fā)展進(jìn)程[6]。

三、模式3知識(shí)生產(chǎn)情境下“卓越大學(xué)院計(jì)劃”的改革實(shí)踐

日本文部科學(xué)省于2016年發(fā)布的《第三期研究生教育實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）提出從招生政策、課程編制政策和學(xué)位授予政策三方面系統(tǒng)推進(jìn)研究生教育改革[14]。“卓越大學(xué)院計(jì)劃”以綱要為出發(fā)點(diǎn)，以模式3知識(shí)生產(chǎn)為內(nèi)涵制定改革規(guī)劃，從培養(yǎng)目標(biāo)、選拔機(jī)制、培養(yǎng)方案、學(xué)位授予等方面探索推進(jìn)博士生教育改革。

（一）多學(xué)3科視野下知識(shí)創(chuàng)造與實(shí)踐創(chuàng)新并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2019年日本中央教育審議會(huì)公布《面向2040年研究生教育改革方略》，明確了日本中長(zhǎng)期研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略與改革方向，強(qiáng)調(diào)大學(xué)院承擔(dān)著多樣化人才培養(yǎng)的重任，尤其在培養(yǎng)引領(lǐng)知識(shí)生產(chǎn)和價(jià)值創(chuàng)造的高層次人才中應(yīng)發(fā)揮其核心作用[6]?！白吭酱髮W(xué)院計(jì)劃”將培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)造力的優(yōu)秀技術(shù)開發(fā)人員、具有先進(jìn)專業(yè)知識(shí)和能力的高級(jí)技能人才、具有扎實(shí)研究和教學(xué)能力的大學(xué)教師以及滿足知識(shí)型社會(huì)訴求的高素養(yǎng)人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]，凸顯其注重知識(shí)集群在空間聚集與知識(shí)功能聚合上的交互，鼓勵(lì)日本大學(xué)與國內(nèi)外大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)以及企業(yè)研發(fā)中心等部門合作訂立人才培養(yǎng)目標(biāo)。

入選“卓越大學(xué)院計(jì)劃”的大學(xué)主要以兩種方式探索構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)。部分科研實(shí)力卓越的大學(xué)關(guān)注不同需求情境下各知識(shí)生產(chǎn)部門對(duì)復(fù)合專業(yè)素養(yǎng)的要求，通過連續(xù)申報(bào)多個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類優(yōu)化。例如獲批四個(gè)計(jì)劃項(xiàng)目的名古屋大學(xué)分別針對(duì)不同領(lǐng)域擬定獨(dú)具特色的人才目標(biāo)，其中2018年獲批的“加速創(chuàng)建未來電子工學(xué)的DII（deployer—innovator—investigator）協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”旨在加速電子技術(shù)領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化和價(jià)值產(chǎn)出，因此在電子技術(shù)領(lǐng)域確立三類核心人才培養(yǎng)目標(biāo)，即通過革新產(chǎn)品構(gòu)思和規(guī)劃創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的人才（deployer），能夠解決產(chǎn)品從方案設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的一系列技術(shù)問題的人才（innovator），以敏銳洞察力發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題并提出解決方案的人才（investigator）[15]。2020年獲批的“改變?nèi)祟惿罘绞降某瑢W(xué)科流動(dòng)性創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”從實(shí)現(xiàn)日本社會(huì)“富足的生活方式”出發(fā)，利用超學(xué)科將社會(huì)問題與科學(xué)問題相聯(lián)結(jié)，通過不同知識(shí)主體將多學(xué)科知識(shí)和學(xué)科外知識(shí)進(jìn)行整合，著力培養(yǎng)保障生活方式多樣化的超學(xué)科流動(dòng)創(chuàng)新（transdisciplinary mobility innovation）人才[16]。

一些行業(yè)特色大學(xué)則選擇在特定實(shí)踐情境下通過探索優(yōu)勢(shì)學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的革新。例如東京海洋大學(xué)獲批的“人工智能背景下海洋產(chǎn)業(yè)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”提出在人工智能廣泛應(yīng)用的背景下培養(yǎng)新一代海洋產(chǎn)業(yè)人才，即基于本校在海洋事務(wù)和漁業(yè)方面的前沿成果，在掌握人工智能領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上成為制定海洋政策的領(lǐng)導(dǎo)者及高度專業(yè)化的技術(shù)人員[17]。東京工業(yè)大學(xué)獲批的“多領(lǐng)域能源卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”從保障日本能源安全的角度出發(fā)，旨在建立一個(gè)高效低碳的“環(huán)境能源社會(huì)”。該計(jì)劃創(chuàng)造性地提出培養(yǎng)精通能源科學(xué)專業(yè)知識(shí)，能夠熟練使用大數(shù)據(jù)分析等人工智能領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)，同時(shí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、營銷學(xué)等社會(huì)科學(xué)知識(shí)的精英人才[18]。

（二）多元知識(shí)生產(chǎn)部門共同參與的入學(xué)選拔機(jī)制

“卓越大學(xué)院計(jì)劃”注重四重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)中“公眾和公民社會(huì)”在知識(shí)創(chuàng)新中的作用，期望“公眾和公民社會(huì)”的介入能夠融洽產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)和政府在知識(shí)類屬上的爭(zhēng)執(zhí)，因而在入學(xué)對(duì)象選拔過程中積極吸納企業(yè)在職工作者，并會(huì)同合作科研院所、企業(yè)部門共同制定選拔標(biāo)準(zhǔn)。

早稻田大學(xué)獲批的“電力能源專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目不僅面向13所合作大學(xué)招攬生源，而且通過國家電力公司向全日本電力專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行招生宣傳，并積極邀請(qǐng)海外合作大學(xué)和國際學(xué)術(shù)團(tuán)體推薦優(yōu)秀留學(xué)生攻讀博士學(xué)位；擁有碩士學(xué)位的在職工作者由所在單位負(fù)責(zé)人向早稻田大學(xué)推薦，通過考核后可直接從博士課程展開研究。而長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)獲批的“全球超實(shí)踐基礎(chǔ)性技術(shù)計(jì)劃”項(xiàng)目面向高校畢業(yè)生和在職工作者制定為期一周的入學(xué)考試考核，由國內(nèi)外大學(xué)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師組成的專家組從專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用實(shí)踐、研究規(guī)劃、邏輯思維、語言表達(dá)能力等方面對(duì)申請(qǐng)者展開考核，在職工作者將額外接受一次針對(duì)其工作經(jīng)驗(yàn)的面試考核。

（三）以“需求引領(lǐng)、協(xié)同培養(yǎng)、分層提升”為特征的復(fù)合培養(yǎng)方案

“卓越大學(xué)院計(jì)劃”將日本社會(huì)發(fā)展面臨的突出問題作為核心研究主題，入選計(jì)劃的大學(xué)一般通過設(shè)置專門協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)將不同學(xué)科領(lǐng)域的教師、海內(nèi)外合作機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來，以各自學(xué)科研究領(lǐng)域解決相應(yīng)問題需要具備的核心專業(yè)素養(yǎng)作為制定培養(yǎng)方案的切入點(diǎn)，由專門協(xié)調(diào)部門就培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、授課方式等細(xì)則內(nèi)容與各學(xué)科教師和海內(nèi)外合作機(jī)構(gòu)交流協(xié)商并達(dá)成共識(shí)，隨后在“博士生教育課程引領(lǐng)計(jì)劃”跨學(xué)科培養(yǎng)范式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生入學(xué)年限擬定逐步提升其核心專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，并特別注重以小組研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座的形式促進(jìn)博士生跨主體、跨學(xué)科、跨國界的學(xué)術(shù)交流。

名古屋大學(xué)獲批的“改變?nèi)祟惿罘绞降某瑢W(xué)科流動(dòng)性創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”是“卓越大學(xué)院計(jì)劃”中首個(gè)將超學(xué)科范式與博士生培養(yǎng)方案進(jìn)行整合的項(xiàng)目。它將面臨復(fù)雜挑戰(zhàn)的當(dāng)今社會(huì)難以滿足人們追求富足生活方式的現(xiàn)實(shí)問題作為核心研究主題，匯集人文、法學(xué)、工程學(xué)、信息學(xué)等六個(gè)學(xué)科的教師以及參與計(jì)劃的22個(gè)海內(nèi)外合作機(jī)構(gòu)，根據(jù)超學(xué)科“橋接基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究”的特性，凝練歸納出該項(xiàng)目博士生應(yīng)具備的五種核心素養(yǎng)和能力，即專業(yè)研究能力、多學(xué)科視野下發(fā)現(xiàn)問題能力、溝通不同領(lǐng)域?qū)＜乙怨餐瑒?chuàng)造價(jià)值的能力、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并自我恢復(fù)的良好心理素質(zhì)、在國際社會(huì)發(fā)揮影響力的能力[16]。在這五種核心素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)上，由名古屋大學(xué)特設(shè)的博士生教育促進(jìn)機(jī)構(gòu)擬定基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)踐和生活方式變革研究三個(gè)學(xué)習(xí)階段共12個(gè)分項(xiàng)的培養(yǎng)方案（見表1），每一階段的研修內(nèi)容除必修科目外還提供多種選修課程，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自由選擇。

“卓越大學(xué)院計(jì)劃”鼓勵(lì)不同知識(shí)生產(chǎn)部門參與培養(yǎng)方案編制、以課程科目群取代傳統(tǒng)課程設(shè)置、將海外研修和實(shí)習(xí)實(shí)踐納入培養(yǎng)過程等創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)該計(jì)劃在超學(xué)科研究范式下注重以合作主導(dǎo)知識(shí)集群的互聯(lián)互動(dòng)，協(xié)同其他知識(shí)生產(chǎn)部門共同培養(yǎng)高水準(zhǔn)博士人才的改革主旨。

（四）不同知識(shí)生產(chǎn)部門與多學(xué)科教師協(xié)作參與的導(dǎo)師制度

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以跨學(xué)科跨國實(shí)體聚合為路徑，以多主體協(xié)同參與為特征的課程設(shè)置促使“卓越大學(xué)院計(jì)劃”以構(gòu)建新型師生關(guān)系為目標(biāo)全方位改革導(dǎo)師制度。新的導(dǎo)師制度呈現(xiàn)出三個(gè)鮮明特征。首先是單一的大學(xué)教師作為導(dǎo)師的傳統(tǒng)范式被不同知識(shí)生產(chǎn)部門的復(fù)合導(dǎo)師范式取代。例如九州大學(xué)獲批的“數(shù)學(xué)研究生創(chuàng)新教育計(jì)劃”項(xiàng)目提出構(gòu)建“多導(dǎo)師制”，該制度包括1名數(shù)學(xué)領(lǐng)域的主要研究導(dǎo)師，1名其他領(lǐng)域的共同創(chuàng)造導(dǎo)師，1名來自海外合作大學(xué)的國際導(dǎo)師，1名由實(shí)驗(yàn)室博士后擔(dān)任的實(shí)踐導(dǎo)師，并根據(jù)計(jì)劃實(shí)施情況增設(shè)來自產(chǎn)業(yè)合作機(jī)構(gòu)的企業(yè)導(dǎo)師[19]。其次是導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系從單線型指導(dǎo)轉(zhuǎn)向多線型的共同學(xué)習(xí)與協(xié)同研究。例如筑波大學(xué)獲批的“人類學(xué)學(xué)位課程計(jì)劃”項(xiàng)目在“多導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上建立“反向?qū)熤啤保赐瓿珊诵恼n程科目群學(xué)習(xí)的博士生不僅在聯(lián)合研究中發(fā)揮骨干作用，同時(shí)要向?qū)熤v授另一門學(xué)科的內(nèi)容[20]。最后則是作為合作機(jī)構(gòu)的研究中心和國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)部門不僅向博士生提供多樣化的學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)，還要安排合作導(dǎo)師與博士生共同開展研究。例如大阪大學(xué)獲批的“多樣化合作下的量子束前沿應(yīng)用研究計(jì)劃”項(xiàng)目允許博士生針對(duì)自己關(guān)注的研究領(lǐng)域或博士學(xué)位論文涉及的研究領(lǐng)域自由選擇與國外大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的研究人員開展合作研究[21]。東北大學(xué)獲批的“動(dòng)態(tài)地球可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃”項(xiàng)目注重應(yīng)用災(zāi)害科學(xué)減輕自然災(zāi)害對(duì)日本社會(huì)的影響，該項(xiàng)目要求博士生參與政府、工業(yè)部門提供的校外實(shí)踐和短期實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)經(jīng)歷納入畢業(yè)資格審查[22]。

表1 名古屋大學(xué)“改變?nèi)祟惿罘绞降某瑢W(xué)科流動(dòng)性創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案

資料來源：日本學(xué)術(shù)振興會(huì). 名古屋大學(xué)「ライフスタイル革命のための超學(xué)際移動(dòng)イノベーション人材養(yǎng)成學(xué)位プログラム」調(diào)書[EB/OL]. (2021-10-01). https://www.jsps.go.jp/j-takuetsu-pro/data/saitaku/r2/r2takuetsu_chousho2.pdf。

（五）基于多元學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的學(xué)位授予制度

日本高校將學(xué)術(shù)同行評(píng)價(jià)作為博士生學(xué)術(shù)成果價(jià)值評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并授予其博士學(xué)位的行為是高校依托模式1知識(shí)生產(chǎn)壟斷知識(shí)權(quán)力的具象體現(xiàn)。模式3知識(shí)生產(chǎn)在兼顧公共利益和經(jīng)濟(jì)利益的社會(huì)問題情境下注重分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)以多主體、多模式等要素對(duì)最優(yōu)方案的遴選，彰顯知識(shí)生產(chǎn)模式的演進(jìn)推動(dòng)知識(shí)權(quán)力主體構(gòu)成走向多元化的態(tài)勢(shì)?！白吭酱髮W(xué)院計(jì)劃”確立以大學(xué)為主導(dǎo)、其他知識(shí)生產(chǎn)部門廣泛參與的多元學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。該計(jì)劃將美國大學(xué)廣泛采用的論文研究基礎(chǔ)能力審核制度（Qualifying Examination，QE）與博士學(xué)位資格審查制度（Final Examination，F(xiàn)E）引入人才培養(yǎng)過程[5]，實(shí)現(xiàn)學(xué)位授予機(jī)制的革新?！白吭酱髮W(xué)院計(jì)劃”雖然按學(xué)科大類授予博士學(xué)位，但在學(xué)位證書中附有具體的“卓越大學(xué)院計(jì)劃”項(xiàng)目名稱，以此區(qū)別于傳統(tǒng)的博士學(xué)位，凸顯這類博士學(xué)位的復(fù)合專業(yè)素養(yǎng)和高水準(zhǔn)特性。

京都大學(xué)獲批的“尖端光電子器件創(chuàng)建計(jì)劃”項(xiàng)目關(guān)注博士生知識(shí)生產(chǎn)的科研創(chuàng)新價(jià)值、社會(huì)效益和應(yīng)用價(jià)值，將多元評(píng)價(jià)要素和不同知識(shí)生產(chǎn)部門的評(píng)定結(jié)果納入博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和考核程序，學(xué)位申請(qǐng)人通過三次論文研究基礎(chǔ)能力審核（QE）和兩次博士學(xué)位資格審查（FE）方可獲得博士學(xué)位。論文研究基礎(chǔ)能力審核主要對(duì)其核心專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行審核，包括面向?qū)熑后w的學(xué)術(shù)報(bào)告、碩士生課程階段的研究總結(jié)、博士生階段的研究計(jì)劃與進(jìn)展等內(nèi)容。首次博士學(xué)位資格審查分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是經(jīng)過多位不同領(lǐng)域?qū)煂徍颂釂?；二是博士學(xué)位論文送至相應(yīng)研究領(lǐng)域的海外研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)審。第二次博士學(xué)位資格審查則以公開答辯會(huì)的形式向公眾開放，邀請(qǐng)來自產(chǎn)業(yè)界、政府部門、學(xué)術(shù)界的專業(yè)人士擔(dān)任評(píng)審專家，根據(jù)公眾反應(yīng)、專家評(píng)審和導(dǎo)師組的意見綜合判定其是否滿足學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)條件。

四、借鑒與啟示

近年來，日本以“政府主導(dǎo)、循序漸進(jìn)、試點(diǎn)推廣”的思路推進(jìn)研究生教育改革，逐步將博士生教育納入國家創(chuàng)新戰(zhàn)略層面，使其成為國家創(chuàng)新體系的重要支撐力量?！白吭酱髮W(xué)院計(jì)劃”的實(shí)施和推進(jìn)促成博士生教育與產(chǎn)業(yè)政策、科技創(chuàng)新政策的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨部門、跨組織的知識(shí)生產(chǎn)協(xié)作，滿足國家戰(zhàn)略開放創(chuàng)新需求[23]。不僅如此，博士生培養(yǎng)機(jī)制改革也取得顯著成效。日本文部科學(xué)省2021年對(duì)博士生課程滿意度的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，“卓越大學(xué)院計(jì)劃”在讀博士生對(duì)課程開設(shè)的滿意度達(dá)74%[24]，這從一個(gè)側(cè)面反映出在讀博士生對(duì)“卓越大學(xué)院計(jì)劃”的肯定和認(rèn)可。當(dāng)前我國博士生教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，博士生培養(yǎng)單位應(yīng)及時(shí)把握知識(shí)生產(chǎn)模式演進(jìn)的重要機(jī)遇，充分汲取日本博士生教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)博士生教育的薄弱環(huán)節(jié)加大改革力度，推動(dòng)博士生教育深層次、結(jié)構(gòu)性變革。

（一）以國家戰(zhàn)略和社會(huì)需求為導(dǎo)向改進(jìn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)

“卓越大學(xué)院計(jì)劃”將博士生培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略緊密相聯(lián)，它以日本社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求和現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，提出了博士生培養(yǎng)的核心領(lǐng)域和主要方向，即日本在國際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的研究領(lǐng)域，滿足社會(huì)多樣化價(jià)值訴求的文理融合領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，有益于經(jīng)濟(jì)發(fā)展并創(chuàng)建旨在成為未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)核心的新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，有益于日本在增進(jìn)國際學(xué)術(shù)多樣化發(fā)展做出貢獻(xiàn)的領(lǐng)域[4]。該計(jì)劃將多學(xué)科視野下綜合專業(yè)素養(yǎng)的全面提升作為博士生教育改革的總體目標(biāo)[25]，入選計(jì)劃的大學(xué)在人才培養(yǎng)方針的指引下，依據(jù)自身學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)與區(qū)域發(fā)展形勢(shì)擬定具象化、個(gè)性化、多樣化的博士生培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前我國博士生教育存在著培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)模糊，培養(yǎng)指向相對(duì)寬泛的現(xiàn)實(shí)問題，“卓越大學(xué)院計(jì)劃”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國改進(jìn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)具有一定借鑒意義。面對(duì)世界百年未有之大變局，我國博士生教育應(yīng)以培養(yǎng)世界科技競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)跑者、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)者、國家戰(zhàn)略需求的推動(dòng)者、人民生活需要的服務(wù)者作為培養(yǎng)的目標(biāo)，優(yōu)先培養(yǎng)體現(xiàn)國家核心戰(zhàn)略意圖的重大科技創(chuàng)新、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的高層次人才。此外，政府應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步細(xì)化博士生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接，將博士在社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)中的人才支撐作用落到實(shí)處。

（二）以開放性的理念優(yōu)化博士生培養(yǎng)機(jī)制

日本“卓越大學(xué)院計(jì)劃”不僅注重落實(shí)大學(xué)內(nèi)部不同學(xué)科領(lǐng)域和院系組織在博士生培養(yǎng)過程中的協(xié)同機(jī)制，更強(qiáng)調(diào)以開放性的理念吸納多元知識(shí)主體全方位參與博士生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。日本政府在模式3知識(shí)生產(chǎn)的情境化、社會(huì)化內(nèi)涵基礎(chǔ)上構(gòu)建起開放的博士生培養(yǎng)機(jī)制，可為我國博士生培養(yǎng)機(jī)制改革提供經(jīng)驗(yàn)參照。在模式3知識(shí)生產(chǎn)情境下，如何改變我國博士生培養(yǎng)囿于大學(xué)這一單一培養(yǎng)主體，如何打破學(xué)科知識(shí)邊界壁壘和基于學(xué)科劃界的院系組織藩籬，是我國博士生培養(yǎng)機(jī)制改革的突破點(diǎn)。在培養(yǎng)機(jī)制頂層設(shè)計(jì)方面，應(yīng)明確多元知識(shí)主體參與博士生培養(yǎng)機(jī)制的整體規(guī)劃和職責(zé)構(gòu)成，并通過構(gòu)建多渠道協(xié)商和權(quán)責(zé)分擔(dān)機(jī)制化解多元知識(shí)主體參與培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的矛盾糾紛；在博士生導(dǎo)師制度上，應(yīng)依托頂層設(shè)計(jì)的規(guī)劃要義，以跨主體、跨學(xué)科、跨國界的理念構(gòu)建博士生導(dǎo)師共同體，消弭學(xué)科領(lǐng)域的隔閡，以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的形式提升博士生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)；在培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施上，以落實(shí)產(chǎn)教融合、科教融合為主旨，以提升博士生綜合專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以跨學(xué)科、超學(xué)科視野下的知識(shí)體系整合為特質(zhì)，在整合項(xiàng)目化的科研訓(xùn)練與模塊化的課程科目群基礎(chǔ)上擬定課程方案，并注重定期開展跨學(xué)科、跨院校、跨主體的學(xué)術(shù)研討會(huì)和交流講座。

（三）以“多方參與、多次考核、多維評(píng)價(jià)”原則建立健全博士生教育多維質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

我國傳統(tǒng)的單一學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系偏重于對(duì)博士生專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)，忽視博士生實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新能力的考察。聚焦人才培養(yǎng)成效、科研創(chuàng)新質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等核心要素，健全分類多維的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是我國新時(shí)代研究生教育改革的重要任務(wù)[26]。建立健全博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)在關(guān)注博士類型差異性的前提下，以“多方參與、多次考核、多維評(píng)價(jià)”的理念從評(píng)價(jià)主體、培養(yǎng)過程和評(píng)價(jià)要素三方面切入。在評(píng)價(jià)主體方面，依循多元知識(shí)主體共同參與的方針，強(qiáng)化政府、產(chǎn)業(yè)部門和社會(huì)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)過程和評(píng)價(jià)要素中的作用。在培養(yǎng)過程方面，注重從招生選拔、課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)位評(píng)定等方面對(duì)博士生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位全過程考察。在評(píng)價(jià)要素方面，滿足多元知識(shí)主體和培養(yǎng)過程全方位考察的訴求，除學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)外，應(yīng)將道德品行、社會(huì)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、投入產(chǎn)出效益等要素納入評(píng)價(jià)體系，通過構(gòu)建全要素多維評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

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[15] 日本學(xué)術(shù)振興會(huì). 名古屋大學(xué)「未來エレクトロニクス創(chuàng)成加速DII協(xié)働大學(xué)院プログラム」調(diào)書[EB/OL]. (2018-11-21). https://www.jsps.go.jp/j-takuetsu-pro/data/saita ku/h30/h30takuetsu_chousho10.pdf.

[16] 日本學(xué)術(shù)振興會(huì). 名古屋大學(xué)「ライフスタイル革命のための超學(xué)際移動(dòng)イノベーション人材養(yǎng)成學(xué)位プログラム」調(diào)書[EB/OL]. (2021-10-01). https://www.jsps.go.jp/j- takuetsu-pro/data/saitaku/r2/r2takuetsu_chousho2.pdf.

[17] 日本學(xué)術(shù)振興會(huì). 東京海洋大學(xué)「海洋産業(yè)ＡＩプロフェッショナル育成卓越大學(xué)院プログラム」調(diào)書[EB/OL]. (2021-10-01). https://www.jsps.go.jp/j-takuetsu-pro/data/saita ku/r1/r1takuetsu_chousho7.pdf.

[18] 日本學(xué)術(shù)振興會(huì). 東京工業(yè)大學(xué)「マルチスコープ?エネルギー卓越人材」調(diào)書[EB/OL]. (2021-10-01). https://www. jsps.go.jp/j-takuetsu-pro/data/saitaku/r2/r2takuetsu_chousho1.pdf.

[19] 日本學(xué)術(shù)振興會(huì). 九州大學(xué)「マス?フォア?イノベーション卓越大學(xué)院」調(diào)書[EB/OL]. (2021-10-01). https://www. jsps.go.jp/j-takuetsu-pro/data/saitaku/r2/r2takuetsu_chousho4.pdf.

[20] 日本學(xué)術(shù)振興會(huì). 筑波大學(xué)「ヒューマニクス學(xué)位プログラム」調(diào)書[EB/OL]. (2018-11-21). https://www.jsps.go.jp/j- takuetsu-pro/data/saitaku/h30/h30takuetsu_chousho4.pdf.

[21] 日本學(xué)術(shù)振興會(huì). 大阪大學(xué)「多様な知の協(xié)奏による先導(dǎo)的量子ビーム応用卓越大學(xué)院プログラム」調(diào)書[EB/OL]. (2021-10-01). https://www.jsps.go.jp/j-takuetsu-pro/data/saita ku/r1/r1takuetsu_chousho11.pdf.

[22] 日本學(xué)術(shù)振興會(huì). 東北大學(xué)「変動(dòng)地球共生學(xué)卓越大學(xué)院プログラム」調(diào)書[EB/OL]. (2021-10-01). https://www.jsps. go.jp/j-takuetsu-pro/data/saitaku/r1/r1takuetsu_chousho1.pdf.

[23] 內(nèi)閣官房日本経済再生総合事務(wù)局. 日本再興戦略2016——第４次産業(yè)革命に向けて―[EB/OL]. (2016-06-12). https://www.kantei.go.jp/jp/singi/keizaisaisei/ pdf/2016_zentaihombun.pdf.

[24] 文部科學(xué)省. 博士課程の教育プログラムへの満足度等に関する調(diào)査——2020年における博士人材データベース（JGRAD）ウェブアンケート調(diào)査－[R]. 科學(xué)技術(shù)·學(xué)術(shù)政策研究所, 2021: 48.

[25] 沖和哉, 椹木哲夫, 長(zhǎng)谷部伸治, 等. 産官學(xué)連攜と異分野交流による博士人材の育成[J]. 工學(xué)教育, 2012, 60(1): 23-28.

[26] 教育部, 國家發(fā)展改革委, 財(cái)政部. 關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見: 教研[2020] 9號(hào)[A/OL]. (2020-09-21).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

2017年度國家社科基金一般項(xiàng)目“明治維新以降日本高等教育結(jié)構(gòu)演進(jìn)研究”（編號(hào)：BOA170040）

10.16750/j.adge.2022.06.011

高偉航，河北大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，保定 071002；王文利（

），河北大學(xué)研究生院院長(zhǎng)，教授，保定 071002。

（責(zé)任編輯 黃歡）