“雙減”形勢下如何提高小學語文課堂效率

李紅英

摘? 要：國家實施“雙減”政策，是一次教育觀念的大變革，要求減輕學生過重的課業(yè)負擔，優(yōu)化學生的成長環(huán)境。教育理念的更新，對小學語文教學提出了更高的要求。那么如何既為學生減負又提高小學語文課堂效能呢？以下本人結合自己的工作實際，進行思考和研究，談幾點拙見。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;課堂效率

前言

課堂教學質量是學校的“生命線”，是學生學業(yè)發(fā)展的“主導線”，是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠的“減壓線”。在雙減政策下，如何減輕學生課業(yè)負擔，如何提質增效？這成為擺在每個老師面前的難題?，F(xiàn)結合本人教學工作實際，就提高小學語文課堂效率的有效方法，談幾點拙見。

一、學習前置，將預習落到實處

有效的預習有助于培養(yǎng)小學生學習習慣，也是提升課堂效率的有效手段。每課教學重難點不同，學生預習時側重點就不同，教師可以設計“導學單”，給學生提供重點思考方向，讓學生在課前就靠自己的知識儲備“先學”。

例如教師可以圍繞生字詞讓學生課前通過查字典先掌握，或用學過的方法嘗試概括課文的主要內容，梳理文章脈絡，利用學過的閱讀策略先對課文進行自我提問，帶著問題去學習課文，為課堂教學打下基礎。

二、增強課堂魅力，達到效率最大化

（一）借助多媒體，呈現(xiàn)立體形象知識

興趣是求知的巨大動力。如何去讓枯燥的課本知識變得有魅力，是老師需思考的問題。小學生年齡小、好奇心強、注意力不集中，若教學手段過于單一、呆板，很難使學生進行長時間的學習。因此，在小學語文課堂教學活動中，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術，利用多媒體技術輔助教學，制造多重感官刺激，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效率。

比如，在教學《爬山虎的腳》時，可借助視頻，向學生展示爬山虎向上爬的過程，畫面清晰唯美，生長過程清晰，一下將學生從課本代入生活，留下深刻印象，潛移默化之中對其產生影響，以后看到爬山虎就會下意識地想到這節(jié)課，進而去留意觀察其他植物。

多媒體能化靜為動、化抽象為具體。找資源、整理資源等可能會花費不少時間，但是效果確是無可比擬的。在這里，還可以讓學生參與進來，嘗試讓學生自己從不同渠道搜集各類資料，這也是一種有效的學習的方式，定會印象深刻。

（二）注重教學語言，營造趣味課堂

在教學藝術中，教學語言表達是其中基本且重要的組成部分。教學的語言首先要有味，拒絕平板。語言的平板是指比較生硬、少情寡味的新聞式語言，可想而知，這樣的語言只會是催眠的效果。

而語言“有味”，是指教師充滿激情、抑揚頓挫的語言，時而“大弦嘈嘈如急雨”（激情澎湃時），時而“小弦切切如私語”（哀婉纏綿時）;時而“嘈嘈切切錯雜彈”（集體討論時），時而“此時無聲勝有聲”（聽別人發(fā)言時）;時而“銀屏乍破水漿迸”（朗讀體會激越場面時），時而“輕攏慢捻抹復挑”（品味優(yōu)美語句時）。學生像在奇幻世界遨游，通過老師的語言，感受課文內容及語言文字的神奇。這樣的課堂，怎會不讓學生印象深刻？

以教學《蟋蟀的住宅》一課為例，在指導學生感受蟋蟀住宅選址及內外部環(huán)境等特點時，老師這樣講“蟋蟀也是很講究的，一般的房子可不滿足，要選擇地段好的，什么是好地段呢？陽光充足（文中內容）……”老師教學中加上語言技巧，形成自己風格的教學語言，能有效地把學生吸引到語文課堂中來，課堂效率在不知不覺中也就上來了。

（三）保證學生深度思考的機會，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

教學中教師要引導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”，形成一種自覺持久的內驅力。圍繞“提問”的閱讀策略單元，教給學生提問題的方法，可從課題、內容、寫法、啟示等方面引導學生質疑。

如老師在板書課題后，向學生們提問：“看到這個題目，你們想到的是什么？”一石激起千層浪，同學們思維活躍起來，紛紛提出自己的疑問。接著讓學生進行小組合作探究學習，在文中找出答案，或和同學合作討論出答案。從質疑到解疑，學生的能力得到提高，思維得到進一步發(fā)展。

（四）用教材教方法，舉一反三會遷移

課堂時間有限，僅是教課文是無法真正實現(xiàn)語文教學的最終目的的，教學時應以教材為依托，通過教材教給學生語文學習的方法，并嘗試舉一反三。這樣即使是脫離了某一篇課文，學生依然能夠用同樣的方法理解類似課文，解決同類問題，使學習效果最大化。

例如，在學習《走月亮》時，我們在課堂上并沒有就教材去講授內容，而是讓學生通過誦讀和賞析去體會文章中語言的運用及表達的技巧：作者是如何運用比喻和擬人的修辭手法呈現(xiàn)月下散步的美好的？是如何通過景物描寫描繪出動人意境的？

在學習過后，學生能夠依托課本，卻又跳出課本，記錄下自己在月下難忘的瞬間。從學生稚嫩卻又滿載著美好的表達中，可以真正感受到學生讀懂了文章中言辭美與意境美，并能夠遷移運用于自己的表達中，哪怕只是一個小小的片段，也體現(xiàn)了學生對于語言文字的理解與運用。

三、隨堂檢測，掌握學習效果

首先，如果只是教學過程中提問，難免會出現(xiàn)個別學習不太積極主動的孩子形成惰性，課堂上不主動思考，不認真傾聽，專注力較差，而課堂檢測可以引起學生有意識的行為注意。

其次，對于教師來說，課堂檢測也是一面很好的反光鏡，教師可以通過學生的反饋對自己的教學進行反思，梳理出課堂上學生學習效果較好的部分以及仍有欠缺的部分，在此基礎上可以及時做出調整，查漏補缺。

例如，在學習提問單元時，采用的多是小組合作的提問方式，因為有組內幫帶，學生進行問題分類是不存在大問題的，可是在隨堂類文檢測中卻暴露出一些問題，有些學生分不清內容和寫法，這就需要我在接下來的練習中特別注意這一點，并有針對性地進行強化指導。

結語

教而不研則淺，研而不教則空。社會在變，教育政策在變，學生在變，老師的教育觀念和教育方法也得變，雙減的路上，我們不斷學習，不斷探索，與時俱進，才能搞好教育教學工作，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]呂紅梅. 雙減政策下的小學語文課堂教學效率的提升.

[2]李艷杰. “雙減”政策下如何打造小學語文高效課堂.