“全人教育”理念下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

馬文友

“全人教育”理念是一種培養(yǎng)“全人”或“完人”的教育理念，其根本宗旨是促進人的“德智體美勞”“五育”全面發(fā)展(與我國的教育宗旨如出一轍，皆是促進人的全面發(fā)展)。20世紀末，全人教育理念已在世界范圍內(nèi)具備了一定的影響力。我國臺灣地區(qū)從1997年將全人教育作為教育改革目標；香港地區(qū)于1998年提出了以“全人教育”為中心的教育體系和人才培養(yǎng)體系。21世紀初，我國大陸開始倡導“全人教育”理念，經(jīng)過十幾年的不斷探索，取得了一定的前期成果。然而，若從高校體育教育改革現(xiàn)狀來看，還有一些不盡如人意的地方。具體表現(xiàn)為，體育教育作為全人教育模塊的重要組成部分，雖然在國家層面上備受重視，在眾多高校管理者中逐漸得到認可，但是，一直以來，大多數(shù)體育教育工作者還是保持著傳統(tǒng)的教學模式(“全人教育”僅以少數(shù)單一項目形式存在)，并沒有真正形成較為完善的“全人教育”的課程體系和培養(yǎng)模式。針對上述問題及其癥結(jié)所在，眾多學者已經(jīng)從不同角度進行了論證。譬如：有的從德育角度出發(fā)，指出應(yīng)該重視“道德教育”，轉(zhuǎn)變教育方式，倡導“宏微顯隱”相結(jié)合的道德教育新方式；有的從智育角度出發(fā)，認為高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強繼續(xù)教育，幫助中小學體育教師的專業(yè)成長與發(fā)展；有的從體育角度出發(fā)，強調(diào)重視“多能”、兼顧“一?！币约皹?gòu)建以教學技能創(chuàng)新研究為基本內(nèi)容的教學模式；有的從勞育角度出發(fā)，指出通過成長項目驅(qū)動導航工程，使學生能夠勝任中小學體育教學實踐，以及提出加強有效供給，解決供需錯位，使學生成長為應(yīng)用型人才等等，不一而足。縱觀前期相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校尚缺少將“德智體美勞”“五育并重”的“全人教育”理念作為高層次體育人才的培養(yǎng)模式。

1 “全人教育”理念下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育理論和教育思想指導下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標及人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，去制定完善的教學科目、管理方式、評估內(nèi)容的人才教育的全過程。高校體育教育專業(yè)是體育學下設(shè)的五個專業(yè)之一，也是迄今為止招生規(guī)模最大、發(fā)展最為成熟的專業(yè)之一。然而，近年來面對體育教育專業(yè)的畢業(yè)生失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低，教育部已經(jīng)亮了“紅牌”的現(xiàn)狀，它的人才培養(yǎng)模式也再次成為眾多學者關(guān)注的重點和焦點。學者們普遍認為，“如何在適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，尋找適合體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式才是當前我們面臨的主要問題”。的確，黨的十九大以來，“立德樹人”“應(yīng)用型學科轉(zhuǎn)型”成為我國教育領(lǐng)域的高頻詞匯，樹立“全人教育”理念，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人，突出“立德樹人”及“應(yīng)用型學科轉(zhuǎn)型”的基本要求，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)從“構(gòu)成它的四個要素，即目標、過程(課程)、制度(環(huán)境、條件、政策)、評價”等方面進行相應(yīng)地調(diào)整與修訂。

1.1 更新固有教育理念，重新定位培養(yǎng)目標

一直以來，我國都提倡素質(zhì)教育的綜合作用，將德、智、體等作為促進學生身心健康發(fā)展的目標。隨著我國把“建設(shè)教育強國”列為中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，黨的十九大報告提出“要發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，指出了教育的“美育”功能并要求“德智體美”同步發(fā)展。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上再次強調(diào)：“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。習近平總書記明確將“勞動教育”納入教育的總體要求，適時提出了“德智體美勞”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。2019年10月12日，教育部在關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見中，進一步從“嚴格教育教學管理、深化教育教學制度改革、引導教師潛心育人、加強組織保障”等4個方面就如何“深化本科教育教學改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”細化了22條的實施意見，使“德智體美勞”全面發(fā)展的教育宗旨和培養(yǎng)目標得以具體化。由上可見，黨和國家領(lǐng)導人對教育宗旨和培養(yǎng)目標的認識是與時俱進的，對培養(yǎng)學生“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”等綜合素質(zhì)越來越重視并提出了不同階段的新要求。體育教育專業(yè)發(fā)展重點在于自身結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。體育教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化需要調(diào)控發(fā)展的目標趨向，把握時代發(fā)展的需求來進行目標定位。教育“全人”儼然成為時代的使命、“全人”教育已經(jīng)成為社會的需求。鑒于此，我們也要更新固有的教育理念——摒棄傳統(tǒng)重視“單一”能力忽視“其他”能力的片面的培養(yǎng)模式，重新定位“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，以適應(yīng)新時代背景下我國社會對體育教育專業(yè)復合型、應(yīng)用型人才的需求。

1.2 加強課程體系建設(shè)，完善現(xiàn)有課程設(shè)置

科學的課程設(shè)置是保障高校體育良性開展的載體。《關(guān)于強化學校體育，促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出：“高校應(yīng)科學安排課程內(nèi)容，在學生掌握基本運動技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校自身情況，適當提高學生實踐能力”。當下，高校體育教育專業(yè)很多課程過于注重專業(yè)性和理論性，缺乏應(yīng)用性和實踐性。針對理論教學與實踐需求嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，高校體育教育專業(yè)可適當增加實踐項目、實習周數(shù)、畢業(yè)論文設(shè)計(實踐類)、基本功大賽、專項素質(zhì)考核、中小學體育教師招聘模擬等實踐類課程，保證學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和社會適應(yīng)能力。

另外，課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程體系不斷優(yōu)化是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本保證。當前，高校體育教育課程體系很大程度上加入了造“器”教育的行列，而非成“人”的教育。首先，體育與其他學科的交叉性不夠。多數(shù)高校缺乏體育人文類、體育美學類、體育思修類課程。因此，要優(yōu)化課程體系，適當減少專業(yè)課程設(shè)置的學時數(shù)量，在保證體育教育專業(yè)課程基本學時的基礎(chǔ)上不斷拓寬通識課程，強化素質(zhì)教育；可通過體育與人文、體育與美學等學科交叉，提升學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力；可通過體育與思修類學科相結(jié)合，利用課程思政，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和大局觀念。其次，體育課程的多元化不足，尤其是健康類、實踐類、科技類、文化類課程比較短板。因此，要完善現(xiàn)有課程設(shè)置，適當加入體育健康類課程，如體育養(yǎng)生學、保健與推拿；體育實踐類課程，如體育賽事與組織、戶外運動與生存；體育科技類課程，如體育設(shè)備知識與操作、體育科研方法與指導；體育文化類課程，如傳統(tǒng)太極理論、民族體育文化，等等。最終，通過交叉性、多元化的體育課程設(shè)置體現(xiàn)出“寓教于樂”“身心一統(tǒng)”“德智體美勞”“五育并重”的培養(yǎng)目標。

1.3 改善已有教育條件，配套人才培養(yǎng)制度

特定的教育模式培養(yǎng)特定的人才。僅僅依靠“優(yōu)化課程設(shè)置與課程體系的分類培養(yǎng)模式”以及“整合大學和中小學教學資源優(yōu)勢的聯(lián)合培養(yǎng)模式”已經(jīng)不能完全滿足“全人教育”的要求，還需創(chuàng)新教育模式，改善已有教育條件，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全人教育理念下，一要營造教育環(huán)境、豐富教學內(nèi)容，加強高校體育教育課程教材建設(shè)，根據(jù)地區(qū)政策和學校優(yōu)勢，創(chuàng)建適宜的校本教材，增設(shè)健身養(yǎng)生類和終身體育類教學內(nèi)容。二要搭建學習平臺、創(chuàng)新教學方法。通過政策和資金支持，鼓勵教師參加全國或省級高質(zhì)量的學習培訓，提升體育教育的師資水平，適時引入先進的教學方法，使課堂教學從“輸入式”變成“體驗式”、從“填鴨式”變成“互動式”、從“刻板式”變成“情境式”。三要拓寬教育渠道、延長教育鏈條。完善體育教育課程教學配套設(shè)施，加大場館建設(shè)與開放時長，使課上課下教學一體化；拓展多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學業(yè)務(wù)，使線上線下教學無縫銜接。四要改進評價方法、提升評價效果。教學效果的評價從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過程”、從“固定性”變成“隨機性”、從單一“期末”增加“期中”，通過過程性考核，隨機抽查和期中考試的評價方式來提升教學評價效果。

1.4 修訂原有培養(yǎng)方案，優(yōu)化評價指標體系

根據(jù)培養(yǎng)目標的先導原則，自主、合作、探究的學習原則以及知識、能力和實踐的轉(zhuǎn)化原則，重新修訂體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對原有培養(yǎng)方案重視“德育、智育、體育”、忽視“美育、勞育”的現(xiàn)狀，適當增加對“美育”和“勞育”的學時安排和教學要求；可加強與地方政府、體育職能部門、體育企事業(yè)單位、所在社區(qū)、實習學校和實踐基地的聯(lián)系與合作，要求在校生在學期間至少為以上各類主體提供諸如體育賽事組織、體育表演、體育裁判、體育培訓、體育咨詢、體育報道、體質(zhì)健康測試等項目服務(wù)1次及以上，解決不同主體體育需求的同時，提高學生的人際交往能力、體育實踐能力和社會適應(yīng)能力。

教育教學評價是教學模式實施的重要環(huán)節(jié)。因此，建立相應(yīng)配套的評價指標體系至關(guān)重要。其中，育人環(huán)節(jié)是評價德育的重要指標；智力開發(fā)是評價智育的重要指標；技能展示是評價體育的重要指標；陶心養(yǎng)性是評價美育的重要指標；社會適應(yīng)是評價勞育的重要指標。因此，在評價以上各項指標時，要有針對性地優(yōu)化評價指標體系，除了課程期末考試或者結(jié)果性考核評價學生體育和智育以外，適當增加教學過程的育人環(huán)節(jié)考核(德育)、參加比賽或表演考核(美育)、社會實踐能力考核(勞育)的分值比例，建立教學、訓練、比賽、表演、實踐考核一體化制度，形成一個以“教學+訓練”促進比賽、以“比賽+表演”促進實踐的良性評價機制。

2 “全人教育”理念下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

通過理論探究我們認識到，高校體育教育專業(yè)“全人教育”人才培養(yǎng)模式的目標是將體育與智育、德育、美育、勞育相結(jié)合，通過涵蓋身體能力、文化價值、人際交往、情緒控制、社會適應(yīng)等方面的教育內(nèi)容，采用“體驗式”“情境式”“互動式”的教學方法，強調(diào)整個教學過程之體驗、經(jīng)歷、參與和反思的重要性，進而達到知行合一的育人效果?；谶@樣的理論認知，2019年7月至11月，筆者所在的泉州師范學院體育學院進行了新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的修訂，在組織課題組成員多次討論與完善的基礎(chǔ)上，于2020年1月形成了初步的改革方案；并在下一輪的教學實踐中，即2020年9月開始實施(新的人才培養(yǎng)模式)。2020版我院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式修訂了通識課程教育平臺(思想政治系列、公共基礎(chǔ)系列、文化基礎(chǔ)系列)；專業(yè)課程教育平臺(專業(yè)必修課程類、專業(yè)選修課程類——專業(yè)限選和專業(yè)任選)；教師教育課程和集中實踐課程平臺(體育教育專業(yè)導論、教師技能訓練、實習實踐體驗、畢業(yè)論文設(shè)計)；第二課堂(素質(zhì)拓展)實踐教學平臺(創(chuàng)新大賽、基本功大賽、創(chuàng)業(yè)實踐)等(見圖1)；其中，為了提高學生社會適應(yīng)與社會實踐能力，促進應(yīng)用型學科轉(zhuǎn)型，規(guī)定集中實踐課程不少于36周，所有實踐課程可以達到43周?？傮w而言，本輪人才培養(yǎng)模式在減少專業(yè)課的課時比例(62.8%→58.3%)，減少總課時(2675→2542)和總學分(168→155)的同時，適當增加了通識課、特別是思政課的課時比例(22.9%→30.4%)；增設(shè)了體育素養(yǎng)課和文化欣賞課(與行業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程3門)；增加了實習實踐的學分(60→70)，創(chuàng)新了實習實踐的方式(集中與分散、公益勞動與社會實踐有機結(jié)合)；培養(yǎng)目標從原有的培養(yǎng)“德智體”全面發(fā)展的人才，相應(yīng)地修訂為貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。此外，參考畢業(yè)5年左右學生的發(fā)展預(yù)期，對應(yīng)“德智體美勞”“全人教育”的培養(yǎng)目標，制定了學生畢業(yè)要求的8個支撐指標——“師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、自主反思、溝通合作”來“倒推”本次人才培養(yǎng)模式的落實與實施(見表1)。

圖1 2020版體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置圖

表1 畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐矩陣表

2020版體育教育專業(yè)“全人教育”人才培養(yǎng)模式在實施的過程中，最重要、也是最關(guān)鍵的是改善教育條件和優(yōu)化評價體系。改善教育條件，我們首先從體育教育課程教材建設(shè)入手，完善符合學生發(fā)展的“全人課程”體系，打造“金課”及拓展各類校本課程(已與行業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程3門：安踏鞋服制作工藝觀摩課、浩沙健身實習實踐體驗課、特步體育用品品牌文化鑒賞課)，課程中添加一定量的實踐教學活動，并加入案例教學、多媒體教學、師生互動教學，通過體驗式、情境式、互動式的教學方法，提升學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望，提高他們解決問題的能力。其次，在課程設(shè)計上采用形式新穎、特點鮮明、靈活性強的環(huán)節(jié)，譬如：課程設(shè)計由模擬比賽或即興表演等情境組成，配合教師課堂引導、點評與互動，快速激發(fā)學生對動作學習的熱情，提升學生對體育美學的感知能力，培養(yǎng)學生對藝術(shù)創(chuàng)作的思維能力。課程配有專門的練習主題，不同的練習主題(通常設(shè)置為日常生活內(nèi)容)會涉及不同的練習任務(wù)，任務(wù)完成設(shè)置一定的時限，課上未完成，課下免費開放場館，通過自習增進技能，使課上課下一體化；線下未完成，線上開通網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)，通過視頻解惑答疑，使線上線下銜接化，借以培養(yǎng)學生動眼、動手、動腦的綜合能力，促進學生的“德智體美勞”全面發(fā)展(見圖2)。

圖2 2020版體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育條件和評價體系圖

優(yōu)化評價指標體系，既不能僅靠固定的、結(jié)果性的評價指標，也不能只用單一的、定性的考核標準，必須綜合運用靈活的、過程性的、多樣的、定量的測評手段。也就是說，“科學完整的教學評價體系的制定，必須是全方位、多方面的”。所以，我們采用“德智體美勞”“五育”指標分類考核、適時評價的方式(見圖2)。其中，德育指標主要通過學風考風和人際關(guān)系進行考核，重在過程性評價；智育指標主要通過專業(yè)理論知識和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行考核，重在結(jié)果性評價；體育指標主要通過技術(shù)技能和訓練比賽進行考核，重在定量化評價；美育指標主要通過體育賽事和體育表演進行考核，重在階段性評價；勞育指標主要通過創(chuàng)業(yè)訓練和社會實踐進行考核，重在靈活性、多樣性評價；通過“德智體美勞”分類考核、適時評價的人才培養(yǎng)模式，達到“身心一統(tǒng)”“全人教育”之育人目的。正如有學者指出，“針對身體的教育”與“通過身體的教育”的最大區(qū)別是育身與育心的不同，體育當中最偉大的思想不是對身體本身的培養(yǎng)，而是通過身體對整個人的教育。這也正是我們主張體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式修訂以“全人教育”為理念的根本主旨之所在。

3 結(jié) 語

促進人的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校立身之本。眾所周知，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與人才培養(yǎng)模式的適切性息息相關(guān)。近年來，隨著高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，其人才培養(yǎng)模式也再次成為業(yè)界關(guān)注的焦點。本研究從高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式入手，對人才培養(yǎng)模式的4個基本要素——“目標、過程、制度、評價”進行了分析與解讀。認為缺乏“全人教育”的理念，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式很難促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展、完成立德樹人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育使命；通過對“培養(yǎng)目標、課程設(shè)置(過程)、教育條件(制度)、評價指標”等方面的重新修訂，優(yōu)化了“全人教育”理念下高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，并嘗試性地對該人才培養(yǎng)模式進行了實踐，旨為進一步推動全國教育科學“十三五”及“十四五”規(guī)劃中體育專項教學改革的不斷深入、促進體育教育專業(yè)的應(yīng)用型學科轉(zhuǎn)型、提高高校體育院系的人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)體育本科畢業(yè)生就業(yè)市場的逐漸“回暖”。