關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教育的思考

郭慧芬

摘 要：隨著信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的日益增多與不斷成熟，以及語文學(xué)科自身不斷深入改革的需要，如何在語文學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與語文學(xué)科更好、更有效地融合，成為語文教師不可避免的重要研究課題。文章通過探討信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教育的思考，探尋信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)、課外閱讀、語文綜合性學(xué)習(xí)三方面融合的路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;融合教育

信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時(shí)空界限，也為教學(xué)實(shí)踐打開了新的空間。它為學(xué)生提供了互動(dòng)交流環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，加大語文課堂教學(xué)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，成為語文課堂教學(xué)的重要媒介。

一、信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)相融合

信息技術(shù)與語文課堂的融合，要有效融合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，有效融合為學(xué)生搭建起理解、感悟、交流的平臺(tái)，有效融合拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間等，就必須找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，使運(yùn)用信息技術(shù)的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段始終為語文教學(xué)服務(wù)。

（一）用音樂為朗讀潤色

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的經(jīng)典形式之一，運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高朗讀教學(xué)的效率和檔次。在朗讀教學(xué)中，用優(yōu)美的音樂為朗讀潤色，配上圖片或動(dòng)畫，使語文課堂成為“聲情并茂、詩情畫意、情景交融”的平臺(tái)。例如，筆者曾經(jīng)利用圖文并茂的方式錄制《燕子》和《童年的水墨畫》等朗讀材料，不僅受到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，而且能起到良好的引領(lǐng)示范效果，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)感染力

網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻資源十分豐富，語文教師可以搜集豐富、適切的網(wǎng)絡(luò)資源作為語文教學(xué)的素材和觸發(fā)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上有很多公益廣告小而巧，如《孝當(dāng)先》，貼近生活、貼近人情，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。也有利用名著影視劇片段，能以點(diǎn)帶面，開啟學(xué)生閱讀經(jīng)典名著、熱愛經(jīng)典名著的大門。如在人教版五年級下《猴王出世》的教學(xué)中，師生可以一起觀看電視劇《西游記》的片段，讓學(xué)生通過電視劇了解人物的特點(diǎn)，籍此機(jī)會(huì)推薦學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)生在電視劇片段的引導(dǎo)下，懷著好奇心和對人物的進(jìn)一步了解，走進(jìn)《西游記》的名著閱讀中。

（三）巧用微課，突出重難點(diǎn)

微課作為現(xiàn)如今高效課堂的新興工具，它以短小精悍、可存儲(chǔ)和在線播放的特點(diǎn)，使學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《荷花》這篇課文，筆者采用讀寫結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二自然段對荷花的描寫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住植物特點(diǎn)寫一段話，并嘗試運(yùn)用排比、比喻等寫法，初步練習(xí)仿寫，這對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。為了突破課文中的重難點(diǎn)，筆者將“如何抓住植物特點(diǎn)來仿寫課文”主題制作成微課，把抽象的文字描述變成以圖文并茂、生動(dòng)具體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與語文課外閱讀相融合

在語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，把這些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，或作為學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，或作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，或作為學(xué)習(xí)的拓展延伸，等等。

（一）前置性閱讀，為學(xué)習(xí)課文未雨綢繆

有些課文，常常會(huì)涉及許多與課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識，這些課外知識也正是學(xué)生非常感興趣、想要了解的知識。如果在課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料，可以為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容提前做充分的準(zhǔn)備。如上三年級《花鐘》一課，筆者在課前布置學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)花開放時(shí)間的資料。在課堂交流中，學(xué)生能各抒己見，了解到書本上沒有提及的知識，從而更進(jìn)一步感受到大自然的神秘，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望，對學(xué)習(xí)課文起到非常好的鋪墊作用。

（二）課堂補(bǔ)充性閱讀，讓理解課文如虎添翼

對閱讀教學(xué)中的一些難點(diǎn)或關(guān)鍵之處的教學(xué)，常常有這樣的情況：老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得很累，卻收效甚微。如果在課文難點(diǎn)或關(guān)鍵處出示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性閱讀材料，在文本和學(xué)生理解之間搭一座橋，就可以降低學(xué)生理解的難度。如教學(xué)課文《老人與海鷗》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷，筆者通過對文章一些關(guān)鍵語句的解讀“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“褪色”中充分感受到老人的勤儉。同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充老人的相關(guān)資料，彌補(bǔ)學(xué)生對老人生活了解的空白，使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。

（三）課后拓展性閱讀，為深入學(xué)習(xí)添枝加葉

借助信息技術(shù)進(jìn)行大量的課外閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富知識積累，也使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的感情，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展閱讀的習(xí)慣。

例如，三年級下冊第二單元是寓言故事主題，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也需要閱讀《中國古代寓言故事》。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》整本書的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)立一個(gè)論壇，為學(xué)生提供一個(gè)可以自由發(fā)聲的“樂園”。有一位學(xué)生在該論壇中發(fā)表了一篇《我看盜鈴者》的帖子，一石激起千層浪，師生對這篇帖子或點(diǎn)贊或反駁，以多元化的方式交流，有助于學(xué)生更深入地理解寓言故事的寓意。

三、信息技術(shù)與語文綜合性學(xué)習(xí)相融合

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學(xué)生在開展綜合性學(xué)習(xí)之前，自己查閱資料，進(jìn)行準(zhǔn)備的過程，本身就是一個(gè)自我探索的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)巧用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)大數(shù)據(jù)收集量

信息技術(shù)憑借自身強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能夠收集更多語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫信息有機(jī)結(jié)合起來，增大信息量，充分地開發(fā)語文資源。例如：利用課件或現(xiàn)成的教學(xué)軟件，在中年級開展的“中國傳統(tǒng)文化展”“我知道的名人（偉人）成長的故事”“我喜歡的童話”，高年級開展“我的生活啟示錄”“我最喜歡的名人名言”等綜合性學(xué)習(xí)。活動(dòng)前，學(xué)生可以上網(wǎng)自行查找資料，也可以和小組成員合作查找收集資料，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力和合作能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，透徹?cái)?shù)據(jù)分析

學(xué)生可以利用相關(guān)信息平臺(tái)，將收集到的綜合實(shí)踐數(shù)據(jù)以圖片、文字、統(tǒng)計(jì)表等形式呈現(xiàn)出來，讓大家更清楚數(shù)據(jù)的縱橫聯(lián)系，進(jìn)一步透徹地分析、整理收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)而解決問題，提高語文學(xué)習(xí)效率，從而彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)容易流于表面的不足。

如開展“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)，在活動(dòng)前，學(xué)生圍繞主題，查找了大量的資料。接著，學(xué)生把收集到的資料，通過表格形式，把從春節(jié)開始到除夕的所有節(jié)日信息、相關(guān)活動(dòng)等內(nèi)容按順序排列，制成表格等。學(xué)生通過運(yùn)用信息技術(shù)，收集、分析數(shù)據(jù)的活動(dòng)過程，其各方面能力都得到鍛煉及提升。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，提高交流效果

在綜合性學(xué)習(xí)中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地滿足學(xué)生參與的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。在開展“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自選主持人，模擬電視節(jié)目，進(jìn)行有關(guān)漢字知識的問答。學(xué)生利用多媒體的播放功能，展示事先準(zhǔn)備好的漢字故事、漢字的演變等。學(xué)生在享受現(xiàn)代信息技術(shù)給自己帶來學(xué)習(xí)語文的快樂的同時(shí)，充分發(fā)揮、鍛煉和提高了自己應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。

信息技術(shù)與語文課堂融合是語文課堂改革的需要，教師要合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)，有機(jī)地結(jié)合語文文本特點(diǎn)和語文課堂教學(xué)的特征，處理好信息技術(shù)運(yùn)用和課堂講解的關(guān)系，處理好教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位和信息技術(shù)的輔助手段這三者的關(guān)系，把信息技術(shù)有機(jī)地融入語文課堂教學(xué)中，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，優(yōu)化教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率，從而推動(dòng)語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

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