化學課堂中開展情境教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考

董麗英

為了進一步了解中學化學課堂中情境教學的現(xiàn)狀，以便深入、有效地開展課堂研究，特設計了問卷，并做了初步調(diào)查。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

參考陸真、林菲菲等發(fā)表在《化學教育》2008年第12期的文章“高中化學新課程實施中情境教學現(xiàn)狀的反饋與思考——來自江蘇新課程實驗區(qū)的調(diào)查報告“中的調(diào)查內(nèi)容，課題組根據(jù)實際情況，進一步修改、完善了問卷內(nèi)容，從開展情境教學的態(tài)度、開展情境教學的目的、開展情境教學的能力、開展情境教學的方法以及情境教學開展的體驗五個維度，以陜西省西安、榆林、漢中、咸陽、商洛、安康、銅川等市區(qū)縣部分中學化學教師為調(diào)查對象，通過問卷星平臺進行了在線問卷調(diào)查，共收到有效問卷153份。

二、化學課堂中開展情境教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.教師開展情境教學的態(tài)度

從圖1和圖2中可看出，教師普遍很重視情境教學，而且100%會在課堂教學中設置一些教學情境進行教學，其中經(jīng)常有針對性地設置教學情境的人數(shù)達到68.63%。說明教師從理念上已經(jīng)完全接受了這種教學方法，并且付諸于實踐當中。相比較陸真、林菲飛等的調(diào)查結(jié)果，重視人數(shù)和經(jīng)常設置情境的人數(shù)有大幅度增加，筆者以為跟近些年國家對新課改的高度重視有關，各種線上、線下的培訓，給教師提供了一種新的思路和方法。

2.教師開展情境教學的目的

表1表明，絕大多數(shù)教師已經(jīng)意識到情境教學的目的不再單純是“增強學生學習化學的興趣和動機”，深層次的理解了情境教學“促進學生知識遷移”“培養(yǎng)學生情感體驗”“發(fā)展學生思維”等多方面的功能和作用，只有教師在認識水平上有所提高，在情境設置時，才會促使其充分挖掘情境素材中所蘊含的多種學科核心素養(yǎng)。

3.教師開展情境教學的能力

表2和表3顯示，在選擇情境素材時，86. 93%的教師會考慮學生的已有知識，體現(xiàn)了“以學生為主體”的課改理念，同時能結(jié)合實際的教學條件和情境材料本身，綜合考慮素材的選?。旱诰唧w設計情境教學時，更多的是關注情境材料及其呈現(xiàn)方式，過于注重形式，這也是導致平時課堂上常見的“課堂上熱熱鬧鬧.課后也沒學到多少”現(xiàn)象的原因之一。

4.教師開展教學情境的方法

分析圖3可看出，大部分教師會在課堂環(huán)節(jié)中引入多個教學情境，只有少數(shù)教師還停留在原來的認識層次，認為情境設置只是為了引起學生的學習興趣。

5.開展情境教學的體驗

從圖5、表5、表6可以看出，學生對于情境教學很認可，也很感興趣;從教學效果來看，情境教學增強了學生的學習興趣、提高了學生的思維能力、科學素養(yǎng)，進而提高了學習成績，但還有極少部分出現(xiàn)了降低課堂教學質(zhì)量、降低學習成績的情況，具體是什么原因?qū)е碌?？值得進一步思考。超過一半的教師認為教學任務重，從而導致沒有足夠時間進行情境設計，同時，課時有限、條件不足、情境教材缺乏等也是制約教師開展情境教學的關鍵因素。

在課堂中，根據(jù)教學需要設置多個教學情境的人數(shù)比例最大，但通過問卷，無法了解這多個教學情境之間是否存在一定聯(lián)系。

選擇主題式情境教學（即一節(jié)課只設置一條情境主線，圍繞著這一條線展開教學）的人數(shù)將近總?cè)藬?shù)的三分之一，可見已有教師意識到教學情境“碎片化”“片段式”的缺點，開始嘗試著采用更高層次的情境教學方法了。

同時，從表4中發(fā)現(xiàn)，化學理論課、元素化合物知識課和化學實驗課是開展情境教學較為普遍的課型，說明大部分教師在設置教學情境時已經(jīng)充分考慮到教學內(nèi)容的需求。

三、思考與建議

通過分析我們知道，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到了情境教學的重要性，并且在課堂中進行了積極的教學實踐。但在情境素材的獲取、情境教學的設計等方面還存在一些困惑。因此，筆者建議可通過以下幾方面進行完善和補充。

1.深化對教學情境的認識

教學情境的設置首先是為了“完成教學目標和任務”，其次是促進學生高水平的思維，最終達到提高學生科學素養(yǎng)的目標。因此，優(yōu)質(zhì)的化學課堂教學情境的構(gòu)成特征應該是：①發(fā)生在一定的時空條件下、圍繞化學核心概念或科學方法而展開的具體事件。②包含將要解決的化學學科的核心問題。③建立在學生已有的化學知識基礎之上。④為學生的交流和參與化學特定主題的學習提供框架。⑤圍繞核心事件的素材源于學生的日常生活或具有當代社會發(fā)展意義的主題。所以，在日常教學中設置教學情境時，需要多角度、多方面綜合考慮，教學情境與學生實際的關系、教學情境與學科知識的關系、教學情境素材是否新穎、是否對學生的思維有促進作用等等都是要重點考慮的因素。

同時，教學情境不是每節(jié)課都必須有，也不一定適合所有的課型。情境的引入首先要從教學內(nèi)容的實際需要出發(fā)，就如上面所說“情境設置首先是為了完成教學目標和任務”，千萬不可盲目夸大其功效，使其流于表面形式，造成“為了情境而情境”的假象。

2.關注教學情境的全程性

在課堂中，教學情境是知識的載體。教師作為情境的創(chuàng)設者，需要為學生創(chuàng)設“意義學習”的情境。但從調(diào)查結(jié)果及訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師會在課堂環(huán)節(jié)中引入多個教學情境，有研究者對選自不同地區(qū)的6節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”做過調(diào)查.發(fā)現(xiàn)這些“優(yōu)質(zhì)課”中每課至少有1個教學情境，最多的有5個教學情境。這多個教學情境是相對獨立的，還是互相關聯(lián)的？文章對此沒有再進行深入分析，筆者認為，如果一節(jié)課中的多個教學情境互不關聯(lián)，或者關聯(lián)性不強，反而會給學生帶來零亂、主題不清晰的感覺，進而造成學生思維混亂，影響學習效果。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)少部分教師仍然只是在導課時引人情境，誤以為情境設置僅僅就是為了引起學生的學習興趣。通過深入學習教學情境的功能，我們知道，教學情境的核心內(nèi)涵在于它是學生知識建構(gòu)的載體，在整個學習過程中起著激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動的作用，它要讓學生的思維不斷地走向深入，建構(gòu)起有意義的知識體系。因此，教學情境作為知識建構(gòu)的載體，應在教學的全程發(fā)揮作用，可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實、明晰，使其既能成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，又能作為整節(jié)課或整個單元的教學主線，而其他再多的情境設置都是圍繞這條主線展開的。

3.重視實驗情境

日常教學中，還發(fā)現(xiàn)部分教師認為“真實問題情境”就是與學生有關的生活情境，也就說只有生活中的問題，才算真實情境。其實，對于新課標中所提及的“真實問題情境”，不能狹隘地理解為生活情境、社會情境、化學史情境等中的某一類，它是個綜合概念，當然也包括化學教學中最重要的實驗教學情境。情境教學概念提出的前提就在于知識是具有情境的。借助一定的實驗情境，可以使化學知識更為具體，學習由難變易，從而有助于學生認識和理解化學學科知識。同時，通過創(chuàng)設實驗情境，并基于實驗情境，分析實驗的宏觀現(xiàn)象，引導學生從微觀角度進行推理論證，理解反應的本質(zhì)，也能有效地促進學生化學學科思維的發(fā)展。

4.不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

在信息技術高速發(fā)展的今天，教師獲取情境素材的渠道越來越廣泛。例如，在《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中，大部分主題就增加了“情境素材建議”內(nèi)容，但這些情境素材能否有效利用起來，還要受教師所帶學生的已有知識、教學條件等因素的影響。教師如果能夠在日常的生活中多多積累，常關注社會生活、社會熱點，從學生的思維角度來思考身邊的事物，并有意識地將生活事件和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，建立知識與情境的聯(lián)系，就能收集到很多素材資料;其次，教師需要改善自己的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，站在學科教學知識更高層面上理解教學目標和知識內(nèi)容，深刻認識知識的內(nèi)涵，依據(jù)知識教學的內(nèi)在需要對生活情境進行適當?shù)母淖兣c再創(chuàng)造，就會取得更好的教學效果。

當前，全國各地都掀起了“課堂革命”的熱潮，深入挖掘情境教學的內(nèi)涵，不僅是發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的有效策略之一，也可以為中學化學課堂改革提供一種新的思路。

基金項目：核心素養(yǎng)下高中化學主題式情境教學中主題選用的案例研究，2021，陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題（ SCH2IY0206）

（收稿日期：2022 -03 - 03）A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D