心理學(xué)視域下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)新途徑

鄭金鳳

【摘要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，以形象思維為主，抽象思維能力不足。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究教學(xué)新途徑，在隨文識(shí)字中了解文字的抽象意義，探究傳統(tǒng)文化，形成認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)踐養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。這些方法都能讓學(xué)生發(fā)展抽象思維能力，提升注意力，從而提升識(shí)字效果。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)視域;低年級(jí)識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)生的心理具有獨(dú)特之處，他們?cè)诟兄挛锏臅r(shí)候常常只是了解事物的整體形象，有明顯的隨意性和情緒性，一般以無(wú)意記憶為主，其思考建立在表象的基礎(chǔ)上。由于漢字具有一定的抽象性，所以小學(xué)生的心理特點(diǎn)造成他們漢字識(shí)記效果不佳。教師要基于低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略，不僅要讓學(xué)生提高識(shí)記漢字的效率，更要發(fā)展他們的抽象思維能力。

一、隨文識(shí)字，理解抽象意義

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在感知事物的時(shí)候，常常只是了解事物的整體形象，但是很少分析精密細(xì)節(jié)。在識(shí)記漢字的時(shí)候，學(xué)生也常常忽略各種形近字的區(qū)別，進(jìn)而影響識(shí)字效果。教師要利用他們思維具有整體性、形象性的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與到隨文識(shí)字中，在整體語(yǔ)境中了解漢字的意思，然后再引導(dǎo)其關(guān)注形旁等細(xì)節(jié)，挖掘出其中蘊(yùn)藏的抽象意義。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“清涼、邀請(qǐng)、溫暖、凍僵”等生詞，我引導(dǎo)他們采用隨文識(shí)字的方式，結(jié)合上下文想象這些詞語(yǔ)的意思。如：“綠色一般會(huì)給人怎樣的感覺(jué)呢？如果太陽(yáng)不再是紅艷艷的，而是綠色的，你覺(jué)得人們的感受如何？”這樣引導(dǎo)，學(xué)生就理解了“清涼”的意思。此外，結(jié)合“請(qǐng)他們嘗嘗”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“邀請(qǐng)”的意思也和“請(qǐng)”類似。圍繞“陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”一句，學(xué)生認(rèn)為“陽(yáng)光”能給人帶來(lái)熱量，所以“溫暖”的意思也應(yīng)該是讓人感到暖和，而“凍僵”則應(yīng)該相對(duì)應(yīng)，指讓人感到寒冷，將生活經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)去，還提出“凍僵”有僵硬，不能動(dòng)的意思。結(jié)合上下文，學(xué)生深入理解了這些漢字的抽象意義。

隨文識(shí)字符合小學(xué)生整體感知事物的心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生進(jìn)入到特定的語(yǔ)境中，進(jìn)而提升漢字的識(shí)記效果。

二、追溯起源，傳承傳統(tǒng)文化

感知事物具有隨意性和情緒性，這也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果能將漢字識(shí)記和有趣的傳說(shuō)故事、歷史異聞等結(jié)合起來(lái)，則能很好地調(diào)動(dòng)他們的情緒，促使他們?cè)诓唤?jīng)意間學(xué)習(xí)漢字，了解漢字的淵源，并傳承優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

例如，我在教授一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都覺(jué)得“喜”字很難記，于是就通過(guò)講故事的方式，讓他們了解了這個(gè)字的起源。我給學(xué)生展示了該漢字的甲骨文，讓他們看到它的古字體從“口”到“壴”，表示人聽(tīng)到了鼓聲而感到很開(kāi)心、喜悅。這樣比較形象，能方便學(xué)生拆解漢字，提升記憶效果。此后，再將傳統(tǒng)文化融入進(jìn)去，啟發(fā)他們思考：“你知道古人為何聽(tīng)到了鼓聲就會(huì)感到喜悅嗎？”接著，給學(xué)生講述中國(guó)“鼓文化”?？鬃泳驮?jīng)說(shuō)過(guò)“鼓之舞之”，演變成了今天的“鼓舞”一詞。由此可見(jiàn)，“鼓”在古代具有激勵(lì)士氣的效果。古人認(rèn)為鼓聲和雷聲相似，認(rèn)為打鼓能召喚雨神，滋養(yǎng)萬(wàn)物，是和神靈溝通的方式，所以他們聽(tīng)到鼓聲就會(huì)歡喜。這樣，就將識(shí)字和漢文化融合在了一起。

除了直接給學(xué)生講述漢字的起源以外，教師還可以組織他們參與到自主搜索和故事編講的活動(dòng)中。這樣能讓他們感受到漢字學(xué)習(xí)的情趣，進(jìn)而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成認(rèn)知系統(tǒng)

小學(xué)生抽象思維能力較弱，所以他們很難將漢字整合在一起，對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并形成認(rèn)知體系。所以教師要注意這一點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖、游戲活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，引導(dǎo)他們對(duì)比分析，找到漢字的規(guī)律，從而形成認(rèn)知體系。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的時(shí)候，我組織學(xué)生參與到“找茬”游戲活動(dòng)中，找出文章中帶有相同部分的漢字，然后對(duì)比不同的部分，總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)漢字組字規(guī)則是什么。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不少帶有女字旁的字，如“姑、娘、她”等，發(fā)現(xiàn)這些字都表示女性;還有學(xué)生找到了“棉、柳、枝、桃、杏”等帶有木字旁的漢字，發(fā)現(xiàn)它們都表示樹木。此外，還有“眼、睛、眉”等漢字都與“目”有關(guān)。此時(shí)，再讓學(xué)生總結(jié)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)偏旁部首相同的漢字，大多有相近的意思，并對(duì)形聲字有了初步了解。此后我又循序漸進(jìn)，讓他們探索聲旁的規(guī)律，漸漸地完善漢字認(rèn)知系統(tǒng)。

小學(xué)生抽象思維能力雖然不強(qiáng)，但是想象力卻比較豐富，所以教師可以利用兒歌、故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的空間，充分調(diào)動(dòng)各種表象素材，整理歸納漢字的特點(diǎn)，然后再總結(jié)歸納抽象的規(guī)律。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)良好習(xí)慣

根據(jù)埃里克森的理論，小學(xué)階段的人格發(fā)展任務(wù)在于“學(xué)會(huì)勤奮”，要促使學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)取、合作等良好的品格。在識(shí)字教學(xué)中，教師也要基于他們心理發(fā)展的特點(diǎn)，組織其結(jié)合生活實(shí)踐展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)，學(xué)會(huì)多看多學(xué)多收集，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》中，學(xué)生學(xué)到了不少食物的名字。我結(jié)合他們的實(shí)際生活，組織其參與到“飯店大調(diào)查”主題活動(dòng)中。學(xué)生來(lái)到飯店，根據(jù)菜譜找到各種菜肴的名字，并分門別類地整理其中的生字生詞，按照食物的名字、烹調(diào)的方法來(lái)整理，如“涼拌、紅燒、水煮、烤、燉”等都屬于烹調(diào)方法，而“鴨、魚、蘑菇、小雞”等都屬于食材的名字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣就構(gòu)筑起了生字學(xué)習(xí)的語(yǔ)義場(chǎng)，能在“餐飲”這個(gè)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)相應(yīng)的漢字。此后，我又鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找其他的語(yǔ)義場(chǎng)，如將所有的家具組合在一起，學(xué)習(xí)家具的名字和木材的名稱;將衣服相關(guān)的詞語(yǔ)組合在一起，學(xué)習(xí)布料的名稱、裁剪方法、衣物類別等。久而久之，就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在組織漢字實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意三點(diǎn)：一是注意生活性，要引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)自己身邊的漢字;二是注意實(shí)踐性，要將識(shí)字和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起;三是注意持久性，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教師要避免直接采用灌輸式的教學(xué)方法，而要基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略。這樣才能在尊重他們?nèi)烁裉攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的漢字識(shí)記效果。

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