基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)策略

孔衛(wèi)輝

摘? 要：新版初中語文教材編排體現(xiàn)了“大概念”的特點，文本之間的關(guān)聯(lián)和交融性更強。為了能夠提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，本文提出了“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采用了“求同存異式”“主問題式”“拓展互補式”方法，構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題學(xué)習(xí);教學(xué)策略

2006年，李希貴老師開展了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，隨后在國內(nèi)逐步推廣，取得豐碩的教學(xué)成果。語文主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在課內(nèi)的教學(xué)實踐中開展大量的語文閱讀互動，如課內(nèi)閱讀、自主學(xué)習(xí)等。語文主題學(xué)習(xí)具體的實施方法是利用三分之一的時間學(xué)習(xí)教材，利用三分之二的時間開展閱讀，每一課總要有“抓手“，提煉每一單元、每一課的知識、能力、方法，做到“一課一得”。這種教學(xué)模式旨在提升學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生提升語文學(xué)科的素養(yǎng)。因此筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)進行了探討。

一、初中語文主題的選擇

（一）教材內(nèi)主題的選擇

基于新版初中語文教材的內(nèi)容來看，各單元都是以主題來劃分單元，每個單元都體現(xiàn)了人本主義的思想。圍繞著“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個不同的主體板塊，各主體板塊又設(shè)置了具體的細目。以七年級上冊為例，第一單元至第六單元的主題分別是：四季美景、至愛親情、學(xué)習(xí)生活、人生之舟、動物與人、想象之翼。其中“四季美景、動物與人”屬于人與自然主題，“至愛親情、學(xué)習(xí)生活”屬于人與社會主題，“人生之舟、想象之翼”屬于人與自我主題。新版教材每個單元的主體，不僅僅只是單元或者每篇文章的中心思想，更加關(guān)注的是學(xué)生精神世界、現(xiàn)實生活以及生命價值成長。因此我們從教材編排上需要更加注重主題教學(xué)趨勢，在教學(xué)過程中根據(jù)具體教學(xué)情況選擇合適主題開展教學(xué)。

（二）教材外主題的提煉

根據(jù)教材的主題，還可以進一步延伸課外閱讀的主題。但基于目前研究情況來看，對于課外讀物的主題歸納還未進行統(tǒng)一。筆者認為可以結(jié)合新課程要求，參考新版教材的主體，從“人與自然”“人與社會”和“人與自我”三個方面進行歸納，具體如下所示。

人與自然：（1）遺跡：兵馬俑、長城、故宮等。（2）自然美景：九寨溝、西湖等。

人與社會：（1）人物關(guān)系：同學(xué)、老師、父母;（2）時事熱點：一帶一路、中國夢。

人與自我：（1）人生軌跡：成長煩惱、學(xué)習(xí)成績;（2）精神品質(zhì)：理想、愛國。

二、基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）求同存異式教學(xué)

從新版教材中我們可以發(fā)現(xiàn)，同一單元的文章之間存在密切的聯(lián)系，但是具體表達的內(nèi)容又有所不同，因此在開展主題學(xué)習(xí)教學(xué)時可以采用“求同存異”的方式。通過對比，找出課文之間的異同。

例如七上第一單元的主題是“四季美景”，《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》都是描寫自然風(fēng)光，因此在教學(xué)的時候就可以采用“存異”的教學(xué)方式，設(shè)計以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識能力：疏通字詞，體會行文思路和語言;（2）過程方法：采用瀏覽、朗讀等方法閱讀，找出三篇文中的異同;（3）情感價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感。然后基于上述目標(biāo)，整合三篇文章，設(shè)計以下問題。（1）描寫的自然對象和內(nèi)容。（2）修辭手法;（3）語言特點;（4）表達的情感。

這種求同存異的主題教學(xué)，沿著“快速瀏覽—自主學(xué)習(xí)—小組討論—歸納總結(jié)”的教學(xué)思路，一方面引導(dǎo)要求學(xué)生能夠識記漢字、詞語，形成語言建構(gòu)能力。另一方面促進學(xué)生思考，提升語文思維。

（二）主問題式教學(xué)

從教材選文上來看有部分文章篇幅較長，并且寫法較為類似。因此在開展主題學(xué)習(xí)活動時，可以聯(lián)系初中全冊教材開展“主問題”式教學(xué)法。比如七下的《老王》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》和八上的《藤野先生》，都是描寫人物的文章，通過典型事件刻畫人物形象。所以在教學(xué)中可以設(shè)置以下問題：（1）分別寫了哪些事情;（2）表現(xiàn)了人物哪些特點。然后結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，示例如下：

篇名：《老王》;事件：送冰，幫送醫(yī)院，送油、蛋;人物特點：忠厚淳樸，為人善良。

篇名：《阿長與<山海經(jīng)>》;事件：喜歡切切查查，睡覺擺大字，元旦儀式，講故事，謀害隱鼠，買山海經(jīng);人物特點：忠厚淳樸，不拘小節(jié)。

篇名：《藤野先生》;事件：改講義，糾正解剖圖，了解女人裹腳;人物特點：學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，待人真誠。

通過設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生基于“主問題”進行思考探究，學(xué)生對比三篇文章的敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)敘述典型事件方法，提升學(xué)生的文章鑒賞與審美意識。

（三）拓展互補式教學(xué)

余映潮老師曾提出了“1+1聯(lián)讀互補”策略，這種主題文本處理方式也給筆者帶來了啟發(fā)?！盎パa閱讀”的意思指的是在教學(xué)文章過程中，給學(xué)生進一步拓寬延展相關(guān)的學(xué)術(shù)資料和參考文獻：。

比如教學(xué)《夸父逐日》時，為了能夠進一步提升學(xué)生的閱讀視野，可以進一步豐富相關(guān)的學(xué)術(shù)文章。如《神話研究綜述》《夸父的“俄底浦斯”情節(jié)》《說文解字中的“夸父”意象》等。

比如在教學(xué)古詩文篇目時，以八下《詩經(jīng)》為例，為了讓學(xué)生能夠了解詩經(jīng)中的愛情觀?？梢赃M一步補充張善梅的《文化視野中<詩經(jīng)>的婚姻愛情詩》，將文章作為教學(xué)補充，讓學(xué)生對于詩經(jīng)愛情詩歌有更加深入的理解，從而更加深入地感受《關(guān)雎》和《蒹葭》的文化意蘊。

這種基于“拓展互補”的教學(xué)方式，有利于完成主題學(xué)習(xí)教學(xué)活動。學(xué)生在閱讀統(tǒng)一主題的學(xué)術(shù)性資料時，能夠更加客觀了解相關(guān)的背景資料，體會傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

結(jié)語

綜上所述，雖然有很多語文教師已經(jīng)開始在教學(xué)實踐中應(yīng)用主題學(xué)習(xí)教學(xué)法，但是教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)手段。本文結(jié)合語文核心素養(yǎng)提出了“求同存異式”“主問題式”“拓展互補式”教學(xué)方法，并在實踐過程中取得了一定的效果，希望能夠為各位一線老師帶來參考價值，促進主題學(xué)習(xí)教學(xué)的推廣。

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