助產(chǎn)本科生情緒智力、壓力知覺與專業(yè)適應(yīng)性的調(diào)查研究

魯冰倩，林 音，祝雪花，林藝萍

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053）

情緒智力（Emotional Intelligence，EI）由 Salovey 等[1]提出，指個(gè)體順應(yīng)性地感知、體會(huì)、調(diào)整自我情緒與他人情緒并且應(yīng)用情緒處理事情的能力[2]。壓力知覺（Perceived Stress）是指個(gè)體感知壓力的能力，是人心理上因生活中遇到的困境而形成的疑惑或威脅，分為失控感和緊張感[3]。專業(yè)適應(yīng)性是在長期的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，外部學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)部心理認(rèn)知和心理調(diào)節(jié)相互作用而形成的一種穩(wěn)定的心理特征[4]。國內(nèi)外大量研究表明[5-7]，機(jī)體適應(yīng)能力與機(jī)體自身的情緒智力、壓力知覺有一定聯(lián)系。有學(xué)者[8]研究得出，情緒智力和適應(yīng)性呈正相關(guān)關(guān)系。亦有學(xué)者[9-10]研究表明，壓力與適應(yīng)性呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。由此可見，機(jī)體的情緒、壓力與適應(yīng)性之間存在一定關(guān)系，目前有學(xué)者[11]對護(hù)理本科生進(jìn)行了情緒智力、壓力知覺與適應(yīng)性的研究，但尚無學(xué)者對助產(chǎn)本科生的情緒智力、壓力知覺與專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系進(jìn)行研究。故本研究對助產(chǎn)本科生進(jìn)行調(diào)查，探析其專業(yè)適應(yīng)性與情緒智力、壓力知覺的關(guān)系，以引導(dǎo)助產(chǎn)本科生合理調(diào)適情緒和壓力，更好地適應(yīng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，為助產(chǎn)教育的發(fā)展提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

2020年10—12月，參照納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)，選擇浙江中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院助產(chǎn)學(xué)專業(yè)本科生（2017—2020級(jí)）246名作為調(diào)查對象。所有調(diào)查對象均自愿參與本課題研究。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具（1）一般情況調(diào)查表：自制而成，包括性別、年級(jí)、戶籍所在地、是否為獨(dú)生子女等內(nèi)容。（2）情緒智力量表：由Schutte等[12]研發(fā)、王才康等[13]翻譯，有4個(gè)維度33個(gè)條目。采用5級(jí)評分法，分值越大即情緒智力越高。該量表信度系數(shù)為0.87。（3）壓力知覺量表，由楊廷忠等[14]引進(jìn)并翻譯，有2個(gè)維度14個(gè)條目。采用5級(jí)評分法，分值越大則越容易感知壓力。該量表的信度系數(shù)為0.78。（4）大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表：由唐文清[15]研制而成，有4個(gè)維度38個(gè)條目。采用4級(jí)評分法，分值越大則適應(yīng)能力越強(qiáng)。該量表的信度系數(shù)為0.91。

1.2.2 調(diào)查方法 問卷設(shè)計(jì)完成后由問卷星平臺(tái)發(fā)布，采取目的抽樣方法，通過微信和QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向同意參與調(diào)查的學(xué)生發(fā)放問卷，填寫注意事項(xiàng)已在指導(dǎo)語中注明，并已獲得受試者知情同意。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。本研究中用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差表示計(jì)量資料，用百分比、頻數(shù)表示計(jì)數(shù)資料，采用Pearson相關(guān)、分層回歸和結(jié)構(gòu)方程模型分析情緒智力、壓力知覺與專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系。P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

246名助產(chǎn)本科生中，戶籍所在地以農(nóng)村居多，非獨(dú)生子女多于獨(dú)生子女。研究對象一般資料見表1。

表1 研究對象一般資料（n=246）

2.2 助產(chǎn)本科生情緒智力量表得分情況

助產(chǎn)本科生情緒智力量表總分為（125.74±14.60）分，條目均分為（3.81±0.44）分，高于中值。4個(gè)維度條目均分按由低到高順序排列為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達(dá)（見表2）。

表2 助產(chǎn)本科生情緒智力量表得分情況（±s，分）

表2 助產(chǎn)本科生情緒智力量表得分情況（±s，分）

維度得分條目均分情緒知覺44.78±5.54 3.73±0.46情緒表達(dá)27.34±3.81 3.91±0.54自我情緒管理30.54±3.91 3.82±0.49他人情緒管理23.07±3.07 3.85±0.51總分125.74±14.60 3.81±0.44

2.3 助產(chǎn)本科生壓力知覺量表得分情況

助產(chǎn)本科生壓力知覺量表總分為（38.54±6.71）分，條目均分為（2.75±0.48）分，低于中值。兩個(gè)維度條目均分按由低到高順序排列為緊張感、失控感（見表3）。

表3 助產(chǎn)本科生壓力知覺量表得分情況（±s，分）

表3 助產(chǎn)本科生壓力知覺量表得分情況（±s，分）

維度得分條目均分失控感20.54±4.51 2.93±0.64緊張感18.00±4.20 2.57±0.60總分38.54±6.71 2.75±0.48

2.4 助產(chǎn)本科生大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表得分情況

助產(chǎn)本科生大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表總分為（112.19±13.82）分，條目均分為（2.95±0.36）分，高于中值。4個(gè)維度條目均分按由低到高順序排列為專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)自我效能、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)承諾（見表4）。

表4 助產(chǎn)本科生大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表得分情況（±s，分）

表4 助產(chǎn)本科生大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表得分情況（±s，分）

維度得分條目均分專業(yè)承諾30.61±4.20 3.06±0.42專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力26.45±3.60 2.94±0.40專業(yè)學(xué)習(xí)行為37.56±5.03 2.89±0.39專業(yè)自我效能17.58±2.66 2.93±0.44總分112.19±13.82 2.95±0.36

2.5 助產(chǎn)本科生情緒智力與專業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)性分析

助產(chǎn)本科生情緒智力量表總分及各維度得分與大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表總分及各維度得分呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.01，見表5）。

表5 助產(chǎn)本科生情緒智力與專業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)性（r）

2.6 助產(chǎn)本科生壓力知覺與專業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)性分析

助產(chǎn)本科生壓力知覺量表總分及各維度得分與專業(yè)適應(yīng)性量表總分及各維度得分呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（P＜0.05，見表6）。

表6 助產(chǎn)本科生壓力知覺與專業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)性（r）

2.7 助產(chǎn)本科生壓力知覺在情緒智力與專業(yè)適應(yīng)性之間的中介效應(yīng)

采用溫忠麟等[16]提出的用以檢驗(yàn)中介效應(yīng)的程序，以分層回歸法進(jìn)行分析，探討壓力知覺的中介作用是否存在于情緒智力對專業(yè)適應(yīng)性的影響中。前兩個(gè)步驟依次驗(yàn)證了情緒智力與專業(yè)適應(yīng)性、情緒智力與壓力知覺均具有相關(guān)關(guān)系（P＜0.05），而引入壓力知覺后，情緒智力對專業(yè)適應(yīng)性的影響有所增加，表明壓力知覺的中介作用存在于情緒智力對專業(yè)適應(yīng)性的影響中，占總效應(yīng)的34.58%（見表7）。

表7 助產(chǎn)本科生壓力知覺在情緒智力與專業(yè)適應(yīng)性之間的中介效應(yīng)

3 討論

3.1 做好情緒管理，側(cè)重于情緒知覺

研究發(fā)現(xiàn)助產(chǎn)本科生情緒智力處于中等偏上水平，除情緒知覺外各維度均分高于情緒智力量表?xiàng)l目均分。故對助產(chǎn)本科生而言，應(yīng)側(cè)重于情緒知覺的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)提高情緒表達(dá)能力，做好自我及他人情緒管理[17]。研究表明[18-20]，進(jìn)行情緒智力培訓(xùn)能夠提高情緒表達(dá)、情緒知覺、自我情緒管理和他人情緒管理能力，學(xué)?？杉訌?qiáng)對學(xué)生情緒智力的培訓(xùn)，完善培訓(xùn)機(jī)制，提高學(xué)生情緒智力。

3.2 緩解失控情緒，維系適度緊張感

結(jié)果表明，助產(chǎn)本科生壓力知覺處于中等偏下水平，失控感條目均分高于壓力知覺量表?xiàng)l目均分，緊張感條目均分低于壓力知覺量表?xiàng)l目均分。因此對于助產(chǎn)本科生而言，應(yīng)注重失控感和緊張感的緩解，保持適度的緊張感。研究表明[21-22]，正念減壓療法對于緩解壓力具有一定的作用，能夠提高應(yīng)對壓力的能力，故可將正念減壓療法應(yīng)用于助產(chǎn)本科生，緩解其學(xué)業(yè)壓力。

3.3 保持專業(yè)承諾，增進(jìn)學(xué)習(xí)性行為

數(shù)據(jù)顯示，助產(chǎn)本科生專業(yè)適應(yīng)性處于中等偏上水平，與以往研究相近[23]。4個(gè)維度除專業(yè)承諾維度外，其余各維度條目均分均低于大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表?xiàng)l目均分。所以助產(chǎn)本科生在專業(yè)適應(yīng)性方面應(yīng)增進(jìn)學(xué)習(xí)性行為，提高自我效能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，此外還應(yīng)繼續(xù)保持專業(yè)承諾。建議助產(chǎn)教育者做好專業(yè)認(rèn)知教育，增強(qiáng)助產(chǎn)本科生專業(yè)認(rèn)同感，提高專業(yè)適應(yīng)性。

3.4 關(guān)注情緒體驗(yàn)，適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)

本研究分析得出助產(chǎn)本科生情緒智力與專業(yè)適應(yīng)性呈正相關(guān)關(guān)系，且具有顯著性，通過情緒智力可對專業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行預(yù)測。研究表明[24]，學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)的大學(xué)生正面情緒也高，正面情緒對適應(yīng)性有積極作用。隨著教育質(zhì)量越來越受到關(guān)注，學(xué)生的主觀感受作為一種教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)具有重要作用。助產(chǎn)本科生的情緒智力與專業(yè)適應(yīng)性體現(xiàn)了其在校期間的情緒狀態(tài)及對所學(xué)專業(yè)的適應(yīng)程度，對自身發(fā)展有重要意義。建議學(xué)校及教師密切關(guān)注學(xué)生的情緒智力情況，了解學(xué)生的情緒體驗(yàn)，糾正不良情緒，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.5 注重緩解壓力，提高專業(yè)適應(yīng)性

本研究結(jié)果顯示，助產(chǎn)本科生壓力知覺與專業(yè)適應(yīng)性呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，且具有顯著性，專業(yè)適應(yīng)性在一定程度上可由壓力知覺預(yù)測。壓力可以調(diào)節(jié)機(jī)體的活動(dòng)，適度的壓力促進(jìn)成長，但不同人可承受的壓力閾值有差異[25]。助產(chǎn)本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中面對緊張的課程分配，壓力知覺增加，對專業(yè)的適應(yīng)性就會(huì)有所下降。因此，緩解學(xué)生壓力是提高其專業(yè)適應(yīng)性的一種有效方式?？蛇m當(dāng)減少課外作業(yè)，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中牢固掌握知識(shí)和技能。

3.6 增強(qiáng)抗壓能力，助力職業(yè)發(fā)展

調(diào)查結(jié)果顯示，壓力知覺的中介作用存在于情緒智力對專業(yè)適應(yīng)性的影響中[26-27]。說明學(xué)校要重視學(xué)生對壓力的感知情況，輔助學(xué)生有效調(diào)控失控感和緊張感，增強(qiáng)抵抗壓力的能力?？箟耗芰Φ脑鰪?qiáng)對提升專業(yè)適應(yīng)性有一定的積極影響，而助產(chǎn)本科生專業(yè)適應(yīng)對其職業(yè)生涯的發(fā)展舉足輕重，適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，有助于更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，打好求職就業(yè)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

助產(chǎn)本科生需要具備良好的情緒智力，做好情緒管理，具備在感知壓力后抵抗壓力的能力，以適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)，為后續(xù)升學(xué)或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。