課程思政視域下的高校專創(chuàng)融合教育模式探索

[ 作者簡介 ]

賈亞琪，女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院，助教，碩士，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

[ 基金項目 ]

1.本文來源于新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2021年度優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃“新時代思想政治理論課教學改革研究”;項目編號：SQ2021YQJH11。

2.河南省社科聯(lián)2021年度調研課題“河南高校思政課教師專業(yè)能力提升研究”;立項編號：SKL-2021-1774。

3.新鄉(xiāng)市社科聯(lián)2021年度調研課題“新鄉(xiāng)高校思政課教師專業(yè)能力提升研究”;項目編號：2021-396。

[ 摘要 ]

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深入融合成為高校教學改革的熱點問題之一。課程思政是指將“高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”。課程思政育人工作需始終基于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并與時俱進。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過去更多的是強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，課程思政元素融入不夠，德育建設被忽略。立德樹人是高校的根本任務，從單一的思想政治教育課程擴展到所有課程的思政育人，由單一思政部門為主，到“三全”育人全面落地，課程思政格局成為當前高校思政教育工作的重要支撐。立足大學生發(fā)展的角度，了解大學生思想特征，分析其成長規(guī)律，全面系統(tǒng)地構建與新時代發(fā)展相適應的課程思政工作局面，引導大學生成為合格的社會主義建設者和接班人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要引領，有利于開展課程思政建設，實現(xiàn)“三全”育人。

[ 關鍵詞 ]

課程思政視域;高校;專創(chuàng)融合;教育模式

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.048

在社會轉型與經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，社會各界對于復合型、創(chuàng)新型人才的要求不斷提高，這也就意味著高校的創(chuàng)新教育模式需要順應時代發(fā)展的需求，進行綜合性的多元化改變。21世紀，是一個創(chuàng)新的時代，也是一個創(chuàng)業(yè)的時代，多數(shù)高校已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下認識到了創(chuàng)業(yè)教育對于專業(yè)教育實踐拓展方面的價值所在，如何調整專業(yè)教育與創(chuàng)新教育新時代的有機融合，已經(jīng)成為現(xiàn)當代高校教育模式創(chuàng)新的重要課題。在高校教學中，專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，高校課程體系中80 %的課程是專業(yè)課程。將思想政治教育有機融入專業(yè)知識的傳授和能力培養(yǎng)之中，更能引起學生情感的共鳴和責任擔當，促進了學生知識的吸收和職業(yè)能力的提升，使育人和育才在專業(yè)課程教學中得到很好的統(tǒng)一。

1 “思政”概念的界定

王充在《論衡·感類》中說：“太戊思政，桑谷消亡?！薄端鍟ぱ魝鳌ち鴥€》：“時高祖初有天下，勵精思政，妙簡良能，出為宰牧?！惫仕颊?，謂思行善政。用現(xiàn)代語義來解釋思政的概念，即思想政治教育。馬克思認為思想政治教育歸根到底是為了滿足社會和人的發(fā)展需要，受教育者在適應與促進社會發(fā)展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質和促進全面發(fā)展的過程。是教育者按照一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。依據(jù)馬克思的論述，可以總結出關于思政的核心內容即思想、政治和品德。思想，是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結果，是人類一切行為的基礎，多是指意識形態(tài)方面的，是觀念。因此，思想教育就是對受教育者的觀念的教育和傳輸。政治，是指政府、政黨等治理國家的行為，是以國家權力為核心展開的各種社會活動和社會關系的總和，從某種意義上來說，政治也是一種意識的體現(xiàn)。因此，政治教育就是根據(jù)統(tǒng)治階級的要求，使受教育者的觀念和立場與其相符。品德，即道德品質，是個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。因此，品德教育就是向受教育者傳授人們行為應遵循的原則和標準。綜上所述，所謂思政，就是教育者將社會要求的思想、政治、品德通過各種方式方法教給受教育者，使受教育者的思想、政治、品德符合社會的要求。高等學校是文化傳播的重要場所，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)代高校還肩負著文化選擇、文化傳承、文化引導、文化創(chuàng)新等使命。教育家潘光旦提出教育的目的是一個人之人格的培養(yǎng)，他認為生命范圍大于事業(yè)的范圍，重人之道重于做事之道。因此，高校的思政教育應是將對社會發(fā)展和個體發(fā)展有價值的文化、將人類歷史長河中積淀的道德精華、將深層次的精神文化傳授給受教育者，使之形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內在聯(lián)系

2.1 創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育不可或缺的補充

針對我國傳統(tǒng)的教育模式中學生僅僅在課堂學習理論知識，而不會舉一反三和實踐應用的缺陷，創(chuàng)業(yè)教育能對專業(yè)教育進行不可或缺的補充。首先學校應該以專業(yè)教育為基礎培養(yǎng)學生的理論知識，在其基礎上對創(chuàng)業(yè)進行展開。創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的一個重要補充手段，能夠培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，真正地給予學生應用課堂中學習到的知識的機會，以此來提高學習效果，提高學生的主動性，讓學生迸發(fā)出更多內在的想法，增強創(chuàng)新力。從本質上來講，創(chuàng)業(yè)教育在根本上應當屬于生成性的教育，與專業(yè)的學科教育相比，創(chuàng)業(yè)教育完善了整個教育模式，對傳統(tǒng)的教育模式進行了橫向和縱向化的拓展?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育不可或缺的補充，它能夠在知識和實踐方面提升教學效果，最大限度地將教育面延伸，達到人才的整體性培養(yǎng)效果。

2.2 二者的相互融合

總的來說，專業(yè)教育應當被放置在首要位置，專業(yè)領域的應用拓展應與高校的創(chuàng)業(yè)教育相互融合。在現(xiàn)實應用的過程當中，不同的高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是有所差異的，這很難歸納出一種同樣的模式。因此二者相互融合是需要高校來進行把握的，未來的教學模式也逐漸向整體化發(fā)展。生活在發(fā)展，企業(yè)在創(chuàng)新，中國社會對具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才的需求越來越大，大學在推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的過程當中，不僅要進行專業(yè)化理論教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還要讓學生清楚未來的發(fā)展方向，讓學生在創(chuàng)業(yè)教育過程當中把握未來就業(yè)發(fā)展的方向，真正擺脫迷茫的困境。其次，創(chuàng)業(yè)教育也是為國家增加就業(yè)崗位的一個有效方式，既可以緩解生活的壓力，又能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，推動社會主義市場經(jīng)濟的進一步繁榮。相較之下，傳統(tǒng)的理論就難以滿足當下的實際社會需要，有著明顯的缺陷，需要創(chuàng)業(yè)教育進行補足。由上述分析可知專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育二者不可分離，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的前提和必備條件，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育不可或缺的補充。因此要將高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，推動高校學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為具有專業(yè)知識的學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，增加學生未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機會，真正地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育落實，滿足社會經(jīng)濟和人才發(fā)展的必然需要。

3 課程思政視域下的高校專創(chuàng)融合教育模式

3.1 指導學生參加相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽較多，學生不僅僅是進行理論學習，要想真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還是需要一定的實踐，因此，鼓勵和指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽是一條很好的途徑。以高校電子商務專業(yè)為例分析：電子商務專業(yè)類學生主要通過參加全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽來進行學習和交流。學生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽了解到創(chuàng)新的方式、創(chuàng)業(yè)的艱難，從而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會有新的認識，關鍵問題是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽可以學到很多知識，可以將所學習的電子商務專業(yè)知識應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。如學習了“網(wǎng)絡營銷”，網(wǎng)絡營銷的方法很多，不同的方法具有不同的適用性，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的營銷推廣中，學生需要選擇適合自己創(chuàng)業(yè)項目的推廣方式，這是對所學知識的一個很好的理解與應用。

3.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設

一是相關課程同向同行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是重要的落腳點，要深入挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，把思想政治教育工作貫穿到教育教學全過程，推進“全員育人、全過程育人、全方位育人”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設經(jīng)常被簡單理解為是幾門與創(chuàng)業(yè)相關連的課程匯總。其實課程體系建設更多的是學生從入學到畢業(yè)這一階段的課程及課程外的系統(tǒng)構建，是一個全程化的系統(tǒng)構建，筆者曾提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務三角推動模式：創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與環(huán)境營造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺建設。例如麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)教育課程包含理論課程、實踐課程、技能課程、行業(yè)焦點課程四大類，四類課程之間呈現(xiàn)遞進式的關系，學生可根據(jù)自身需要選擇課程組合。此外加強課程標準制定，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程科學地落實下去。二是重視師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育。邀請專家給學生、專業(yè)教師講課培訓，通過座談會和演講等方式，根據(jù)不同的授課目標，邀請創(chuàng)業(yè)、咨詢、風險投資等方面的專家及社會知名人士共同來點評和指導創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生興趣。

3.3 立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準

落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。如云南農業(yè)職業(yè)技術學院以學院百年歷史為典型案例，突出文化熏陶，講好農職學院的故事，培育“學農、愛農、務農”的農職文化精神，培養(yǎng)“三農”情懷。發(fā)揮學生專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)熱情，創(chuàng)業(yè)團隊運用專業(yè)所學，通過線下體驗、線上銷售、社區(qū)拼團、小區(qū)地推、商超促銷等方式，助力精準扶貧。以高度政治責任感落實脫貧攻堅成果和鄉(xiāng)村振興發(fā)展相銜接，堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為服務“三農”發(fā)展的重要措施。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強化理想信念的鑄魂工作，培養(yǎng)出有德有能的人才。在大學生創(chuàng)業(yè)孵化園或創(chuàng)業(yè)實習實踐基地等設置關于企業(yè)精神文化及思政工作宣傳的教育墻，將企業(yè)家精神與家國情懷相融合。將創(chuàng)業(yè)精神融入?yún)^(qū)域文化的特色中去，挖掘地方歷史及現(xiàn)代文化，整理區(qū)域中的創(chuàng)業(yè)典型案例，將抽象、陌生的概念轉化為鮮活、熟悉的生活場景，將課程思政融入其中，更好地詮釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與愛國的關系。

3.4 建立區(qū)內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟

當前很多高校具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的條件，如擁有專業(yè)人員、資金支持等，但是還是沒有很好地發(fā)展起來。通過調查了解到部分高校在積極努力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是短期內沒有明確的發(fā)展方向和顯著效果;其中關鍵原因是高校之間沒有有效的對接交流，沒有牽線搭橋的中介。政府可以充當這個角色，讓各大高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，讓一些示范院校、經(jīng)驗院校與其他院校進行有效交流，互幫互助，發(fā)揮出“傳幫帶扶”的作用，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共享。

3.5 課程評價體系

課程實施成效是檢驗課程改革、設計、實施路徑是否合理的關鍵和核心，必須以促進學生成長成才為檢驗標準，通過課程評價來完成。課程評價應遵循學生整體發(fā)展和社會需求，結合課程思政特點，制定創(chuàng)業(yè)課程評價體系，將在校生對課堂教學評價、畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)教育工作的滿意度、學生對自身發(fā)展的滿意度等作為評價體系指標，面對多樣化的教育對象，靈活合理地運用多種評估方式，展開分層化、分步化評估，在后續(xù)的改革工作中，全面運用評估結果，打造完整閉環(huán)。開展教學效果評估工作并不一定要等課程完全結束后才能啟動，在實施課程思政化的過程中，教師可以采取不同的方式進行檢測。例如，通過課堂測驗、課后作業(yè)、期末考試等多種方式，能夠直觀地掌握學生對于思政知識的掌握、吸收情況，明確存在的不足之處;其次，通過問卷調查、訪談等方式，能夠了解學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是否得到提高，創(chuàng)業(yè)精神是否明顯增強，創(chuàng)業(yè)動機是否豐富，這樣有助于有側重點地增強課程思政內容。同時，根據(jù)學生的反饋情況，教師從課程內容、案例分析、授課方式等方面不斷地調整、優(yōu)化課程。

3.6 落實課程思政的責任主體

課程思政責任主體包括高校黨委、教師、各職能部門和二級院部等。高校黨委在課程思政的建設與實施過程中承擔著主導責任，即從宏觀上對課程思政工作把方向、管大局、作決策、保落實，發(fā)揮黨領導的保障作用。教師是課程思政的實施主體，教師隊伍在課程思政的建設與實施過程中承擔著最關鍵的育人職責，具體包括價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)，其中，價值引領是最關鍵的職責。各職能部門和二級院部等在課程思政的建設與實施過程中主要承擔著輔助責任，即有效協(xié)調各方關系、資源，為課程思政提供平臺、支持。

4 結語

總之，雙創(chuàng)教育的目的是培養(yǎng)富于開拓性、具有創(chuàng)造能力、能開創(chuàng)新局面、對社會發(fā)展能作出創(chuàng)造性貢獻的人才。雙創(chuàng)型人才需要具備扎實的理論基礎、超前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等基本要素。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功也需要強大的精神力量。今后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中，各高校可以不斷總結經(jīng)驗，相互學習，取長補短，齊頭并進，以此逐步提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提高地方高校人才培養(yǎng)質量、服務于地方經(jīng)濟與社會建設、滿足大學生自我發(fā)展等方面發(fā)揮出關鍵性作用。

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