統(tǒng)編教材“課后練習(xí)”運(yùn)用策略

南杰加

統(tǒng)編教材精心設(shè)計課后練習(xí)，針對單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排了語文知識的系列訓(xùn)練和閱讀方法、策略的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠有效解決一篇課文教什么和如何教的問題。換言之，語文課后練習(xí)是編者意圖的充分體現(xiàn)，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課后練習(xí)，從中找到教學(xué)的知識點、教學(xué)方法、教學(xué)思路。

統(tǒng)編教材通過設(shè)置單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助教師解決教什么的難題。但是，單元語文要素的表述仍然屬于概括性的要求，還需要在具體課文教學(xué)中加以細(xì)化才能找準(zhǔn)本課語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后練習(xí)直接承擔(dān)細(xì)化單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，教師在備課時，需要認(rèn)真研讀課后練習(xí)是如何對接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的，從中找出本課教學(xué)的中心任務(wù)。

如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，細(xì)化這一目標(biāo)，課后練習(xí)1提出的訓(xùn)練要求是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)們交流”。這一要求中就含有如何關(guān)注有新鮮感的詞句的方法，教師要認(rèn)真研讀，從中找到教學(xué)抓手。這是本單元的第一篇精讀課文，教師首先要讓學(xué)生明白什么是課文中有新鮮感的詞句。有新鮮感的詞句不僅是指內(nèi)容上讀起來有趣味、很好玩，寫出了從未見過的事物或景象，而且指表達(dá)方面的特別之處。學(xué)生一邊讀，一邊想象課文描寫的畫面，將朗讀和想象結(jié)合在一起，才能達(dá)成感知有新鮮感的詞句的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)讀好課文是基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)要求在課后練習(xí)中幾乎每課都有安排。讀好課文的要求，不僅有朗讀方面的普遍要求，而且還有默讀方面的多種策略。課后練習(xí)循序漸進(jìn)地安排了系列訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要確定每篇課文的閱讀訓(xùn)練點。

如教學(xué)《橋》，課后練習(xí)1的要求是“有感情地朗讀課文，注意讀好短句”。六年級學(xué)生一般都具備了一定的朗讀能力，怎么讀短句還需要特別訓(xùn)練呢？這顯然是一個值得教師關(guān)注的問題?！稑颉分械亩叹渥?，既有出現(xiàn)在環(huán)境描寫中的，又有出現(xiàn)在人物對話中的。也就是說，這些短句子在環(huán)境描寫和人物對話中發(fā)揮著不同的作用，不僅需要通過朗讀來加以區(qū)別，而且要借助朗讀來體現(xiàn)表達(dá)效果。在環(huán)境描寫的短句子中，如“像潑”“像倒”這樣的短句子，學(xué)生朗讀時要用低沉的語氣讀，一方面讀出雨勢兇猛的感覺，另一方面讀出暴雨帶來危害的沉重感，對后文發(fā)生的故事起到烘托的作用。在人物對話中的句子，如“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”，這是老漢說出的第一句話，由三個短句子組成，初步體現(xiàn)了老漢的性格特點：在危急關(guān)頭，既能夠鎮(zhèn)定自若，有序指揮群眾緊急撤離，又能嚴(yán)格要求黨員，以身作則，把危險留給自己。

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)，設(shè)計了大量指向語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練項目，目的就是通過訓(xùn)練實踐幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。

如教學(xué)《花鐘》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，概括就是一種很重要的閱讀能力。課后練習(xí)2的要求是“默讀課文第1-2自然段。分別說說這兩段話的大意”。粗略地看，這個要求似乎沒有突出概括能力的訓(xùn)練，實際上，學(xué)生需要結(jié)合課文第1-2自然段中的泡泡提示語，才能找到其中包含的能力訓(xùn)練點的要求——概括的要求其實就含在“說說”中，沒有概括就無法說出自然段的大意。兩個自然段又含有不同的概括方法：第1自然段中的關(guān)鍵語句是“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”，并不適宜直接用來概括自然段的意思，需要通過適當(dāng)?shù)膭h減，用“一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的”概括本段的大意比較適合。第2自然段中的關(guān)鍵句是“不同植物為什么開花的時間不同呢”，這是一個問句，顯然不適合直接用來概括大意，需要適當(dāng)改寫，把問句改成陳述句——不同植物開花時間不同是有原因的，就足以概括自然段的大意了。

閱讀和表達(dá)作為語文教學(xué)的雙翼是互相支撐的，正因為如此，在閱讀教學(xué)中開展表達(dá)訓(xùn)練是自然的事情。閱讀教學(xué)中的表達(dá)訓(xùn)練都是針對課文典范語段中蘊(yùn)含的表達(dá)方法設(shè)計的，精準(zhǔn)指向?qū)W生表達(dá)的生長點。

如教學(xué)《蜘蛛開店》，課后練習(xí)2是“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽”。在這樣的表達(dá)訓(xùn)練中，教師要注意“接下來”這一說法中包含的學(xué)習(xí)要求，“接”是指接著上面（或前面）已經(jīng)發(fā)生的故事，換句話說，續(xù)編的故事既需要考慮蜘蛛的思路（織簡單的物品，只賣一元錢），又要考慮故事的發(fā)展（遇到了特殊的顧客）。這樣的表達(dá)對二年級學(xué)生來說有一定的難度，也是學(xué)生續(xù)編故事這一表達(dá)能力的生長點所在。在教學(xué)時，教師要讓學(xué)生思考生活中常見的織物還有哪些，蜘蛛認(rèn)為哪些織物容易編織，蜘蛛將迎來哪些特殊的顧客。這樣的續(xù)編故事才是真正“接”在了表達(dá)的生長點上。

閱讀教學(xué)“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，這就要求學(xué)生要從課內(nèi)走向課外，在課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，在課外遷移運(yùn)用方法。統(tǒng)編教材課后練習(xí)中就安排有拓展閱讀方面的要求，教師可以將其作為課外閱讀的抓手，組織學(xué)生開展課外閱讀活動。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，課后練習(xí)4的要求是“讀讀‘閱讀鏈接’，想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處”?！伴喿x鏈接”的文本是寓言《北風(fēng)和太陽》。學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀要注意兩點：一是比較北風(fēng)與鐵罐的相似之處，這需要學(xué)生在讀《北風(fēng)和太陽》時，重點關(guān)注北風(fēng)的表現(xiàn)：它是怎么想的，怎么說的，怎么做的，結(jié)果怎樣。學(xué)生弄明白了這些內(nèi)容后，再將它與鐵罐進(jìn)行比較，選擇相似點。本來，鐵罐與北風(fēng)是無法比較的兩個對象，但是它們成了寓意相近的兩個寓言的表達(dá)對象后，其性格特征上的相似之處就成了可以比較的相似點了。那就是二者一開始都依著自己的性子不把對方放在眼里，結(jié)果對方一直都好好的，自己卻敗下陣來。二是學(xué)以致用，學(xué)生要將在《陶罐和鐵罐》中學(xué)到的理解寓意的方法遷移運(yùn)用到《北風(fēng)和太陽》的閱讀學(xué)習(xí)之中。

總之，統(tǒng)編教材的課后練習(xí)是閱讀教學(xué)的重要抓手，教師可以從中找到語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練目標(biāo)，組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動。