多媒體背景下小學(xué)語文教學(xué)生活化教學(xué)策略研究

馬少娥

【摘要】新課改后新穎的教學(xué)模式逐漸興起，生活化教學(xué)在其中逐漸受到肯定。生活化教學(xué)就是在教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生生活實際、校園環(huán)境等多重因素將課堂知識融入到生活之中。這樣的教學(xué)過程能夠幫助學(xué)生活躍課堂氛圍，也能提升學(xué)生實際運用知識的能力，對課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也有很好的幫助。本次筆者以2019部審人教版6年級語文教材中4個不同課例輔助論述，在多媒體背景下，小學(xué)語文的教學(xué)如何更好地實現(xiàn)生活化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體背景;小學(xué)語文;生活化教學(xué)

語文與日常生活是息息相關(guān)的。新課標(biāo)環(huán)境下，生活化教學(xué)模式能夠很好地幫助到學(xué)生認識語文、學(xué)習(xí)語文在實際生活中的意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中可根據(jù)這樣的邏輯，積極研究教材內(nèi)容，授課時能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、重視生活，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，也能夠幫助提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文在生活化教學(xué)環(huán)境中，可將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際進行有機結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，可根據(jù)教學(xué)情境導(dǎo)入展開教學(xué)活動。構(gòu)建合理的、符合學(xué)生當(dāng)下邏輯和認知的生活化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就能夠很快地進入到情境當(dāng)中。學(xué)生的注意力集中在此之后，教師能夠很好地串聯(lián)起課堂相關(guān)知識，學(xué)生也能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動中來，學(xué)生的認知能力、應(yīng)用能力等也有所提升。教學(xué)情境中可將環(huán)境分為軟環(huán)境和硬環(huán)境，前者是在實際教學(xué)時構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，如視頻、多媒體來展示等;后者則是借助教室內(nèi)的相關(guān)設(shè)置，如常見的教室內(nèi)的植物、讀書角等作為情境。在展開教學(xué)時，如上冊的《狼牙山五壯士》一課，教師可根據(jù)軟環(huán)境來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其融入到生活之中。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到學(xué)生心中，在授課前，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上少部分短視頻作品，首先讓學(xué)生觀看網(wǎng)友自制的關(guān)于狼牙山五壯士的卡通、動漫版，部分學(xué)生對這些非常感興趣。然后，對學(xué)生進行提問：狼牙山五壯士到底是怎樣存在的？當(dāng)時到底發(fā)生了什么事情？鼓勵學(xué)生積極回答，構(gòu)想出自己心中的壯士形象。最后，教師帶著學(xué)生的構(gòu)想和初步了解，一起來進行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在進行上冊《花之歌》的學(xué)習(xí)時，教師可根據(jù)課堂中現(xiàn)有的植物、花草作為依托，若是沒有可根據(jù)實際帶一盆盆栽到課堂中來，一些藤曼類植物也非常合適。筆者曾遇到一位資深教師，她早在五年級春季學(xué)期就準(zhǔn)備好蔓藤植物和盆栽，并將其帶入到課堂中，委托班上的學(xué)生好好照顧。在進行《花之歌》的課堂初始，她直接根據(jù)這點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生已經(jīng)在日常的照顧過程中對植物有了初步的觀察和理解，在學(xué)習(xí)散文詩，學(xué)生就能夠更好地理解其中的詞句。教師只需要將花草的一生，結(jié)合教室的多媒體設(shè)備，以視頻的模式，倍速的播放，并選擇合適的輕音樂調(diào)節(jié)氛圍，學(xué)生就能夠很好地回憶起自己照顧的植物的點點滴滴，自然能夠產(chǎn)生強烈的共鳴。這份視頻可以是網(wǎng)上找到的，也可以是教師自己在教室中拍攝、自行制作的。這些多媒體素材能更生動地呈現(xiàn)出植物的變化。再次回到課堂，學(xué)生對散文詩中的“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵”“清晨，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎”等就會有身臨其境的認識。同樣，這樣的課堂情境也能夠反過來指導(dǎo)學(xué)生更好地去觀察植物和盆栽在不同天氣、不同環(huán)境下的心情，這份富有美好愿望和情感的遐想能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性和幻想能力，使得學(xué)生能夠在觀察生活的同時感悟生活，熱愛生活?；氐秸n堂，學(xué)生自身的觀察、課堂視頻的了解和課本知識的理解，對所有的植物存有敬畏之心，尤其是在烈日、暴雨之下，植物仍然能夠堅忍不拔、破土而出，頑強生活，這也在教導(dǎo)我們自己，在遇到困難和挫折時，也應(yīng)該像植物一樣，挺起腰桿，勇敢面對。這樣的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情全面激發(fā)出來，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

二、趣味性課堂

小學(xué)六年級的學(xué)生，已經(jīng)逐漸有了自己的思維和興趣，但是對事物的認知還停留在初始階段和表層階段。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動時，可根據(jù)學(xué)生獨特之處，增強課堂的趣味性，將學(xué)生的多元化情感全面調(diào)動出來，提升教學(xué)質(zhì)量。這也非常需要教師和學(xué)生之間的情感互換，進行更多的合作和交流。在下冊的《魯濱遜漂流記》的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，利用多媒體設(shè)備，感受漂流帶來的豐富體驗。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使得學(xué)生對魯濱遜的漂流有基本的理解和認識。然后教師拋磚引玉，將自己領(lǐng)略祖國山河的趣味結(jié)合圖片或視頻表達出來。例如，教師可將自己在登山攀頂之后看到的美麗的日出、云海制作成視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)出來，或是露營帶來的螢火蟲、山間鳥類的趣味;或是篝火晚會豐富的少數(shù)民族的體驗;或是秀美河海，層巒疊嶂的山峰帶來的情感體驗等。若是都沒有也沒關(guān)系，也可以選擇去西藏朝圣的步行人的視頻，鼓勵學(xué)生深入理解魯濱遜的漂流歷程，理解堅定和理想，更需要明白這些都是一場修行。素材的選擇中，前期可以模仿優(yōu)秀的視頻制作者學(xué)習(xí)，后期可自行創(chuàng)作。學(xué)習(xí)的過程也都能在互聯(lián)網(wǎng)上得到教程，教師只需要費時，將其設(shè)計得更精美，更符合學(xué)生的理解，并在課堂上利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來即可。當(dāng)然，這不是鼓勵學(xué)生赤身去深山中探險，這是在鼓勵學(xué)生應(yīng)該珍惜生活。

三、社會實踐體驗生活

學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的過程，都是為了能夠在實際生活中更好地將知識進行運用。所以小學(xué)語文教師在授課時不僅僅需要進行理論知識的教授，還需要在實際生活中進行實踐。教師可通過組織各種豐富的實踐活動，提升學(xué)生對知識的理解和運用，確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)上冊《金色的魚鉤》的課文時，教師可結(jié)合多媒體設(shè)備，準(zhǔn)備與課本內(nèi)容對應(yīng)的動畫教材還原當(dāng)時的場景，讓學(xué)生更加深刻地感悟到魚鉤傳遞的情感。同時，教師可積極聯(lián)系當(dāng)?shù)氐募t色革命教育基地或是其他相關(guān)博物館，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)參觀學(xué)習(xí)，延展課堂內(nèi)容，綜合幫助學(xué)生理解這些革命背景，最終提高學(xué)生的實際運用能力。

生活本身是大講堂，其包羅萬象又千變?nèi)f化。六年級的學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，教師根據(jù)教學(xué)實際，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從生活化教學(xué)模式中展開教學(xué)。同時，教師也需要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，找到小學(xué)語文課堂知識和生活化教學(xué)的契合點，牢牢鎖住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地理解課堂知識，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

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