特殊人群體育課程體系構(gòu)建研究
——以獨(dú)立院校為例

王瑋 河南開封科技傳媒學(xué)院

十四五時期是全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，我國將進(jìn)入新的發(fā)展階段，對教育、體育、衛(wèi)生等領(lǐng)域提出了新的要求及更高標(biāo)準(zhǔn)。體育是提高人民健康水平的有利途徑，是促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展的重要路徑，是加強(qiáng)體育強(qiáng)國建設(shè)的有利催化劑。對于學(xué)校體育而言，則必須重視其教育的地位，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視體育對身體、心理、精神等方面的促進(jìn)作用，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)校體育工作的重要意義。公共體育作為學(xué)校體育教育的重要組成部分，是面向全體學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生體質(zhì)健康為標(biāo)準(zhǔn)，以身體練習(xí)為主要手段，課堂教育為主體，輔助課外體育鍛煉、運(yùn)動隊(duì)競賽，校內(nèi)運(yùn)動組織與競賽等為支撐，以促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的課程體系。但在公共體育課程的實(shí)際運(yùn)行過程中，也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因?yàn)樯眢w原因，無法正常參與公共體育課程，這類學(xué)生我們稱之為特殊人群。這類特殊人群學(xué)生包括身體具有殘疾障礙或不適合體育運(yùn)動的殘疾、慢性疾病學(xué)生，多表現(xiàn)為體弱多病、體質(zhì)瘦弱、身體功能障礙或者異常、運(yùn)動能力弱等現(xiàn)象。

高等教育在全納教育大背景下開始進(jìn)入大眾化，人才的培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)朝著人性化、合理化、完善化、和諧化的發(fā)展路線前進(jìn)。目前，高校的特殊人群學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)初具規(guī)模，尤其作為公共課的體育課程受到了全新的挑戰(zhàn)，特殊人群應(yīng)當(dāng)如何參與公共體育、進(jìn)行體育鍛煉、提升運(yùn)動能力、達(dá)到院校的培養(yǎng)目的是本研究的重中之重，同時本研究如何實(shí)施排頭兵作用，研究以課程體系的構(gòu)建為主要研究內(nèi)容，讓特殊人群能夠有效地達(dá)到公共體育課的目的，貫徹獨(dú)立院校的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，形成既全面又特殊的課程體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，讓所有學(xué)生受到同等的體育教育。

一、高校特殊人群體育課程開設(shè)的必要性

（一）黨和國家的高度重視與支持

黨和國家多次強(qiáng)調(diào)必須加快促進(jìn)發(fā)展特殊人群的全面文化教育，落實(shí)特殊人群受教育的具體內(nèi)容與受教育情況。究其原因，首先，有利于實(shí)現(xiàn)特殊人群接受教育的權(quán)利，提升特殊人群受教育的水平，促進(jìn)特殊學(xué)生接受教育的公平性；其次，有利于提高特殊人群與社會的相互認(rèn)同與融入度，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，平等地享有就業(yè)權(quán)；最后，關(guān)注特殊人群的體育教育程度，能體現(xiàn)國家的人文關(guān)懷，展現(xiàn)出以人為本的人文素養(yǎng)，更好地解決體育需求，增加受關(guān)注度。

（二）解決特殊人群體育需求，豐富高校體育課程體系的有利途徑

近年來，我國高校接受特殊學(xué)生的比例不斷增加，但總體來看，普通高校辦學(xué)水平、理念、師資力量、課程設(shè)置并未緊跟特殊人群的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致這部分人群僅僅接受文化的教育，這距離像普通學(xué)生一樣全面接受教育，實(shí)現(xiàn)終身教育目的相差甚遠(yuǎn)。因此，務(wù)必解決當(dāng)前問題，才是展現(xiàn)出體育學(xué)科科學(xué)性與全納教育的關(guān)鍵。當(dāng)前來看，導(dǎo)致特殊學(xué)生無法進(jìn)入體育課堂的原因是體育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的技術(shù)考核方式，阻礙了特殊學(xué)生群體參與體育的積極性。高校特殊學(xué)生體育課程體系的構(gòu)建是要體現(xiàn)體育的全面性、科學(xué)性，是要通過改變傳統(tǒng)授課形式，滿足各類人群需要，并非加大個體差異。

（三）凸顯體育的應(yīng)用價值，完善特殊學(xué)生的完整人格

在普通高校學(xué)習(xí)過程中，特殊學(xué)生群體是弱勢群體，心理和身體均較弱，較易出現(xiàn)融入困難與抵觸的情緒。但是，在特殊學(xué)生群體參加體育運(yùn)動的過程中，眾多的特殊學(xué)生群體具有比正常學(xué)生還要堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，他們所創(chuàng)造的運(yùn)動記錄是部分正常人無法趕超的，由此可見，特殊群體學(xué)生在某些領(lǐng)域無異于正常人。如果能讓其真正參與體育鍛煉，對鍛煉形式和鍛煉內(nèi)容具有自主選擇權(quán)，從運(yùn)動與教育中感受體育魅力、“體育思政”的含義，領(lǐng)略不懈努力、不言放棄的體育精神，才能真正打消自卑心理，逐步平和地面對和處理學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)其與正常學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo)而更加自豪的體育教育“驕傲感”和“認(rèn)同感”。

二、高校體育課程的設(shè)置與特殊學(xué)生群體之間的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）高校體育課程設(shè)置理念無法滿足特殊學(xué)生群體體育教育的實(shí)施

高校體育課程的傳統(tǒng)教學(xué)理念有悖于特殊學(xué)生群體。特殊學(xué)生群體的需求是能通過體育鍛煉提高身體運(yùn)動機(jī)能，增強(qiáng)體質(zhì)，在心理承受壓力時能夠獲得實(shí)現(xiàn)宣泄情緒，讓身體得到發(fā)揮與釋放的鍛煉手段，此外，看似簡單的動作對于特殊群體學(xué)生來說有可能成為無法逾越的“鴻溝”。同時，高等院校為體現(xiàn)教育的人文性，通常也會為無法正常參加體育活動、體育課程的學(xué)生實(shí)行免試、免測等政策，在實(shí)際操作過程中，確實(shí)有部分學(xué)生真正因?yàn)樯眢w原因無法參加體育課程，但還有一部分學(xué)生為了躲避體育課程、逃避體育考試，開假病歷、辦假手續(xù)，這對于正常的公共體育課程無疑是不利的，這也讓一部分學(xué)生有機(jī)可乘，形成負(fù)面影響。另外，普通高校體育課程實(shí)施體育教學(xué)對于特殊學(xué)生群體來說并不是普適的，尤其對體育課程的考核來說，未對特殊學(xué)生群體做出特殊考核，雖然他們可能能夠完成，但并不能充分顯示其對體育課程的學(xué)習(xí)效果和努力程度，這對特殊學(xué)生群體有失公允。因此由于普通高校體育教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容、練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)難度和密度等未考慮特殊化和差異性，導(dǎo)致目前高校體育教學(xué)課程的設(shè)置成為特殊學(xué)生群體的“禁地”。

（二）缺乏特殊群體專業(yè)教師

當(dāng)前的體育教師隊(duì)伍的配備成為制約發(fā)展普通高校特殊學(xué)生群體體育課程的重要原因。眾多高等院校公共體育課程的設(shè)置是以普通學(xué)生為主，缺乏對殘疾人群、弱勢人群等特殊群體的課程設(shè)置，缺乏對特殊群體專業(yè)教師的招聘與選任。普通高校所組建的教師人員隊(duì)伍的配備多以能夠教授體育項(xiàng)目、體育專項(xiàng)等的技術(shù)人才，以國家所規(guī)定的七大類專項(xiàng)教學(xué)設(shè)置安排任課教師，面對特殊學(xué)生群體如何參與體育課程，教師應(yīng)當(dāng)“教什么，如何教”學(xué)校并未進(jìn)行規(guī)定，更別說考試評估等等一系列考核評估機(jī)制。在實(shí)際授課過程中，任課教師未進(jìn)行分組分層，將班級內(nèi)特殊學(xué)生群體如同普通學(xué)生一樣對待，這對某些介意外人區(qū)別對待的同學(xué)來說不會造成心理和生理的傷害，但對于大部分需要教師利用專業(yè)教學(xué)手段授課的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等不能因人而異，導(dǎo)致這部分學(xué)生對體育課程產(chǎn)生消極心態(tài)，不利于特殊學(xué)生群體增強(qiáng)體質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)公共體育課程的基本目的。如若在教師隊(duì)伍中能擴(kuò)充特殊教育的師資力量或增加能夠承擔(dān)特殊學(xué)生群體進(jìn)行體育鍛煉的教師數(shù)量，這將有利于目前的公共體育教學(xué)。

（三）缺少特殊學(xué)生群體需要的場地和器材以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

當(dāng)前，能夠供特殊學(xué)生群體使用的特殊場地、器材安排以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，與普通學(xué)生的體育課程的實(shí)施差異較大。由于特殊群體學(xué)生的個性化問題，其運(yùn)動目的多以提高自身的移動能力、穩(wěn)定能力、力量素質(zhì)、肌肉能力等，在保護(hù)自身安全的前提條件下，提高身體運(yùn)動能力，通常需要借助輔助器械進(jìn)行支撐、連接、幫扶等作用達(dá)到運(yùn)動目的，大部分克服翻滾、俯爬等動作需要在干凈、彈軟、有一定防護(hù)作用的地面上進(jìn)行，對于無法進(jìn)行地面動作的特殊學(xué)生以及部分身患?xì)埣残杞柚t(yī)療器械才能運(yùn)動的學(xué)生來說，為其提供封閉的空間進(jìn)行體育活動，是對其隱私的一種保護(hù)與幫助，與此同時安排室內(nèi)體育課程或體育保健類教學(xué)內(nèi)容也是對特殊學(xué)生群體的隱私和能力進(jìn)行保護(hù)的必要措施。

（四）特殊學(xué)生群體缺乏體育的心理建設(shè)與精神

在大力提倡課程思政進(jìn)課堂的環(huán)境下，體育課程是課程思政有力傳播與發(fā)揚(yáng)的主力場。在剛剛結(jié)束的北京冬殘奧會上，世界各國的運(yùn)動健兒無不爭先展示各國實(shí)力，我國運(yùn)動健兒更是用自身的絕對實(shí)力以及對體育的無限熱愛為祖國贏得該有的勝利與尊重，在體育課堂中如何讓特殊學(xué)生群體感受課程思政的精神、感受女排精神、感受女足魅力、感受冰雪情懷，等等，這需要特殊學(xué)生群體對體育和體育課程建立積極向上的心理建設(shè)，建立堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難、勇于拼搏的意志品質(zhì)，需要其從內(nèi)而外地建立起體育的信心。

三、特殊學(xué)生群體體育課程體系構(gòu)建的發(fā)展策略——以獨(dú)立院校為例

作為省內(nèi)獨(dú)立院校的龍頭，對特殊學(xué)生群體體育課程的個性化設(shè)置，是對公共體育教學(xué)的補(bǔ)充，也是引領(lǐng)獨(dú)立院?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)的特殊需求，是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性院校公共體育課程全面教育與個性教育相統(tǒng)一的有力抓手，推動公共體育課程的全面實(shí)施，體現(xiàn)獨(dú)立院校體育教育的差異化，針對特殊學(xué)生群體在體育課程體系中存在的不足，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，分層分類分組教學(xué)，達(dá)到公共體育教育的目的，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識與習(xí)慣，從而保持和提高自身身體機(jī)能的運(yùn)動能力與身體素質(zhì)。本研究立足于獨(dú)立院校，提出以下發(fā)展策略。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教育理念，發(fā)展特殊人群體育課程新思路

公共體育作為學(xué)校體育教育的重要組成部分，是面向全體學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生體質(zhì)健康為標(biāo)準(zhǔn)、以身體練習(xí)為主要手段、以課堂教育為主體，輔助課外體育鍛煉、運(yùn)動隊(duì)競賽、校內(nèi)運(yùn)動組織與競賽等為支撐，以促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的課程體系。但在公共體育課程的實(shí)際運(yùn)行過程中，也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因?yàn)樯眢w原因，無法正常參與公共體育課程，這類學(xué)生我們稱之為特殊人群。學(xué)校對所有學(xué)生平等的實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)，所以在進(jìn)行體育教育時，就應(yīng)當(dāng)注意“群體統(tǒng)一化與個體差異化”間的平衡問題，注重公共體育教育的多元化與普遍適應(yīng)性，取消特殊人群免試或隨意給分的現(xiàn)象，對特殊人群學(xué)生實(shí)行“特殊”體育教育，將學(xué)校體育的著力點(diǎn)切實(shí)放在提升學(xué)生身體素質(zhì)，使學(xué)生主動實(shí)施體育鍛煉，積極確立與實(shí)施以學(xué)生為主體的教育理念。

（二）豐富體育教學(xué)內(nèi)容、加快“特殊”教材、教學(xué)大綱的制定

獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，這對特殊學(xué)生群體來說更應(yīng)該掌握體育的能力，但因身體的異樣使得這部分群體不能與普通學(xué)生共同參與，所以，基于獨(dú)立院校特性，必須豐富體育教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求，鼓勵其參與公共體育，多開展應(yīng)用性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，更好地保證特殊人群學(xué)生享受體育教育的權(quán)利，將特殊人群集中起來，實(shí)行分類分層體育教學(xué)，調(diào)動體育鍛煉的積極性，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，縮小體育教育的差異性。同時，也可以提供符合特殊學(xué)生實(shí)際情況的選修課，例如，體育保健學(xué)、健身氣功、冥想、靜坐等，研發(fā)具有針對性和特殊化且難度適中的課程，設(shè)計和制定合理、有效、科學(xué)的運(yùn)動項(xiàng)目和鍛煉方法，注重健身性和娛樂性相結(jié)合，充分發(fā)揮特殊學(xué)生群體主觀能動性。

（三）改革和創(chuàng)新特殊人群學(xué)生的體育教育的教學(xué)方法、組織形式

我國日益發(fā)展的教育制度要求體育的教育應(yīng)在教學(xué)方法和組織形式上與時俱進(jìn)。我們需要從特殊人群學(xué)生的身體狀況、心理特點(diǎn)等實(shí)現(xiàn)教育的個性化和差異化，改革和創(chuàng)新與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式。根據(jù)不同學(xué)生的需求和多樣的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)方法和組織形式。例如，針對趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合體育活動、體育游戲等調(diào)節(jié)學(xué)生身心，帶動學(xué)生積極參與體育鍛煉，緩解因身體特殊而帶來的負(fù)面情緒，提高學(xué)習(xí)興趣；而針對具有康復(fù)作用的教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)合體育保健學(xué)的康復(fù)按摩手法、體育康復(fù)訓(xùn)練學(xué)等理論知識和實(shí)操技術(shù)動作，制定相適應(yīng)的運(yùn)動處方，讓學(xué)生掌握制定處方的能力，掌握運(yùn)動康復(fù)的技能。

（四）建立多元化、差異化的公共體育課程教學(xué)評價體系

開展特殊學(xué)生群體的體育教學(xué)工作，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，建立健全教學(xué)評價與質(zhì)量管理體系。高校管理層的決策和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注對特殊學(xué)生群體體育教學(xué)的發(fā)展起著不可替代的作用，應(yīng)該針對特殊學(xué)生群體的現(xiàn)狀制定相應(yīng)的規(guī)章和制度，形成自上而下的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從教學(xué)管理、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面做出明確的考核規(guī)定，同時，通過和體育教師的溝通和交流，及時了解特殊學(xué)生群體的情況，時刻關(guān)注動態(tài)，以做出相應(yīng)的解決方案，并形成聯(lián)合校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、輔導(dǎo)員和心理咨詢師為一體的監(jiān)督保障體系，共同關(guān)注特殊學(xué)生群體的體育教育和評價。