基于“大單元教學(xué)”的有效策略

寧文

統(tǒng)編教材通過(guò)“雙線體系”將課外閱讀編入其中?；诖?，教師要更新教學(xué)方法，運(yùn)用單元統(tǒng)整的方法對(duì)學(xué)科進(jìn)行模塊化教學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，借助單元要素，對(duì)該單元的講讀、自讀、略讀課文進(jìn)行整合，將課外閱讀納入其中，構(gòu)建大單元教學(xué)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材圍繞單元要素進(jìn)行編排，便于開(kāi)展大單元教學(xué)。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師可以立足教材，圍繞相應(yīng)主題，整合相關(guān)的課文，開(kāi)展大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。

在童話文本教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇《巨人的花園》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《寶葫蘆的秘密》等課文，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從中感悟童話的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話最大的特點(diǎn)就是“生動(dòng)”。接著，教師可以詢問(wèn)學(xué)生童話的生動(dòng)體現(xiàn)在什么地方。有的學(xué)生認(rèn)為《海的女兒》生動(dòng)在情節(jié)，有的學(xué)生認(rèn)為《賣火柴的小女孩》生動(dòng)在悲慘的遭遇，等等。教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知童話與其他文本的區(qū)別，感知童話的魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

相比單篇課文，大單元教學(xué)的課文篇數(shù)較多，教師要具有極強(qiáng)的組織能力才能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從實(shí)際情況來(lái)看，有的大單元教學(xué)效果并不理想，學(xué)生缺少思考時(shí)間。針對(duì)大單元教學(xué)，最根本的策略，就是圍繞單元要素設(shè)置主問(wèn)題，借助主問(wèn)題進(jìn)行延伸，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解單元要素，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元，主要課文有《憶讀書(shū)》《古人談讀書(shū)》及《我的“長(zhǎng)生果”》等，內(nèi)容上有差異，主題卻與單元要素相同。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞“讀書(shū)”設(shè)置主問(wèn)題，通過(guò)“你們讀過(guò)哪些書(shū)”導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)，教師通過(guò)“這幾篇課文分別講了哪些讀書(shū)方法”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文。學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流互動(dòng)，圍繞問(wèn)題尋找相關(guān)的讀書(shū)方法，繼而概括文本的主要內(nèi)容。最后，教師可以通過(guò)“學(xué)了這些課文，你對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了哪些看法”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，提升閱讀效果。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師從多角度去精心設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“導(dǎo)入問(wèn)題”，能提高閱讀教學(xué)的效果。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是教師幫助學(xué)生消滅問(wèn)題；大單元教學(xué)，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行多元解讀。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元主題，結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與文本、同學(xué)進(jìn)行多元對(duì)話，進(jìn)行多角度思考，發(fā)表自己的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)單元語(yǔ)文要素的同時(shí)，享受到大單元教學(xué)的快樂(lè)，繼而愛(ài)上閱讀。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元安排的是神話故事。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞單元要素，將《西游記》這一名著納入教學(xué)活動(dòng)，并以“我最喜愛(ài)的西游記人物”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，多角度解讀《西游記》。在閱讀交流中，有的學(xué)生表示自己喜歡孫悟空，因?yàn)樗赂?；有的學(xué)生表示自己喜歡唐三藏，雖然他性格軟弱，但是他意志堅(jiān)定，無(wú)論遇到什么困難，都堅(jiān)持到西天取經(jīng)；有的學(xué)生表示自己喜歡豬八戒，因?yàn)樗┖?，有各種奇怪的想法；也有的學(xué)生表示自己喜歡沙僧，因?yàn)樗蠈?shí)；更有的學(xué)生表示自己喜歡白龍馬，因?yàn)樗蝿谌卧梗划?dāng)然，也有的學(xué)生表示自己喜歡如來(lái)佛、哪吒、二郎神，等等。學(xué)生的想法千奇百怪，教師應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，畢竟這個(gè)議題是開(kāi)放的，學(xué)生真實(shí)的想法，就是最好的答案。

隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，比如多媒體，可以通過(guò)光、聲等方式，將文本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象具體的畫(huà)面，讓文本變得更加直觀、生動(dòng)，在賦予課堂精彩的同時(shí)，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，讓閱讀無(wú)處不在。因而針對(duì)大單元教學(xué)，教師也要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在給學(xué)生營(yíng)造良好閱讀氛圍的同時(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

比如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》《海上日出》《七月的天山》這一組課文時(shí)，文本的內(nèi)容都與自然景觀有關(guān)。大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有參觀過(guò)這些地方，僅靠文字描述，學(xué)生無(wú)法形成直觀的感受。對(duì)此，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，結(jié)合文本內(nèi)容，將相關(guān)文字描述轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面乃至動(dòng)畫(huà)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以播放天上的景色，伴以輕柔的音樂(lè)，把學(xué)生帶入七月的天山；教師可以借助動(dòng)畫(huà)演示海上日出的情景，幫助學(xué)生理解日出的過(guò)程，等等?，F(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，能給學(xué)生帶來(lái)一種直觀的感受。

總之，教師借助大單元教學(xué)，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)單元要素，拓展學(xué)生課外閱讀的范圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。