初中語文教學中培養(yǎng)學生主體意識的策略研究

張敏

摘 要：主體意識是指學生對自己在教學活動中的主體地位的認識及發(fā)揮主觀能動性的內(nèi)在要求。強化學生的主體意識是激發(fā)學生學習熱情的主要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。所以我們的教育，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我評價的能力，注重對學生學習興趣和良好行為習慣與情感態(tài)度的培養(yǎng)，注重對健康個性的培養(yǎng)。在語文課堂教學中，教師要啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，要留給學生質(zhì)疑問難的機會和時間。

關(guān)鍵詞：初中語文 主體意識 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.025

一、初中學生主體意識的現(xiàn)狀

1.家庭溺愛、孩子嬌慣，學生主體意識不夠

現(xiàn)代的“七〇后”家庭，普遍家中只有一個孩子，家長都圍著一個孩子轉(zhuǎn)，格外疼愛他們，時刻擔心哪方面照顧不到，自己的哪方面做不好，害怕自己的孩子受到傷害。在這種環(huán)境下，孩子自主生活的能力慢慢就會缺失，缺少獨立的人格，遇到問題時沒有主見，孩子的主體意識嚴重缺失。對此，當前的家庭和學校教育，務(wù)必要多關(guān)注孩子的主體意識，并將其作為教育中不可缺少的一部分。要牢記少一分溺愛，往往多的是一分成長。

2.學校定位不準，過度追求成績，學生主體意識培養(yǎng)缺失

當前，學校承擔著繁重的升學任務(wù)，學生學習成績是教育局考核學校的重要指標。此外，選擇名校對家長來說也至關(guān)重要，家長在擇校時，也會把學校的升學率作為重要的考量標準。如此，在家長、學校的雙重壓力下，學校也會將提高學習成績作為辦學的主要目的，將提高學生成績視為一切工作的出發(fā)點。在開展教學工作的過程中，學校會持續(xù)增加作業(yè)量，增加學習壓力，而對學生的主體意識培養(yǎng)缺少有效關(guān)注。久而久之，學生的主體意識將持續(xù)缺失。對此，今后學校應(yīng)提高認識，要始終把培養(yǎng)德智體美勞綜合型人才作為目標，切實做好教書育人工作。

3.社會浮躁，學生不專心，主體意識缺乏

當前是國內(nèi)經(jīng)濟復(fù)蘇發(fā)展的關(guān)鍵期，各行各業(yè)都在加快腳步前進，這種“浮躁”的氣氛在各行各業(yè)蔓延。在這種環(huán)境的影響下，學生難免會出現(xiàn)浮躁情緒，很難專心做好一件事情，這在一定程度上也導致學生的主體意識的嚴重缺失。對此，今后學校教育要重視培養(yǎng)學生的自身素養(yǎng)，提高學生的自我控制能力。

二、初中語文教學中學生主體意識缺乏的原因

當前，個別教師對新課改認識不透徹，教學角色轉(zhuǎn)移不到位，不重視培養(yǎng)學生的主體意識，主體地位難能得到很好體現(xiàn)。尤其是在趕教學進度時，課上沒有師生互動，在問題引導上教師更習慣將結(jié)果講出來，以節(jié)省教學時間，完成預(yù)定的教學目標，這將導致我們的學生慢慢形成依賴的習慣，主體意識會慢慢缺失。

課上，學生學習的積極性不高，缺乏課上學習的熱情。直接原因是雖然新課改執(zhí)行多年，但不少教師仍然只關(guān)注知識的“灌輸”，而忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)，導致學生的學習積極性不高，課上很難主動配合去學習，學生課上學習的主體地位難以得到有效凸顯。

不少學生缺乏自主學習能力，學習積極性難以得到有效發(fā)揮。尤其受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生在整個教學過程中，始終是參與者的角色。課上，他們更習慣聽教師的安排，按部就班進行學習。在這個過程中，學生的主體意識明顯不強，自主學習能力明顯不夠。

三、初中語文教學中培養(yǎng)學生主體意識的策略

1.增加學生的學習興趣

當下，學生對于語文學習的興趣并不高，主動學習的學生更是少數(shù)。究其根本，是教學手段過于單一，教材內(nèi)容比較枯燥。而學生在學習任何知識時，興趣都占據(jù)重要位置，在興趣的影響下，學生能夠更為主動進行學習，進而提升學習質(zhì)量。教師需要在教材的基礎(chǔ)上，進行教學改善。合理利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，這是因為多媒體技術(shù)能夠提供更為豐富的學習內(nèi)容，通過更多精美的圖片，明艷的色彩吸引學生，給予視覺沖擊。與此同時，根據(jù)對語文教材的研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)，部分文章具有生動性，而且具有很強的趣味性，學生閱讀起來更為流暢，隨著閱讀興趣不斷增加，能夠形成良性循環(huán)，促使學生不斷主動閱讀，進而實現(xiàn)綜合發(fā)展。通過多媒體技術(shù)，能夠更為快速、準確找到與文章相關(guān)的內(nèi)容，將其放在大屏幕上進行展示，色彩絢麗的圖片能夠吸引學生，促使其主動參與學習。同時，從聲、色、形等多個方面向?qū)W生傳遞知識，營造良好情境，使學生身臨其境，切實感受語文的魅力。

比如，在教學部編版初中語文八年級上冊的《中國石拱橋》時，教師可以展示關(guān)于中國石拱橋的圖片和視頻，畫面中石拱橋的形態(tài)深深吸引著學生，如此精美的橋是如何造出來的呢？這在學生們的心中留下了一個疑問，能夠促使學生主動探究，找出答案。教師可以在屏幕上展示問題，促使學生到文章中尋找答案。通過閱讀，學生能夠?qū)⒄n文中涉及的橋名圈出，并分別標出建成時間，從而發(fā)現(xiàn)這些橋是按照建造時間進行說明的。教師可以引導學生自主探究本文在整體安排說明順序上的特點，從而加深學生對各個橋的深刻認識。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的學習環(huán)境

對中學生來說，想要實現(xiàn)其主體意識的提高，需要進行學習環(huán)境和氛圍的營造。學生長期處于良好的環(huán)境或者是氛圍之中，會不斷受到熏陶，進而逐步實現(xiàn)自主學習。但是如何進行環(huán)境和氛圍的營造，使其與學生需求相貼合，需要教師重點關(guān)注和思考。傳統(tǒng)形式下的教學需要改變，以往的問答形式較為單一，以教師提問和學生舉手回答問題為主，這樣的互動略顯單調(diào)，學生長期在這樣的環(huán)境中，主體意識很難得到調(diào)動。因此，可以將問答形式進行改進，朝著“答寫”的方向發(fā)展。具體來說，教師提出問題，并給予學生自主思考時間，學生思考以后，可以舉手示意，教師此時可以將學生回答問題的形式，改為讓學生到黑板前進行實踐，從而達到作答的目的。這樣的互動形式能夠激發(fā)學生的學習和思考，促使其進行主動學習和自主思考，進而為語文學習能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在教學部編版初中語文七年級上冊《紀念白求恩》時，教師可以為學生講述一些醫(yī)療常識，對當時的醫(yī)療環(huán)境進行描述，將白求恩對國家的奉獻體現(xiàn)在何處，通過情景創(chuàng)建的方式展現(xiàn)出來，同時展示課堂教學內(nèi)容的豐富性與生動性。

3.開展課堂自學

學生在大環(huán)境中實現(xiàn)主體意識的增強只是第一步，接下來的每一步都很重要。學生需要明確自主學習的方法，才能在主體意識的影響下實現(xiàn)自主學習。以往的教學過程一般是教師進行學習指導，學生隨著其思路進行學習，長此以往，學生便會產(chǎn)生一種依賴，此時想要向自主學習轉(zhuǎn)變就會出現(xiàn)困難。要求學生自主學習課文，將文章的主旨進行總結(jié)，學生會無所適從;要求學生自主學習古詩，學生也會無從下手，不知從何學起，又不知該如何學。所以，短時間內(nèi)想要學生適應(yīng)自主學習是不可能的，這是一個長期的過程，教師需要持續(xù)不斷地向?qū)W生進行自主學習意識的引導，促使其接受這一思想。與此同時，教師還需要從簡單的語文知識開始，對學生開展相關(guān)教學，先進行必要的指導，然后放手，給予學生自主學習空間。在學生完成學習任務(wù)以后，引領(lǐng)學生進行相互探討，對自己學到的知識進行分享，每個學生會得到不同的知識，通過交流，能夠在原有基礎(chǔ)上掌握更多的技能。

4.提升學生的學習自信

學生與學生之間存在差異，教師可以通過學生的綜合學習情況，判斷和分析學生的優(yōu)勢以及不足，顯示學生的獨特性。部分學生受各種因素的影響，接受新知識比較慢，理解能力不足，在語文學習中越來越吃力。此時若不能及時改善，長此以往，學生會慢慢失去學習語文知識的信心，主體意識的培養(yǎng)無從談起。為此，教師需要重視這個問題，以提高學生的學習自信為主，對其進行持續(xù)不斷的鼓勵，并給予強大的支持，比如以言語鼓勵的方式，對學生說“你真棒”等，使得學生產(chǎn)生源源不斷的學習內(nèi)驅(qū)力。中學生的抗挫力比較弱，需要通過鼓勵和表揚等外力刺激他們。教師可以選擇分層教學，無論是在課堂上進行提問，還是在課堂外進行作業(yè)的布置，都可以進行分層，這樣便能夠促使各個層次的學生自主完成學習任務(wù)，逐漸恢復(fù)學習的信心，不斷生發(fā)學習動力，實現(xiàn)再循環(huán)。

5.通過質(zhì)疑提高學生主體意識

在被動學習中學生的綜合能力很難得到有效提升，進行主動學習是學生的自主需要。主動學習能夠促使學生發(fā)現(xiàn)語文學習中的樂趣，當學生遇到比較困難的語文知識時，源源不斷的自主學習動力能夠幫助學生突破自我。作為教師，要避免學生出現(xiàn)畏難心理，要結(jié)合多種途徑和方法，促使學生不斷迎難而上。如果教師能夠利用一些具有趣味性的問題，吸引學生的注意力，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進行自主分析和探究，能夠提高教學效果。以往基于傳統(tǒng)形式的課堂，學生提出質(zhì)疑的情況相對來說比較少，所以，教師需要對學生進行實時關(guān)注，當其質(zhì)疑時，牢牢抓住這一時機，引導學生進行自主分析和研究。此外，教師可以借助多媒體技術(shù)，從質(zhì)疑的角度著手，通過提問，刺激學生主動分析問題，使學生成為語文課堂教學的主角，將最貼近實際、最真實的問題情境作為載體傳遞教學內(nèi)容，觸碰學生的心靈和情感，進而讓學生進入學習和思考的狀態(tài)，同時開展討論，促使思維相互碰撞。當學生能夠?qū)W會主動質(zhì)疑的時候，便能夠充分表現(xiàn)出學習的主動性，實現(xiàn)自主學習和思考，進而對學習內(nèi)容進行理解。

在教學部編版初中語文八年級上冊《永久的生命》的過程中，教師先要求學生進行自主閱讀，并把握文意，第一層主要是寫生命的易逝，給學生提出問題：這一層側(cè)面表現(xiàn)出了什么？學生認為這體現(xiàn)出了人們對于生命的無奈。第二層又寫了什么？教師可以引導學生對文章中關(guān)于小草和牛犢的部分進行細致閱讀，由此能夠感知到生命永久不朽的意義。對于文章的第三層，學生能夠認識和了解生命的意義。通過這樣的學習過程，學生能夠認識到，生命雖然是短暫的，但也是永恒的，看似矛盾，卻道出了生命的意義。教師可以借此引導學生進行相互討論，以“人為什么要活著”為主題，在學生的相互討論中，樹立正確的人生觀，實現(xiàn)主體意識的不斷增強和學習能力的不斷提升。

6.廣泛開展第二課堂活動，拓展教學互動

“活動育人”是我們一直以來堅持的教育理念，我們初中語文教師應(yīng)秉承這一科學理念，根據(jù)初中生的年齡特點和心理特點，有針對性地開展第二課堂活動，讓學生在活動中找準自己的位置，發(fā)揮個性特長。學生在活動中遇到問題，通過自主閱讀找到解決問題的方法，可以提升學生的閱讀實踐能力，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。比如，我們以“讀書日”活動為契機，在全體師生中廣泛開展系列讀書活動。如誦經(jīng)典古詩詞、讀書征文比賽、寫讀文學作品心得，寫觀影視作品體會、改編文學作品、課本劇展播、古詩詞誦讀大賽、中華好詩詞擂臺賽等。教師和學生一起參與活動，和學生一道展示才藝，拉近師生之間的距離，拉近教材與生活的距離。學生通過自主閱讀、實踐活動，能有效提升學生的閱讀理解能力、實踐感知能力，綜合提升學生的語文學科素養(yǎng)。

7.運用鼓勵與競爭機制激發(fā)學生主體意識

在教學中運用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，想方設(shè)法幫助不同層次的學生獲得不同程度的提高。如對于難度大的問題，可以讓成績好一些的學生來回答，難度小的問題可以讓差一些的同學來回答，對于學生發(fā)表的見解，教師要給予及時而積極的評價，如“你說的真棒”“你真聰明”“你真會想問題”“你的腦袋真靈敏”“不要緊張，慢慢說，教師相信你一定行”等充滿摯愛、信任與期望的藝術(shù)語言，這樣能夠幫助學生樹立自信心，享受到成功的樂趣?！皩W貴有疑”，讓學生主動提出問題，最能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。課前，要鼓勵學生在預(yù)習課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難;課中，激勵學生對課文的重難點深思質(zhì)疑;課尾，引導學生回顧學習課文的過程，做反思、問得失，在問的過程中，促使其他學生積極動腦筋、積極參與、積極交流合作。同時在語文教學中，要把讀的時間還給學生，要舍得花時間讓學生去讀。在教學中，通過默讀、自由讀、同桌互讀、范讀、齊讀、個別讀、引讀、分角色讀、輪流讀等方法，讓學生自主了解課文內(nèi)容。其次要把講的機會讓給學生。教師要多給學生提供說話的機會，各抒己見的機會，交流合作的機會。

總而言之，學生不能只依靠教師進行學習，而是要不斷增強主體意識，學會自主學習。需要從多個方面出發(fā)，將學生置身于良好的自主學習氛圍中，實現(xiàn)外部環(huán)境對自己的積極影響。需要教會學生自主學習方法，由此促使學生帶著針對性和目的性進行學習，避免學習精力的浪費和學習信心的消失。

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