低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力推力強(qiáng)化策略

徐杰琳

【摘要】在教學(xué)體制不斷改革的背景下，以強(qiáng)大推動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)進(jìn)步將成為未來(lái)教育的工作重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力的推力強(qiáng)化方式探討的重要性與日俱增.因此，本文對(duì)此展開(kāi)了具體的說(shuō)明，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了故事、示范、技術(shù)工具、生活素材等資源策略的應(yīng)用要點(diǎn)，希望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力、助力其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);言語(yǔ)表達(dá);能力強(qiáng)化

【基金項(xiàng)目】本文系泰興市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力的研究》階段性成果.（課題批準(zhǔn)號(hào)：txxh2020044）

數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力應(yīng)用等均具有深遠(yuǎn)意義.在新教育體制應(yīng)用的背景下，教育部門(mén)更加關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的問(wèn)題，這也在很大程度上增加了小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的可能性.如何用好這種可能性，增加學(xué)生能力的助推力，是低年級(jí)數(shù)學(xué)教師必須要面對(duì)的關(guān)鍵性問(wèn)題.

一、推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的意義

按照杜威的觀點(diǎn)，一名學(xué)生在智力發(fā)展、形成概念方面的方法獲取效果，在很大程度上受限于語(yǔ)言的熟悉程度.但現(xiàn)在的問(wèn)題在于：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往因?yàn)槟挲g過(guò)小、知識(shí)面過(guò)窄，尤其是語(yǔ)言發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到完備狀態(tài)，所以在接受知識(shí)、合作交流期間，只能用生澀的語(yǔ)言來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，甚至是只能聽(tīng)而不能說(shuō).我們可以把低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題總結(jié)為三點(diǎn)：其一是表達(dá)不夠完整;其二是表達(dá)不夠準(zhǔn)確;其三是表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔.三點(diǎn)問(wèn)題使學(xué)生表述自己意見(jiàn)時(shí)或者詞不達(dá)意，或者條理不清，這都是比較普遍的現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)效果及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展造成了不良影響.因此筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是刻不容緩的工作.

二、低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力推力強(qiáng)化原則

（一）科學(xué)化原則

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力需要建立于教師隨處可見(jiàn)的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)之下.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力加以培養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)秉持科學(xué)化原則，利用正確的、與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式相符的策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的自我規(guī)劃、自我修煉.例如，良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的形成，需要有從低級(jí)至高級(jí)的變化規(guī)律，從淺顯至深刻的遷移動(dòng)態(tài)，由簡(jiǎn)單至復(fù)雜的演變過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的支持之下，循序漸進(jìn)地進(jìn)步，學(xué)生在此過(guò)程中逐步解決自身可能遇到的一些問(wèn)題，有效擺脫相關(guān)的困境.

（二）生本化原則

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主人，這一點(diǎn)無(wú)論是對(duì)高年級(jí)教學(xué)，還是對(duì)低年級(jí)教學(xué)都同樣適用，然而因?yàn)樗枷胝J(rèn)知水平有限，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)比較薄弱，所以在課堂上不容易對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)做出及時(shí)反應(yīng)，在學(xué)習(xí)期間所遇到的問(wèn)題，解決起來(lái)難度也較大.這時(shí)，對(duì)于教師來(lái)講，需要做的是繼續(xù)保證生本化原則受到重視，以便在深刻認(rèn)知學(xué)生現(xiàn)狀的前提下，更好地給其提供有效的幫助.在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要真正以學(xué)生為主體，展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，特別是在制訂教學(xué)策略時(shí)，要更多留意學(xué)生的身份、即時(shí)情況，而不能基于固有習(xí)慣和傳統(tǒng)視野，做無(wú)益于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的低效工作.

（三）時(shí)效性原則

在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)講解活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)留意數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的時(shí)效性特點(diǎn)，并以之為原則進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的有效改善.與此同時(shí)，教師在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力工作中，考慮時(shí)效性原則也是必要的做法，小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)需要同其身心發(fā)展特征相匹配，同其當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相一致，所以數(shù)學(xué)教師在對(duì)其言語(yǔ)表達(dá)能力加以培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展與之相應(yīng)的拔高訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表述有較強(qiáng)時(shí)效性的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而推動(dòng)其更好地發(fā)展自身能力.

三、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力構(gòu)成的分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，雖然知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但教師和低年級(jí)學(xué)生依然要使用較多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言.低年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言包含了自然語(yǔ)言、專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)以及各種符號(hào)，依然具有一般數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性和有序性等特點(diǎn).面向低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言可歸為四類(lèi).

類(lèi)型一：演示操作.該類(lèi)型旨在使學(xué)生可以學(xué)說(shuō)加減類(lèi)的動(dòng)詞用語(yǔ)，其中表示加上意思的詞有合起來(lái)、增加了、一共、拿來(lái)、組成等;表示減去意思的詞有還剩、減少、分開(kāi)、去掉等.

類(lèi)型二：數(shù)量比較.該類(lèi)型旨在使學(xué)生在比較數(shù)量中學(xué)說(shuō)關(guān)系詞語(yǔ)，像大于、小于、等于、相同等均屬于此類(lèi)，這一能力的本質(zhì)是學(xué)生能夠初步感知數(shù)學(xué)中的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.

類(lèi)型三：總分比較.此時(shí)低年級(jí)學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下嘗試對(duì)全體和部分做出比較，明確說(shuō)出哪種為總數(shù)，哪種為一個(gè)部分?jǐn)?shù)，哪種為另一個(gè)部分?jǐn)?shù)，對(duì)于總分關(guān)系有基本的認(rèn)知.而且學(xué)生還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同部分?jǐn)?shù)的相合加法計(jì)算、總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的相差減法計(jì)算.乘法對(duì)倍數(shù)關(guān)系的作用，除法對(duì)包含關(guān)系的作用，也將因總分比較功能而被學(xué)生所認(rèn)知.

類(lèi)型四：口述算式.學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的帶領(lǐng)下結(jié)合算式，嘗試用專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)對(duì)算式進(jìn)行口述，在此期間熟練掌握加數(shù)、和、減數(shù)、差等概念.

四、低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力的推力強(qiáng)化策略

第一種推力：語(yǔ)言改進(jìn).教師通過(guò)改進(jìn)自身教學(xué)語(yǔ)言的策略，能夠讓學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力得到無(wú)形的培養(yǎng)，這正如古詩(shī)中所說(shuō)的：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲.”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其自身的教學(xué)語(yǔ)言將會(huì)給學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)帶來(lái)潛在的改造可能性.具體來(lái)講，若教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，始終以冰冷生硬的語(yǔ)言來(lái)陳述，那么相應(yīng)的數(shù)學(xué)定義即使被學(xué)生所關(guān)注，學(xué)生也始終難以對(duì)其產(chǎn)生理性加感性的全面認(rèn)知，重復(fù)的朗讀與機(jī)械的訓(xùn)練，最終造成的結(jié)果必然是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的大打折扣，同時(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力的相應(yīng)提升將成為奢望.為此，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地切實(shí)調(diào)整自身的教學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言擁有破除思維僵局與慣性束縛的力量，通過(guò)幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述，讓數(shù)學(xué)定義、運(yùn)算公式等被學(xué)生準(zhǔn)確地感知到.大量教學(xué)實(shí)踐能夠證實(shí)，教師語(yǔ)言表達(dá)的恰當(dāng)呈現(xiàn)，有極大可能會(huì)帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)嘗試以數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，并在此期間自然鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等，且在開(kāi)展有關(guān)數(shù)學(xué)練習(xí)題計(jì)算時(shí)更加順暢.受此影響，學(xué)生與教師能夠于課堂之內(nèi)良性配合，而教師也將在此期間，有更認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的條件，從而及時(shí)收集學(xué)生的表達(dá)成果，便于教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)、模式的調(diào)整等.

第二種推力：趣味故事.教師依靠趣味故事，能夠讓學(xué)生獲得樂(lè)于表達(dá)的推動(dòng)力.數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)需要表達(dá)者擁有足夠的條理性，而小學(xué)生在思維能力方面的零散特點(diǎn)比較突出，其在課堂中的表達(dá)是被動(dòng)的，解決該問(wèn)題的策略中，增加趣味故事的分量與質(zhì)量，是比較可靠的做法.在實(shí)際授課中，教師可以基于教材中的基本內(nèi)容，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生因?yàn)槁?tīng)故事而受到啟發(fā)，學(xué)生在主動(dòng)理解和接受新知識(shí)后，會(huì)自覺(jué)激發(fā)樂(lè)說(shuō)愿望.例如，在教學(xué)至分米、毫米等長(zhǎng)度單位時(shí)，學(xué)生易于出現(xiàn)對(duì)各個(gè)長(zhǎng)度單位認(rèn)知模糊、混淆的問(wèn)題，該問(wèn)題出現(xiàn)的重要原因是學(xué)生只是單純架構(gòu)了對(duì)長(zhǎng)度單位的模糊印象，卻未能對(duì)其產(chǎn)生形象認(rèn)知.此時(shí)教師可以長(zhǎng)度單位為核心創(chuàng)編趣味性較強(qiáng)的小故事：在長(zhǎng)度王國(guó)有四個(gè)王子，他們外表各不相同，大王子又高又瘦，名字叫“米”;二王子要矮很多，十個(gè)他才有一個(gè)大王子高，他的名字叫“分米”;三王子叫“厘米”，他要更小一些;四王子叫“毫米”，他是最小的，簡(jiǎn)直和毫毛差不多.這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式融匯了故事的趣味性，很容易被學(xué)生所接受，學(xué)生可在自然狀態(tài)下獲取言語(yǔ)表達(dá)的興趣與能力.

第三種推力：示范模仿.教師需要意識(shí)到自身對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展方面的影響力，在教學(xué)期間盡量以科學(xué)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的準(zhǔn)則要求自我，以便在學(xué)生面前起到示范作用.特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)時(shí)發(fā)生詞不達(dá)意、表達(dá)不清晰和不完整的問(wèn)題時(shí)，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)，用循循善誘的態(tài)度、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)自己的想法，學(xué)生可借此逐步了解規(guī)范化數(shù)學(xué)語(yǔ)言.例如，當(dāng)涉及統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備數(shù)的大小比較能力，且可以對(duì)加、減法有初步的認(rèn)知，然而學(xué)生卻只能以非專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言說(shuō)“某數(shù)比某數(shù)大”，此時(shí)教師便可做出示范，引導(dǎo)學(xué)生使用一個(gè)數(shù)大于另一個(gè)數(shù)的規(guī)范表達(dá)形式.上面強(qiáng)調(diào)的是教師示范作用，考慮到低年級(jí)學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，教師還應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的模仿環(huán)節(jié)價(jià)值，關(guān)于這一點(diǎn)，比較典型的例子是在開(kāi)展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注算理教學(xué)，并激勵(lì)學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行模仿表達(dá)，用以有效培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力.例如，當(dāng)涉及百以內(nèi)加減法知識(shí)時(shí)，教師首先做示范表述，接下來(lái)便可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算流程做出復(fù)述，像35+54、46+48一類(lèi)問(wèn)題，教師提出：“這個(gè)問(wèn)題的運(yùn)算過(guò)程是什么樣的？”學(xué)生回答“個(gè)位上是5+4=9，十位上是3+5=8，所以答案是89”或者“個(gè)位上是6+8=14，進(jìn)位，十位上是4+4=8，加上個(gè)位進(jìn)位，所以答案是94”，這樣的回答就比較規(guī)范.在多次復(fù)述之后，學(xué)生便可以初步掌握基本的加減法數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)方式，能力也得到了充分的鍛煉.

第四種推力：媒體技術(shù).多媒體教學(xué)工具在學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展方面的推力效果一直以來(lái)都備受關(guān)注，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可再接再厲，做出這方面的探索與實(shí)踐.例如，當(dāng)要求學(xué)生記憶與表達(dá)乘法口訣表時(shí)，為了讓其達(dá)到朗朗上口及靈活運(yùn)用的效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，可利用相應(yīng)的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)哪部分學(xué)生掌握情況比較理想，哪部分學(xué)生還存在無(wú)法準(zhǔn)確理解教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題，接下來(lái)根據(jù)所獲取的實(shí)際情況，合理化應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，讓更多教學(xué)視頻在導(dǎo)入課堂后被學(xué)生所接受，對(duì)視頻中所展示出的各行、各列乘法口訣進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、共同分析.在此之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把自己所看到的內(nèi)容換一種說(shuō)法進(jìn)行再次表述，尤其是針對(duì)其中自己不夠熟練的部分做出重點(diǎn)展示，用以改善自我言語(yǔ)表達(dá)的能力.此外，教師也可以選擇應(yīng)用PPT等形式，把言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)助推力融入相關(guān)PPT的制作形式之內(nèi)，在課堂上做出既生動(dòng)又形象的展示，并適時(shí)增加對(duì)應(yīng)的講解，以便積極引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)的形式出發(fā)，嘗試對(duì)自我言語(yǔ)表達(dá)能力做出反思，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣.在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的層次感、邏輯性等均會(huì)得到不同程度的強(qiáng)化.

第五種推力：藝術(shù)點(diǎn)撥.富有藝術(shù)特色的點(diǎn)撥是學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)化及思維大門(mén)打開(kāi)的金鑰匙，也是學(xué)生記憶能力發(fā)展的催化力量.在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)注意點(diǎn)撥藝術(shù)性如何體現(xiàn)的策略問(wèn)題，即若是將課堂教學(xué)視作一次旅行，那么教師的點(diǎn)撥便是路標(biāo)與燈塔，它將讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并使課堂效果更為明顯.例如，當(dāng)教學(xué)至“混合運(yùn)算”這部分知識(shí)時(shí)，教師提出問(wèn)題：你能夠在主題圖內(nèi)看到什么樣的數(shù)學(xué)信息？有學(xué)生可以馬上給出答案：我看到有很多小朋友在玩.這個(gè)回答顯然體現(xiàn)出了一定的言語(yǔ)表達(dá)能力，但與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不緊密，描述也不豐富、不完整.教師不必急于否定，而是在肯定其回答后，進(jìn)行藝術(shù)化的點(diǎn)撥：這些小朋友在做什么呢？他們是如何安排玩的順序的？學(xué)生基于教師的點(diǎn)撥，認(rèn)真數(shù)圖上的人員數(shù)量，回答出有幾組玩的學(xué)生，又有幾個(gè)人在等待.看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，實(shí)際上巧妙地點(diǎn)撥了學(xué)生，使之發(fā)現(xiàn)主題圖觀察的策略，策略找到后，學(xué)生自然而然會(huì)說(shuō)出與數(shù)學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容.

第六種推力：生活情景.新課程標(biāo)準(zhǔn)中給低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了較全面的要求，如需要讓學(xué)生借助語(yǔ)言和符號(hào)對(duì)數(shù)的大小做出描述，將數(shù)位名稱(chēng)表述出來(lái)，且識(shí)別數(shù)位上的數(shù)字意義，解釋運(yùn)算的過(guò)程，闡述簡(jiǎn)單的算理等.這些要求中，需要以言語(yǔ)表達(dá)能力為依托的內(nèi)容很多，為了達(dá)到理想的教育教學(xué)效果，教師不但要使學(xué)生掌握足夠的數(shù)學(xué)理論和計(jì)算能力，還應(yīng)當(dāng)使其以生活情景為媒介，對(duì)數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行充分的訓(xùn)練.筆者認(rèn)為，可供選擇的訓(xùn)練方式包括兩種，其一是對(duì)生活情景的模擬，即創(chuàng)設(shè)有趣的生活化教學(xué)情景，用這種同低年級(jí)學(xué)生心理特征相一致的教學(xué)方式，幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并引發(fā)其對(duì)如何表達(dá)的思考.例如，當(dāng)涉及“統(tǒng)計(jì)與可能性”知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些紅球和較多的白球，將這些小球混合在一處，置于只開(kāi)一個(gè)小口的封閉盒子內(nèi)，由幾名學(xué)生輪流拿出，直至將球全部拿完，能夠摸到最多紅球的同學(xué)則視為獲勝.當(dāng)游戲完成后，教師可提出問(wèn)題：兩種顏色的小球哪個(gè)具有更大的被摸到的可能性？學(xué)生能夠循著教師的問(wèn)題回答“白球具有被摸到的更大可能性”，這句回答是初步掌握規(guī)范表述方式的體現(xiàn).其二是對(duì)生活情景的還原，即考慮到低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，很大程度上會(huì)造成數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)的阻礙，所以教師也可以在教學(xué)內(nèi)容中直接關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力.例如，在涉及“圖形的認(rèn)知”內(nèi)容時(shí)，為使其言語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，教師可給出圓形圖案，并提出問(wèn)題：請(qǐng)大家結(jié)合生活思考有沒(méi)有什么物品和它很相似.學(xué)生會(huì)積極回想是否在生活中遇到過(guò)這樣的形狀，像車(chē)輪、瓶蓋、時(shí)鐘、小碗等，從而自然增加對(duì)圓形圖案的認(rèn)知，而學(xué)生將認(rèn)知表述出來(lái)的過(guò)程，也正是言語(yǔ)表達(dá)能力建立的過(guò)程.

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要把培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力置于首要位置，在課堂內(nèi)外形成強(qiáng)大的推動(dòng)力，促使學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)持續(xù)不斷的探索，并將探索成果用連貫的語(yǔ)言表述出來(lái).在實(shí)際操作中，可供教師采取的資源策略包括故事、示范、技術(shù)工具、生活素材等，教師恰當(dāng)把握這些資源策略，將保證學(xué)生處在更廣闊與自由的言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展平臺(tái)上，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平產(chǎn)生整體性提升的理想效果.

【參考文獻(xiàn)】

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