初中古代詩歌比較閱讀的“兩學一做”和“三個堅持”

張雪 方星移

[摘 ? 要]比較閱讀是閱讀古代詩歌的一種重要手段。古代詩歌比較閱讀可以幫助學生掌握學習方法、鍛煉思維能力、傳承傳統(tǒng)文化。因此，古代詩歌比較閱讀應該得到足夠的重視。古代詩歌比較閱讀要堅持選擇可比性材料、訓練高品質(zhì)思維和培養(yǎng)豐盈的情感，這是促使學生思維能力提升和個性發(fā)展的有效舉措。

[關鍵詞]初中;古代詩歌;比較閱讀;策略

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0004-04

孫紹振先生有言：“孤立地欣賞經(jīng)典文本，可能造成對作者和讀者兩方面?zhèn)€性的蒙蔽?！?“比較閱讀是增長知識，提高能力的重要方法之一，對中學語文教學來說，開展比較閱讀的訓練是有效地提高學生思想素質(zhì)，提高語文教學質(zhì)量的重要途徑”。古代詩歌比較閱讀是一種將內(nèi)容和形式上有關聯(lián)的幾首詩歌進行比較分析，以促進理解深化的閱讀方法，其在積累學習方法、訓練高品質(zhì)思維、傳承傳統(tǒng)文化方面具有重要作用。學生在比較閱讀中應該深入解讀材料，積極鍛煉思維，并結合自身經(jīng)歷進行情感體悟，以發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

一、“兩學一做”

古代詩歌比較閱讀的“兩學一做”強調(diào)發(fā)揮比較法在教學中的應用價值，致力于引導學生深入了解學習比較法，學做有情人，爭做文化的傳承者。

（一）深入學習比較法

“比較法是我國較為傳統(tǒng)的一種教學方法，在教育教學中沿用至今。教師在教學過程中應用比較法，學生能夠通過比較事物之間的不同找出其中的關鍵點，進而看清事物的本質(zhì)，了解事物的特點?！惫糯姼璞容^閱讀的獨特價值在于重視知識積累、方法掌握、思維訓練以及情感發(fā)展。教師可引導學生進行古代詩歌比較閱讀，使學生理解古代詩歌中蘊含的深刻意義，深入了解學習比較法，發(fā)展思維。

例如，王君老師在教學《詩詞五首》時，先講解了其中的《天凈沙·秋思》和《次北固山下》。這兩首詩歌都是表達游子憂思的。王君老師引導學生分析出《天凈沙·秋思》展現(xiàn)的是一幅格局較為狹小的蒼涼畫面，而《次北固山下》則給人意境開闊的感覺。同是寫“憂”的詩歌，描寫的境界卻不同。前者讓人感傷，后者在讓人感傷之余，還會讓人產(chǎn)生樂觀向上的豪情。在王君老師的引導下，學生通過比較閱讀《天凈沙·秋思》和《次北固山下》，獲得了獨特的審美體驗。在之后的課堂教學中，王君老師對學生持完全信任的態(tài)度，將學習的主動權交給學生，鼓勵他們自主比較鑒賞《觀滄海》《錢塘湖春行》《西江月》，領略其中的大美情懷。這節(jié)課無疑是成功的，“授人以魚，不如授人以漁”，課上，王君老師先以專業(yè)知識引領學生學習比較法，然后讓學生自主運用比較法鑒賞其他詩歌，以使學生真正掌握比較法。王君老師將多首古代詩歌組合在一起進行比較教學，避免了單篇教學的“少慢差費”，有助于學生提高學習效率，實現(xiàn)高效學習。

（二）學做有情人

“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。”語文教學的基本任務，是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。古代詩歌語言高度凝練，意蘊豐富，對學生理解祖國語言文字的發(fā)展變化具有重要作用。古代詩歌比較閱讀可以調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，增強學生對祖國語言文字的認同感。

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！苯?jīng)典的古代詩歌，不是作者的無病呻吟，而是其情感的真實外化。學生在學習古代詩歌時，不僅要增強自身對語言文字的認同感，還要透過語言文字，體會作者蘊藏其中的豐富情感。每個作者的人生經(jīng)歷不盡相同，但這并不妨礙他們產(chǎn)生相似的情感體驗。運用比較法能聯(lián)結這些表現(xiàn)相似情感的古代詩歌，讓學生更容易進入詩人的情感世界。

例如，李白在寫《行路難》時被朝廷“賜金放還”，宏圖難展;杜甫在寫《茅屋為秋風所破歌》時正生活困頓、舉步維艱。這兩人的經(jīng)歷截然不同，但詩歌中的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”都體現(xiàn)出他們面對人生困境時的積極情感。初中生閱歷不夠豐富，缺少充足的情感體驗，而通過比較他們能與作者產(chǎn)生情感共鳴，感作者之所感，想作者之所想，進而豐富自身的情感體驗，樹立積極的思想態(tài)度，成為一個有感情、有態(tài)度的新時代青年。

（三）做文化傳承者

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教材編寫建議”中指出，教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。古代詩歌是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，包含豐富的文化元素，具有深刻的文化內(nèi)涵。古代詩歌教學要將文字的理解、文本的欣賞和文化的滲透有機結合在一起。初中語文教材選錄了多首古代詩歌。在比較閱讀這些詩歌的過程中，教師應引導學生理解其中蘊含的文化內(nèi)涵，從而升華學生的思想境界，激發(fā)學生傳承傳統(tǒng)文化的熱情。

例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、范仲淹的《漁家傲·秋思》都表現(xiàn)出秋天蕭瑟悲涼的氛圍，但劉禹錫的《秋詞》卻對“秋”有別具一格的闡釋?！肚镌~》首句描寫“秋日”勝“春朝”，一改悲秋的“濫調(diào)”，賦予了秋天明朗向上的格調(diào)，表現(xiàn)了劉禹錫豪邁颯爽的氣魄和昂揚向上的精神。通過對比同一主題的古代詩歌，學生對劉禹錫獨樹一幟的寫法有了認識并對“積極樂觀、昂揚向上”的精神文化品質(zhì)有了更深的理解。

二、“三個堅持”

古代詩歌比較閱讀不僅能幫助學生積累方法，還能提升學生的個人品質(zhì)和社會責任感。在實際語文教學中，教師要想更好地發(fā)揮古代詩歌比較閱讀的作用，應注意材料的選擇、思維的訓練和情感的培養(yǎng)。6914556A-053D-447A-AB11-3A2338D57E4B

（一）堅持選擇可比性材料

“對于比較研究而言，如何認識不同事物之間的可比性、如何比較才有價值以及如何辯證地理解比較的衡量尺度，是涉及研究是否科學的三個極為重要的問題?！辈煌挛镏g能否進行比較，關鍵在于它們之間是否具有可比性。在比較閱讀中選擇比較材料的角度決定了比較的價值。角度的選擇和教學目標的設置通常被聯(lián)系在一起。核心素養(yǎng)下，語文教學目標的設置以關注語言為出發(fā)點，致力于訓練學生的思維、審美和文化理解能力。教師應該根據(jù)教學目標來選擇古代詩歌比較閱讀的材料，以更好地訓練學生的綜合能力。教師在根據(jù)教學目標確定比較點時，既要重視學情，又要探究文本之間的關聯(lián)點、融合點。

不同的古代詩歌在主題、寫作手法、語言風格、文化內(nèi)涵等方面既有共性又有個性。例如，《關雎》和《蒹葭》的敘述主體均為男子，表達的都是對女子的愛慕之情。但是，對于這兩首詩所表現(xiàn)的主題，許多人有不同的理解。如果拋開主題的多元性，只從“愛情詩”這個角度來欣賞這兩首詩，學生對這兩首詩的理解就會比較淺顯。初中生心智尚未發(fā)育成熟，“愛情”對他們來說還是一個模糊的概念，所以此時鼓勵他們追求真愛是不合時宜的。實際上，這兩首詩除了表現(xiàn)“愛情”這個主題，還蘊含更為深刻的內(nèi)涵。如《蒹葭》中的“伊人”形象可以解讀成理想，“‘道阻且長，并且‘道阻且躋，進而‘道阻且右。反復三次‘道阻，強調(diào)了追求理想之途中的艱難險阻”?！啊对娊?jīng)·秦風·蒹葭》以其獨特的意象呈現(xiàn)出主題的多義性與復雜性，其中不乏對人生美好理想孜孜以求的精神”。追尋伊人的過程正是追求理想的過程。對于初中生來說，“理想”主題比“愛情”主題更具教育價值。教學這兩首詩的關鍵在于鼓勵學生樹立持之以恒的決心，大膽地追求理想?；凇袄硐搿敝黝}來教學這兩首詩，會讓學生對生活有深層次的思考。

除此之外，教師還可以引導學生比較同主題的古代詩歌。如可以將杜甫的《春望》、文天祥的《過零丁洋》、張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》等以“愛國”為主題的古代詩歌進行比較，也可以將李白的《春夜洛城聞笛》、岑參的《逢入京使》等以“思鄉(xiāng)”為主題的古代詩歌進行比較。教師也可以引導學生比較古代詩歌的語言風格，如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》與《丑奴兒·書博山道中壁》都出自豪放派詞人辛棄疾之手，但兩者有著截然不同的語言風格，前者豪放，后者委婉。比較同一作者不同風格的作品，有助于學生對這一作者形成全面的了解?？傊瑹o論從哪個角度選擇比較閱讀的材料，都必須以提高學生的語文學科核心素養(yǎng)為目的。

（二）堅持訓練高品質(zhì)思維

“學生應該在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”思維訓練強調(diào)通過引導學生運用語言文字，發(fā)展學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，使學生的思維更具深刻性、敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性。下面結合初中古代詩歌教學的具體例子，對如何在比較閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力進行說明。

直覺思維、形象思維和創(chuàng)造思維，總是和感受、體驗關聯(lián)在一起的。在教學古代詩歌的過程中，教師要盡可能消除學生與古代詩歌之間的時代隔閡，從而使學生走進古代詩歌的意境中?！队紊轿鞔濉贰锻馈贰兜秋w來峰》這三首古詩都對自然風光進行了描寫和贊美?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”描寫了山巒重疊、水流曲折、花紅柳綠的山村自然風光，“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”描寫了神奇秀麗的泰山之景，“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”描寫了飛來峰上的奇特景象。課上，學生在教師的點撥下對這些描寫自然美景的詩句展開鑒賞，充分調(diào)動自身的想象力和創(chuàng)造力，隨文想象，隨文創(chuàng)造，深刻感悟詩歌意境的優(yōu)美。學生直覺思維、形象思維和創(chuàng)造思維的激活，讓古代詩歌的比較閱讀變得更加生動。

另外，學生要想有效進行古代詩歌比較閱讀，還需要激活、訓練自身的辯證思維、邏輯思維。辯證思維、邏輯思維是指導學生從不同角度思考問題，分析、綜合、歸納事物一般規(guī)律的思維方法。以《游山西村》《望岳》《登飛來峰》的比較閱讀為例進行說明。從記敘的角度來看，這三首詩分別寫了游山西村、登泰山、登飛來峰三件事情及見到的景象。除了客觀敘述生活，作者還借助議論性的詩句闡發(fā)人生哲理?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”“會當凌絕頂，一覽眾山小”“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”這三句詩分別表現(xiàn)了作者對實現(xiàn)人生目標的執(zhí)著追求。在古代詩歌比較閱讀過程中，學生利用辯證思維、邏輯思維來解讀相關內(nèi)容，從而對詩歌內(nèi)涵有更深層次的理解。

（三）堅持培養(yǎng)豐盈的情感

情感教育是與認知教育相對的概念，是教育的重要組成部分。新課改背景下，情感教育在語文教學中的價值得到肯定。語文教學要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”。在古代詩歌比較閱讀中融入情感教育，豐富學生的情感體驗，是當下初中語文教師的重要任務。下面以《木蘭詩》與《金縷曲·題秦良玉小像》的比較閱讀為例進行具體分析。

首先，學生要充分理解文意。重視情感教育，并不意味著否定知識傳授的重要性。知識傳授是情感教育的前提。相對于現(xiàn)代文，古代詩歌的語言更為凝練，學生理解起來較為困難?！赌咎m詩》出自《樂府詩集》，篇幅較長，運用了鋪陳、排比、互文等手法，對初中學生來說，有一定的理解難度?！督鹂|曲·題秦良玉小像》是錢枚寫的一首詞。即使借助相關注釋，學生在閱讀這首詞時仍需要花費很多時間來理解詞意，容易產(chǎn)生疲倦感?；诖?，教師設計了以“巾幗英雄”為主題的探究活動，引導學生結合閱讀內(nèi)容對相關人物進行比較，找出她們的異同。這樣既可以提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生在相對輕松的氣氛下細讀文本，理解文意。只有學生充分理解了相關內(nèi)容，情感教育才有發(fā)展的沃土。

其次，學生要了解古代詩歌的創(chuàng)作背景。古代詩歌的創(chuàng)作時代和學生生活的時代相去甚遠，學生不能親身感受、體驗作者的境遇，只能通過文字來了解作者及其作品。創(chuàng)作背景的補充講解可以幫助學生充分理解古代詩歌的內(nèi)涵?！赌咎m詩》和《金縷曲·題秦良玉小像》都是表現(xiàn)女性風采的作品。木蘭替父從軍，“萬里赴戎機”，可謂女中豪杰。秦良玉“指麾高座”，“一領錦袍殷戰(zhàn)血”，盡顯颯爽之姿。學生在教師的引導下探究文意，對這兩個女性形象產(chǎn)生主觀認識。為了讓學生對這兩首詩詞的體悟更深刻，教師在教學中補充講解這兩首詩詞的創(chuàng)作背景。木蘭和秦良玉都身處亂世，戰(zhàn)爭的殘酷并沒有動搖她們頑強斗爭的信念，她們在沙場上英勇作戰(zhàn)只為保家衛(wèi)國，她們用自己的實際行動證明了“誰說女子不如男”，樹立了女性形象的新標桿。在了解了詩詞創(chuàng)作背景之后，學生對這兩個女性形象的認識更加深刻，也從她們的故事中獲得了啟迪。教師在學生比較閱讀古代詩歌的過程中適時介紹創(chuàng)作背景，可以使學生在理解詩歌內(nèi)容的同時將作者或?qū)懽鲗ο笾糜跁r代環(huán)境中，進而引發(fā)學生的同理心，獲得良好的育人效果。6914556A-053D-447A-AB11-3A2338D57E4B

最后，學生要與作品積極對話。與作品對話其實指的是學生與作者或?qū)懽鲗ο筮M行對話。通過了解詩歌內(nèi)容和創(chuàng)作背景，學生對木蘭和秦良玉產(chǎn)生了敬佩之情。語言是思想的外化，學生內(nèi)心豐盈的情感要通過語言表達出來。教師以“木蘭、秦良玉，我想對你們說”為話題，讓學生采用第一人稱進行寫作，把內(nèi)心對兩位英雄女性的崇敬贊美之情用文字表達出來。通過參與這一寫作活動，學生不僅將自身真摯的情感表達了出來，還提高了語言建構與運用能力。

古代詩歌比較閱讀能培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和共情能力，增強學生的文本理解能力、情感體驗能力和文化認同感等。實際上，比較法還可以應用到語文課程其他方面知識的教學中。學生養(yǎng)成比較思維比單純地學會某種知識理論更為重要。所以，在古代詩歌比較閱讀教學中，教師要積極運用比較法，重視“兩學一做”，做好“三個堅持”，有效落實語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，增強語文閱讀學習的鮮活性和吸引力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?農(nóng)越華）6914556A-053D-447A-AB11-3A2338D57E4B