培智學校新教材三科一體生活化教學探索

談玉芬

（蘇州市姑蘇區(qū)特殊教育學校 江蘇·蘇州 215005）

近年來，培智學校義務教育階段相關(guān)學科相應年級開始使用人民教育出版社出版的“部編本”新教材——生活數(shù)學、生活語文、生活適應，這是培智學校課堂教學的根本改革。教師們要認真分析研究新教材特點，根據(jù)新教材的內(nèi)涵，新教材的生活教育主旨，對新教材應有統(tǒng)一的考慮，形成整體推進教學模式，建構(gòu)一種“大教材”觀。發(fā)揮好教材的載體作用，組織開展有效教學活動進而實現(xiàn)教育目的。

1 準確歸納新教材特點，把握“三科一體”教學契機

培智學校新教材目前有三個科目：生活數(shù)學、生活語文、生活適應。顧名思義三科教材均以學生的生活適應為線索，三科教材符合教育部出臺的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》培養(yǎng)目標——“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民?！笨梢?，新教材的第一個顯著特點就是生活化統(tǒng)一。正如陶行知先生所說的：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要樹立生活化的‘大教材’觀，設計以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！?/p>

教育部頒布的《培智學校義務教育課程標準》（簡稱新課標），其中課程目標的設置，三門學科均按低、中、高三個年級段，以個人生活、校園生活、家庭生活、社區(qū)生活、國家與社會五個方面設定分段及領(lǐng)域目標。因此，統(tǒng)一的目標框架設定是新教材的第二個特點。

翻看三科新教材，有四位相同的主人公：樂樂、蘭蘭、天天、貝貝，以及他們的老師、父母和相應的家庭場景。所有的學習內(nèi)容均圍繞這四位主人公展開。另外，三科教材的課例基本遵循“主題—知識與技能講解—知識和能力拓展—練習與操作—評價”這一結(jié)構(gòu)，在新授知識技能部分均采用“做中學”的形式呈現(xiàn)。因此，統(tǒng)一的人物、課例布局及實踐性是新教材的第三個特點。

在鉆研新教材的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，三科新教材的單元命名及課例標題基本都是一致的，如：一年級下冊三科教材的第一單元均命名為“學校（校園）生活”，第一單元的第3課標題生活適應是《愛惜學習用具》、生活語文是《小書包》、生活數(shù)學是《整理學習用具》。深入學習后了解到，生活適應學科內(nèi)容是生活語文、生活數(shù)學教材的前提和導向?qū)W科內(nèi)容，生活語數(shù)依據(jù)生活適應學科內(nèi)容確立相對應的單元及主題內(nèi)容，這是新教材的一大亮點。

縱觀培智學校三科新教材，真正是“三科一體、緊密配合”?；谛陆滩纳钚?、實踐性、課例統(tǒng)一等特點，教師的教學實踐應緊緊抓住這一契機，結(jié)成教學研討共同體，整體規(guī)劃教學，三科內(nèi)容有機融入，共同研討探索“三科一體”教學新模式，牢固樹立培智學?！按蠼滩摹庇^，努力踐行新課標基本理念“一切為了學生的發(fā)展”。

2 深入研讀新教材，推進“三科一體”教學思路

陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。因此，在教學前，教師首先必須對教材進行深入研讀，準確把握課程目標。

2.1 整體研讀，確定課例目標，鎖定“三科一體”教學基點

研讀新教材，首先要整體研究三科教材的目標部分，教師在新課標的指導下，分析歸納相應課例的目標。下面以培智學校一年級下冊第3課生活適應《愛惜學習用具》、生活語文《小書包》、生活數(shù)學《整理學習用具》為課例詳解如下：

圖1

在確定三科課例目標的過程中，我們發(fā)現(xiàn)過程與方法目標的實現(xiàn)均運用了觀察、實際操作與體驗的方法，而情感態(tài)度與價值觀目標基本一致，都是培養(yǎng)好習慣。因此，鎖定“三科一體”情境創(chuàng)設、情感推進及“做中學”教學手段的基點，三科教師共同思考“在什么樣的情感態(tài)度之下，通過什么樣的過程，以何種方法，獲得何種知識技能，塑造何種價值觀?！惫餐萄袨榻處焸兺黄?、落實教學目標提供了教學相長的研究平臺。

2.2 環(huán)節(jié)研讀，點面結(jié)合，拓展“三科一體”教材呈現(xiàn)方法

新課標在教材編寫原則中指出：新教材編寫符合現(xiàn)實性原則、綜合性原則、活動性原則、靈活性原則。因此，教師對于新教材的使用有較強的自主、創(chuàng)新性。在對課例各教學環(huán)節(jié)研讀時，重點思考教材的呈現(xiàn)方法，下面以培智學校一年級下冊第3課新授知識點為例探索教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方法與策略（見圖2）：

圖2

在上述的教學環(huán)節(jié)研讀中，教師以學科特點為主線，理清了三科課時內(nèi)容的范圍界定，在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)過程中，運用生活化、實踐化、情景化、可視化等多樣化的呈現(xiàn)方式。其中前測及鞏固練習部分，三科統(tǒng)一設計時效性更高，不僅三科教師課前準備時間縮短了，而且對于知識與技能的鞏固得到不同層次的強化訓練。新授環(huán)節(jié)中，三科教師要突顯學科特點，生活適應課以掌握生活基本技能為重點、生活語文課以強化聽、說、讀、寫技能為重點、生活數(shù)學課以掌握數(shù)學方法解決生活問題為重點?？梢娫诮滩膬?nèi)容呈現(xiàn)方式上，三科教學模式有相同點也有不同點，教師要立足相同點，突破不同點逐步構(gòu)建“三科大單元教學”的呈現(xiàn)思路。

3 創(chuàng)新新教材落實途徑，構(gòu)建“三科一體”個別化教學模式

現(xiàn)代教學論的核心是個性化教學，尤其是中重度弱智兒童。由于先天身心缺陷，他們之間存在著很大的差異。既有智力落后程度和因殘疾導致的能力差異，同時又有需要、興趣、愛好和學習能力、學習習慣等方面的差異。目前面對中重度弱智兒童教育，教師還需要以新教材為藍本，為每一位學生量身修改與創(chuàng)新教學模式。

3.1 “一對一”個別化前測及教學模式

“一對一”個別化前測及教學可針對新入校學生、有情緒行為或心理問題的個別需要幫助的學生；“一對一”個別化前測，一定要針對不同學習類型的學生，尋求多種策略去實施。如：培智學校一年級下冊第3課《輕輕翻頁》一課的個別化的前測設計，教師事先準備了三樣前測工具：學生課本、厚頁面的繪本書、翻頁的賀卡。然后一對一為學生測評“誰會正確翻書”。最后匯總測評結(jié)果，將學生分成A組、B組、C組。將學生正確分組后，教學的每一個環(huán)節(jié)每要體現(xiàn)以生為本的教學理念，為不同層次的學生量身設計教學方法，最終為分層教學目標的實現(xiàn)做準備。

3.2 小組個別化教學模式

小組個別化教學模式可針對當下處于同一學習起點的學生，他們的心理發(fā)展水平也相似，教師將他們組成小組，對同一知識點做輔導或反饋評價，能夠使組內(nèi)學生在交流中找到歸屬感與被接納感，從而更有安全感，可以提高學習效率。如：生活適應一年級下冊第3課《整理書包》的鞏固練習環(huán)節(jié)設計，教師將A組學生組成小組，首先設定程序：整理書、整理本、整理文具，整理書包。然后據(jù)此觀察學生能否聽老師的話、按要求做，能否做到分類整理，由大到小放入書包等。由于是同一層次的學生，因此發(fā)現(xiàn)問題組內(nèi)學生就能相互提示完成任務。若是過程中相同的難點問題出現(xiàn)，教師也可以及時予以團體糾正輔助。

3.3 家校協(xié)作個別化教學模式

對特殊學生的教育，家校合作共同教育更顯得重要，合適的好，就能夠收獲事半功倍的效果。

家校協(xié)作個別化教學模式要求教師在教學中，從教學計劃的制定開始就與家長面對面交流，共同確定長期、短期目標；在平時教學中，教師定期跟家長交換意見。如：新教材中為我們提供了家?；釉u價環(huán)節(jié)，由老師、家長及學生自己分別對所學內(nèi)容的掌握情況進行反饋評價。這一環(huán)節(jié)中教師就客觀真實的把好評價關(guān),督促好家長做好評價工作，促進學生的進步。家長評價可通過與任課教師溝通,及時發(fā)現(xiàn)問題，加強對學生在家的指導；總之家校協(xié)作教學促進學生知識內(nèi)化、泛化。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”因此，教師以陶研思想為指導，與教材對話、與課標對話、教學資源對話，尋找能打動特殊學生心靈的教學方法，助推學科新教材的適性建設，為“三科一體”有效教學的開展保駕護航。