課程思政在國(guó)際航運(yùn)專業(yè)課中的教學(xué)實(shí)踐

曾倩，常建鵬

（重慶工商大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，重慶）

一 引言

2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將課程育人列為“十大育人”體系之首[2]。2019年3月，習(xí)近平總書記提出“八個(gè)統(tǒng)一”的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。在高校專業(yè)課中實(shí)施課程思政建設(shè)，是高等教育實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人的重要組成部分，如何將課程思政做得“有情有義、有滋有味”，是高校教學(xué)改革中亟需解決的關(guān)鍵問題。

課程思政與思政課程相比，更多強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入到課程教學(xué)中，以“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”為課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全程、全員育人理念[3]。專業(yè)課是高校課程體系中的重要組成，其中蘊(yùn)含著極為豐富的科學(xué)精神與人文精神，這一類思政資源是思想政治、通識(shí)教育課程所不能替代的[4]。《國(guó)際航運(yùn)》是交通運(yùn)輸、物流管理等專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課，主要講授國(guó)際航運(yùn)的基本理論、分析方法和應(yīng)用技術(shù)。國(guó)際航運(yùn)作為綜合運(yùn)輸體系的重要組成部分，是國(guó)際貿(mào)易的重要保障，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、軍事及能源安全具有重要作用。在這門專業(yè)課上進(jìn)行思政課程建設(shè)，將思政課融入到專業(yè)課教學(xué)中，發(fā)揮專業(yè)課堂育人主渠道的作用，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人顯得尤為重要。

二 課程思政改革的難點(diǎn)

《國(guó)際航運(yùn)》作為基礎(chǔ)專業(yè)課，既有人文社科類課程的特點(diǎn)，同時(shí)又涵蓋了自然科學(xué)和工程學(xué)的內(nèi)容，相較于思政課和通識(shí)教育課更加貼近社會(huì)實(shí)踐，也更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和技術(shù)應(yīng)用。無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都容易只關(guān)注專業(yè)知識(shí)本身，忽略教學(xué)中的思政元素，“只教書不育德”的情況較為常見，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)二者關(guān)系失衡。

在教學(xué)實(shí)踐中歸納出課程思政改革難點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)。

（一） 學(xué)生的抵觸情緒

當(dāng)代大學(xué)生思考力強(qiáng)、信息渠道廣、表達(dá)欲旺盛以及個(gè)性化明顯，大學(xué)生群體情緒容易沖動(dòng)、思維品質(zhì)尚不成熟。如果灌輸式地進(jìn)行思政教育或“說教”，學(xué)生極有可能把思想政治教育窄化為政治教育，并進(jìn)一步誤認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)的“洗腦”，從而否定思政教育的豐富性、正當(dāng)性和科學(xué)性[5]。學(xué)生的抵觸情緒是課程思政面臨的一大難點(diǎn)，要想課程思政“潤(rùn)物細(xì)無聲”，就需要從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，從他們?nèi)绾螛淞⒄_“三觀”和未來自身發(fā)展出發(fā)，將思政“融入”到教學(xué)過程中，通過激發(fā)興趣將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需求和民族命運(yùn)結(jié)合起來。

（二） 思政資源的挖掘融入

由于專業(yè)課更加關(guān)注基礎(chǔ)理論、行業(yè)發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用層面的知識(shí)與技能，其中涉及思政的內(nèi)容往往隱藏在專業(yè)知識(shí)背后，需要教師進(jìn)行挖掘并且恰如其分地融入到專業(yè)課教學(xué)中。《國(guó)際航運(yùn)》的教學(xué)內(nèi)容大致涉及兩部分，一是國(guó)際航運(yùn)市場(chǎng)、企業(yè)、貨物、港口、航線和船舶等基礎(chǔ)知識(shí)，涉及經(jīng)濟(jì)、物理、地理和工程學(xué)等多學(xué)科多領(lǐng)域；二是班輪運(yùn)輸和不定期船運(yùn)輸中的關(guān)鍵決策技術(shù)，與管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、心理學(xué)等也有密切的關(guān)系，可以說專業(yè)課往往是多學(xué)科交叉的，該課程框架如圖1所示。

圖1 《國(guó)際航運(yùn)》課程框架與思政資源類型

當(dāng)中蘊(yùn)含的思政資源非常豐富，既有科學(xué)精神也有人文關(guān)懷，但是這些資源的隱蔽性也很顯著。例如，在國(guó)際商港中希臘比雷埃弗斯港是重要的國(guó)際性港口，也是“一帶一路”上“共商共建共享”的典范。2008年金融危機(jī)席卷全球，比雷埃弗斯港遭受重創(chuàng)，加上希臘債務(wù)危機(jī)影響，比雷埃弗斯港工人罷工不斷、經(jīng)營(yíng)難以為繼。也正是在這一年中國(guó)中遠(yuǎn)集團(tuán)獲得該港碼頭特許經(jīng)營(yíng)權(quán)，為當(dāng)?shù)刂苯觿?chuàng)造就業(yè)崗位約2600個(gè)，間接創(chuàng)造就業(yè)崗位8000多個(gè)。由于并非專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)，這一段蘊(yùn)含著國(guó)家大政方針與大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊Y源容易被忽視。

將挖掘出的思政元素恰如其分地融入，而非生硬地出現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)之中，也是改革的難點(diǎn)之一。在教學(xué)改革初期容易產(chǎn)生“思政教育”與“知識(shí)傳授”割裂的情況，思政資源的出現(xiàn)顯得突兀[6]。一方面與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性不大，過多的思政元素容易模糊教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面割裂的思政教育容易顯得情緒化，缺乏理性和說服力，學(xué)生傾向于對(duì)空洞的思政教學(xué)意圖產(chǎn)生反感。因此，無論教師采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)遵循“潤(rùn)物細(xì)無聲”的原則。例如，在“貨物計(jì)量”的知識(shí)點(diǎn)，可以通過“一千克到底有多重”的提問引發(fā)學(xué)生討論，進(jìn)而引入對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)科學(xué)精神的“插曲式”講述。

（三） 教學(xué)條件的限制

教學(xué)條件的限制主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間和空間上，一方面專業(yè)課的授課計(jì)劃相對(duì)穩(wěn)定，由于課程知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)節(jié)奏快，思政內(nèi)容的加入或多或少會(huì)影響課程進(jìn)度。尤其是在疫情的特殊形勢(shì)下，要適應(yīng)線上授課和增加互動(dòng)以保證教學(xué)效果，本已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠的情況，思政教育的加入難免要趕進(jìn)度或犧牲知識(shí)廣度與深度。另一方面，教學(xué)空間由線下轉(zhuǎn)到線上，學(xué)生的注意力更不易保持，思政內(nèi)容相對(duì)于專業(yè)知識(shí)，在新鮮感和難度上都有所不及，如何設(shè)計(jì)思政教育環(huán)節(jié)，使其更具趣味性和吸引力，也是在教學(xué)實(shí)踐中面臨的突出難題。

三 課程思政建設(shè)的路徑

課程思政建設(shè)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)維度，前者關(guān)注思政資源的挖掘，后者注重思政元素的恰當(dāng)融入。

（一） 教學(xué)內(nèi)容：思政資源的挖掘

綜合各類研究和自身教學(xué)實(shí)踐，歸納了五條在教學(xué)內(nèi)容上挖掘思政資源的主要路徑。

1. 人文關(guān)懷

專業(yè)課中往往涉及人文社科的內(nèi)容，蘊(yùn)含了豐富的人文關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值以及生命的維護(hù)和關(guān)切[7]。國(guó)際航運(yùn)業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，離不了人的參與，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)這方面的思政內(nèi)容。例如，在航線開行和船舶設(shè)計(jì)時(shí)面臨著經(jīng)濟(jì)利益與海洋環(huán)境治理、動(dòng)物保護(hù)的矛盾，通過這樣的探討，要讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，不能凡事以“利益至上”，要對(duì)社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展充滿關(guān)切。還可以從相反的角度來挖掘人文精神，例如在國(guó)際航運(yùn)實(shí)務(wù)中增加對(duì)“方便旗”制度的探討，在一些勞工制度不健全、船舶安全要求不嚴(yán)格的國(guó)家注冊(cè)，可以為企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)利益，但是無法保障船員的自身利益甚至生命，同時(shí)影響國(guó)家外匯收入和航運(yùn)市場(chǎng)秩序。

2. 科學(xué)素養(yǎng)

專業(yè)課中同樣包含自然科學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)素養(yǎng)是此類課程中思政資源挖掘的重要方向。科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵較廣，包括批判精神、創(chuàng)造精神、實(shí)踐精神、奉獻(xiàn)精神等范疇[8]。學(xué)科體系中的重要概念和原理通常蘊(yùn)含著科學(xué)素養(yǎng)的某些方面，這些思政資源不僅可以在學(xué)科發(fā)展的歷程中找到，還可以在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)處深挖。例如，在國(guó)際航運(yùn)市場(chǎng)中對(duì)政府和企業(yè)作用的探討，其本質(zhì)是對(duì)“政府干預(yù)”與“自由市場(chǎng)”經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的思考，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，批判性地看待中西方經(jīng)濟(jì)制度，培養(yǎng)辯證唯物主義觀。

3. 社會(huì)主義核心價(jià)值觀

相比于科學(xué)精神與人文精神，社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有明確的社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)屬性[9]，因此在教學(xué)中更要注意恰當(dāng)?shù)亍叭谌搿?。從學(xué)生自身“三觀”塑造和未來發(fā)展著手，在“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”這幾個(gè)方面挖掘和融入思政資源是相對(duì)容易的，尤其是愛國(guó)情懷的培養(yǎng)，可以貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。例如，航運(yùn)業(yè)在國(guó)家危難時(shí)期的貢獻(xiàn)、中國(guó)航運(yùn)企業(yè)奮斗史、中國(guó)造船業(yè)飛速進(jìn)步、自主研發(fā)北斗導(dǎo)航系統(tǒng)等。

4. 文化與制度自信

由于國(guó)際航運(yùn)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和安全都有至關(guān)重要的作用，許多內(nèi)容可以融入國(guó)家大政方針與民生實(shí)事，堅(jiān)定學(xué)生的文化與制度自信。主要的融合點(diǎn)包括：①“一帶一路”倡議。我國(guó)自秦朝古絲綢之路萌芽至今的“一帶一路”倡議，一直致力于對(duì)外經(jīng)濟(jì)與文化交流，國(guó)際航運(yùn)是交通基礎(chǔ)設(shè)施聯(lián)通的重要部分，在教學(xué)中融入“一帶一路”的歷史背景、建設(shè)歷程等，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)家戰(zhàn)略的內(nèi)涵與重要性，培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)。②“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念。航運(yùn)業(yè)創(chuàng)新可以融入專業(yè)化船隊(duì)和全自動(dòng)化港口建設(shè)、航運(yùn)信息技術(shù)應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容；協(xié)調(diào)發(fā)展體現(xiàn)在如何建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)有序航運(yùn)市場(chǎng)的專題探討；綠色發(fā)展可以鼓勵(lì)學(xué)生思考如何開展海運(yùn)節(jié)能減排工作；開放發(fā)展主要圍繞“一帶一路”沿線航運(yùn)合作與自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)航運(yùn)開放制度開展討論；共享發(fā)展融入在海上應(yīng)急救助合作、航運(yùn)信息共享、口岸便利化等知識(shí)點(diǎn)中。③疫情下國(guó)際航運(yùn)業(yè)。在課程中緊跟時(shí)事，探討新冠肺炎疫情對(duì)航運(yùn)業(yè)的影響，以及我國(guó)航運(yùn)企業(yè)在控制全球疫情中作出的貢獻(xiàn)，能體現(xiàn)我國(guó)“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢(shì)和“人民至上”的文化精神。

5. 職業(yè)道德

航運(yùn)從業(yè)人員的職業(yè)道德對(duì)航行安全、貨物安全、企業(yè)形象等都有重要影響，專業(yè)課思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入職業(yè)道德教育，為學(xué)生們樹立起為國(guó)家建設(shè)、海洋強(qiáng)國(guó)做貢獻(xiàn)的理想目標(biāo)。這方面的思政資源可以在國(guó)際航運(yùn)管理決策、航運(yùn)實(shí)務(wù)中挖掘。例如，在班輪運(yùn)輸中通過“馬士基船長(zhǎng)采訪”的視頻講述從底層船員到船長(zhǎng)的數(shù)十年職業(yè)生涯，凸顯敬業(yè)愛崗、專研業(yè)務(wù)的精神；在船舶安全中以人員操作失誤導(dǎo)致海難事故的反面教材，強(qiáng)調(diào)遵章守規(guī)、盡職盡責(zé)的重要性；在航運(yùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中增加誠(chéng)信服務(wù)對(duì)客戶選擇影響的案例等。

（二） 教學(xué)方法：思政資源的融入

教學(xué)方法上要注重思政資源“潤(rùn)物細(xì)無聲”地融入，解決教學(xué)空間與時(shí)間的限制，可嘗試以下途徑。

1. 合理運(yùn)用線上教學(xué)方式與資源?？刹捎谩皩W(xué)習(xí)通”等軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線投票、搶答、選人等操作，相較于線下舉手回答的方式，可以提高學(xué)生參與積極性，課后學(xué)生可以通過討論板塊互相學(xué)習(xí)，并對(duì)思政教學(xué)效果進(jìn)行反饋。充分利用線上的慕課、視頻等資源，有條件的情況下可設(shè)計(jì)學(xué)生親手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如在航運(yùn)信息技術(shù)部分融入創(chuàng)新發(fā)展的思政元素，要求學(xué)生動(dòng)手運(yùn)用Hifleet等航運(yùn)大數(shù)據(jù)網(wǎng)站搜集信息。

2.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱。既為思政教育預(yù)留時(shí)間，同時(shí)仍要牢牢把握專業(yè)課的教學(xué)目的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇遵從以下優(yōu)先順序，融合思政元素的核心知識(shí)點(diǎn)＞核心知識(shí)點(diǎn)＞融合重要思政元素的其它知識(shí)點(diǎn)＞其它知識(shí)點(diǎn)。

3. 采用具有吸引力的教學(xué)設(shè)計(jì)將思政資源“融入”。盡量將思政教育與知識(shí)點(diǎn)講授二者融為一體，以壓縮思政教育所占時(shí)間，注重思政內(nèi)容的篩選與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，避免空洞地“說教”。教學(xué)設(shè)計(jì)上可多用提問、主題討論、多媒體教學(xué)、案例討論等學(xué)生參與度較高的方式。

4. 注重把握思想政治教育的時(shí)效性。教師應(yīng)及時(shí)捕捉最新的思想政治教育時(shí)機(jī)，與專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)專題討論，例如中美貿(mào)易戰(zhàn)、新冠疫情等對(duì)國(guó)際航運(yùn)的影響。

四 教學(xué)效果反饋

采用騰訊問卷方式向結(jié)課的同學(xué)發(fā)放問卷，回收有效問卷44份，同學(xué)們對(duì)課程思政建設(shè)成效的反饋如下。

（一） 學(xué)生對(duì)于專業(yè)課融入思政的態(tài)度

84.1%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課中融入思政，9.1%的同學(xué)持無所謂態(tài)度，仍有6.8%的同學(xué)持反對(duì)意見。說明仍有部分同學(xué)對(duì)課程思政存在抵觸情緒，需要教師在教授中更加注重潤(rùn)物細(xì)無聲、而非強(qiáng)行的思想灌輸。

（二） 任課教師能夠在專業(yè)課程中挖掘融入思政元素（如科學(xué)精神、愛國(guó)情懷、職業(yè)道德、人文關(guān)懷等）

認(rèn)為老師能夠較好融入思政元素的占比為97.7%，說明課程思政元素的挖掘融入得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可。仍有2.3%的同學(xué)認(rèn)為效果一般，需要教師進(jìn)一步對(duì)思政元素進(jìn)行梳理，同時(shí)選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行融入。

（三） 學(xué)生認(rèn)為本課程中思政元素的融入對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用

認(rèn)為有正面促進(jìn)作用的學(xué)生占到79.5%，持中立態(tài)度的為18.2%，且有2.3%的學(xué)生持消極態(tài)度。說明課程思政與專業(yè)知識(shí)講授之間的關(guān)系還有待進(jìn)一步研究，課程思政是必要的，但同時(shí)與專業(yè)課之間如何協(xié)調(diào)，并能讓學(xué)生更好地接受，是教師有待解決的問題。

（四） 任課教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心等方面的表現(xiàn)

認(rèn)為教師在師風(fēng)師德方面表現(xiàn)為良好及以上的同學(xué)占到100%，說明教師本身以身作則、端正學(xué)風(fēng)師風(fēng)得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可。教師應(yīng)繼續(xù)保持，在立德樹人上做好典范。

五 課程思政的教學(xué)反思

在《國(guó)際航運(yùn)管理》的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋中對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行反思，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（一） 寫進(jìn)教案

課程思政元素眾多且分散，而教學(xué)時(shí)間又有限，必須全盤考慮教學(xué)內(nèi)容的安排，系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)思政教育環(huán)節(jié)。因此，教師在授課之前應(yīng)當(dāng)形成融入了思政的、完備的教案文本，對(duì)思政的內(nèi)容、融入點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)、方式等進(jìn)行具體的安排。將課程思政寫進(jìn)教案有以下優(yōu)點(diǎn)。

1. 有利于教學(xué)時(shí)間的合理分配。由于教案中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)精確到了每個(gè)課時(shí)的安排，無論是整體思政內(nèi)容的占比還是每堂課上思政教育所花的時(shí)間，都是有計(jì)劃、有安排的，可以幫助教師更好的取舍，避免過多的思政內(nèi)容引起學(xué)生反感、模糊教學(xué)重點(diǎn)。

2. 有利于挖掘和梳理思政資源。由于教案設(shè)計(jì)是在課前進(jìn)行，教師有較為充足的時(shí)間思考和查證，拓展思政內(nèi)容的深度和廣度，避免課堂上臨時(shí)發(fā)揮可能導(dǎo)致的挖掘不夠、表述不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)不恰當(dāng)言論的情況。

3. 有利于思政內(nèi)容更好地融入。通過事前對(duì)思政融入點(diǎn)和融入方式的思考，教師可以提前設(shè)計(jì)比較新穎合適的教學(xué)方法，有助于思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌搿?/p>

（二） 化整為零

專業(yè)課的課程思政始終要堅(jiān)持“潤(rùn)物細(xì)無聲”，一方面是大學(xué)生群體本身特點(diǎn)的要求，應(yīng)避免學(xué)生的抵觸情緒，另一方面也是課程思政相較于思政課程的特點(diǎn)，要注意平衡專業(yè)知識(shí)與思政教育。因此，思政教育可化整為零地分散在課堂教學(xué)中，在繁多的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)里找到可以融入的地方，精心設(shè)計(jì)、點(diǎn)到為止，不斷地、反復(fù)地從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)思政元素，讓學(xué)生感覺不到是在做思政教育，但同時(shí)又對(duì)他們的“三觀塑造”產(chǎn)生潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)“隱形思政”。

（三） 理性探討

由于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)情懷、文化與制度自信等帶有較為明確的意識(shí)形態(tài)屬性，教學(xué)中容易出現(xiàn)過于情緒化。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判精神，在思政教育中不忘追求真理，通過擺事實(shí)、理性探討的方式來傳遞價(jià)值觀。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和煽情是可接受的，但是要注意把握度，避免引起學(xué)生的反感，避免情緒主導(dǎo)課堂，背離“育人育德”的教學(xué)初衷。

六 結(jié)語

本文從國(guó)際航運(yùn)專業(yè)課融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了教學(xué)改革面臨的難點(diǎn)，提出了融入科學(xué)精神、人文關(guān)懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信、職業(yè)道德等思政元素的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并對(duì)課程思政的實(shí)踐進(jìn)行了教學(xué)反思。專業(yè)課的課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程，須深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政資源，并用合適的教學(xué)方法將思政元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的育人目的。